王開偉

(新鄉(xiāng)醫(yī)學院體育教學部 河南新鄉(xiāng) 453003)

近年來,隨著我國教育的改革,體育教學獲得了良好的成果,但與此同時,社會對于體育人才也提出了更高的要求,教學過程中仍然伴隨著重視技能忽視探索,教學與社會脫節(jié)等問題,因此,運用先進合理的教學方法進行教學就成為了改革的重點。

合作學習模式在20世紀70年代興起于美國,并在70至80年代之間得到完善,成為一種成熟的教學理論和體系。由于合作學習模式擁有提升學生成提速、開發(fā)學生非智力品質等諸多優(yōu)勢,因此受到了各國的關注,并成為了世界各國一種主流的教學理論。相對國外而言,我國直到20世紀90年代才真正開始合作學習的研究,而合作學習模式與體育教學相結合的研究時間更為短暫。近年來,網球已經成為了體育學院的熱門項目之一,其理論的發(fā)展遠遠落后于網球運動在我國的開展,我院開設網球課程已有10多年,學院網球隊在全省的網球比賽中多次獲得全省的男子,女子團體冠軍,多項單項冠軍。因此,本研究旨在促進網球教育,為網球教育的改革做出參考。

表1 實驗班、對照班實驗前測試結果

表2 實驗班、對照班實驗后測試結果

表3 實驗班、對照班實驗前后理論知識測驗結果

表4 實驗班、對照班實驗前后學習興趣調查結果

表5 實驗班、對照班實驗前后團隊凝聚力調查結果

1 研究對象

新鄉(xiāng)醫(yī)學院網球專選學生46人,隨機分為實驗班與對照班兩個班,分別為23人,平均年齡為20歲,實驗者身體健康,沒有重大疾病。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

根據文獻資料法,查閱相關教學資料,并對收集得到的資料進行整理,為合作學習模式在網球教學中的實驗研究奠定理論基礎。

2.2 專家訪談法

針對實驗的設計,向部分專家進行訪談。

2.3 問卷調查法

在試驗過后對分組進行問卷調查。

2.4 數據統計法

利用SPSS軟件對實驗數值進行整理分析,并對實驗結果進行處理。測試結果以均屬差的形式來表示,其中P<0.05表示差異明顯。

2.5 實驗法

實驗為期8周,采用合作學習教學方法,教師在預先創(chuàng)設好的教學情景之中進行一對一教學,培養(yǎng)學生對網球的學習興趣,掌握網球的技能,并學會良好的學習方法；使得在教學過程中,能夠進行公平的組內較量與合作,并讓學生互相開展交流,進行合作模式的學習。在教學過程中,教師講學生對技術的掌握作為教學目標,通過講解、示范的方式進行教學,并對兩個班的考核使用同樣的標準。

3 結果與分析

為了了解合作學習模式對學生學習網球技術的影響,對學生分別進行了利用合作學習模式前和利用合作學習模式后的兩次測試。

從表1的對比我們可以看到,在沒有進行合作學習模式進行網球教學時,實驗班與對照班并沒有明顯的差異。但在進行合作學習模式進行試驗之后我們可以從表2看到,總技評和發(fā)球兩個環(huán)節(jié),兩個班級都有了明顯的差異,從總體來講,利用合作學習模式進行教學,可以優(yōu)化總技評和發(fā)球兩個環(huán)節(jié)。

但從表1、2的對比中我們也能夠看出,截擊技術并沒有出現明顯的差異,這是由于截擊技術本身難以掌握,學生的精力有限,并不能保障對截擊技術的練習時間。此外,底線正手抽擊球技術也沒有明顯的差異,這是由于學生有較多的時間練習這項技術,同時,我們進行合作學習模式的實驗時間并不是很長,不能充分發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)勢,但應注意到的是,實驗班在底線抽球技術上要優(yōu)于對照班,這說明合作學習模式在網球教學中的應用,可以改進學生對于技術動作的掌握。在學生學習過程中,并不容易發(fā)覺自己在技術上存在的問題,合作學習模式的運用,使得同伴可以及時指出問題,通過小組的努力探討,使得問題得到解決,并讓小組中的其他成員重視發(fā)現的問題,并在自己的練習中避免犯下同樣的錯誤。

表6 實驗后學生對于合作學習教學模式的評價

3.1 合作學習教學模式對學習網球理論知識的影響

網球理論是網球教學的重要任務之一,它是學習網球技術的基礎,對于學生學習網球技術有著重要的意義。將合作學習模式運用到網球的教學當中,可以加深學生對于網球知識理論的理解,因此,我們利用合作學習模式進行實驗研究,并在實驗前后對學生理論知識的掌握進行了測試。

從表3實驗結果中我們可以看到,實驗班和對照班的理論成績在進行實驗之前并沒有明顯的差異,而在進行合作學習模式教學試驗之后,實驗班和對照班的理論考試成績有了明顯的差異,這說明,合作學習模式更有利于學生對理論知識的吸收和學習。

在網球的學習過程中,會遇到多種多樣的問題,這需要學生之間的互相合作和探討。也可以在遇到問題時,和老師進行討論,并進行實踐學習,經過不斷的討論和實踐,理論知識會更為鞏固。

3.2 合作學習教學模式對學生學習興趣、態(tài)度的影響

體育興趣是學生對體育活動評價、體驗的綜合表現,它調節(jié)學生對體育運動的選擇,對學習效果有著非常大的影響。

從表4的實驗結果中我們可以看到,沒有在網球教育中實施合作學習模式時,實驗班以及對照班對于體育課的興趣并沒有明顯的差異,但在進行了合作學習模式實驗之后,實驗班和對照班在對體育課的興趣上有著明顯的差異,這說明合作學習模式相對常規(guī)教學模式而言,能夠有效的調動學生對于網球的學習積極性,引發(fā)學生的學習熱情。

要做到教育教學一體化,就需要教師尊重學生,在合作學習教學過程中,師生的關系是平等和諧的,學生可以真正的發(fā)揮其主體作用。在幫助他人的同時,學生也會在合作學習模式中感受到成功的體驗,并且在交往過程中,學習能力會因幫助者而提升,幫助其他人的學生會增強自身對于學習的自信心,而被幫助的學生也會提升自身對于學習的興趣?？紤]到學生的個人情況和在小組中的表現,教師不應用單純的成績來評價學生,無論學生在經歷合作學習模式之前是否是一名優(yōu)秀的學生,其都具有成功的可能性。因此,運用合作學習模式,可以有效的調動學生的積極性,使得學生的學習興趣得到端正。應用有效的表揚,合作學習模式可以為學生帶來新的升級,讓成績不好的學生在教學中的焦慮感降低。教師以引導的方式幫助學生互相合作,讓學生帶著自己的思考方式參與到團隊學習中,并在團體學習過程中相互激勵,互相探索產生全新的學習方法,將合作學習模式運用到教學中,可以豐富學生的視野,激發(fā)學生的學習欲望。各個因素之間的互動,是合作學習模式的主要途徑,這種互動與傳統教學不同的是,合作學習模式不再局限互動的個體,除了學生與學生之間的互動,合作學習模式還要求教師與學生之間進行互動。合作學習模式在網球教學中的運用,可以極大的提升教學活力,將教學背景得到擴充,并使得學生參與教學的積極性大大增加。

合作學習模式要求發(fā)揮學生的主體性,運用合作學習模式進行網球教學,可以使得學生提升自身對于學習的積極性,并通過小組合作的模式使得學習效果更為明顯,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,提升學生的學習熱情,此外,合作學習模式給學生提供了表現自我的舞臺,使得學生的學習積極性得到激發(fā)。

3.3 合作學習教學模式對團體凝聚力的影響

團隊凝聚力是小組內每個成員之間的吸引力。如果一個團隊的凝聚力弱,那么這個團隊的關系就會比較緊張,成員與成員之間拉幫結派,相互排斥。而團隊的凝聚力強,則會使得這個團隊的學習效率大大提升,成員之間的關系也和諧融洽。因此,我們對合作學習模式對于團隊凝聚力的影響,在實驗前后做了相應的測試。

從表5中我們看到,在進行合作學習模式之前,兩個班的團體凝聚力并沒有明顯的差異,而在進行了合作學習模式之后,實驗班的團體凝聚力明顯高于對照班。這說明,合作學習模式能夠提高團隊凝聚力,使得學生的關系更為融洽,從而提升學生的學習效率。

團隊之間的較量能夠培養(yǎng)學生的團隊精神,讓學生在競爭與合作中學會合作并理解他人的感受,提高了學生的綜合能力。合作學習模式在教學中的運用,能夠鼓勵學生通過合作的模式達到目標,培養(yǎng)學生的團隊榮譽感,對于提升團隊凝聚力,有著很重要的作用。

在傳統的教學模式當中,獎勵機構使得學生之間的關系較為冷漠,不能夠有效的發(fā)展團隊之間的凝聚力。而在網球教學中運用合作學習模式,可以在教學中建立起一種“利益共同體”的模式,在“利益共同體”模式的存在下,小組成員之間可以建立起互相依賴的關系,這種依賴的關系可以為小組成員起到積極的促進作用,讓學生以既有利于團隊又有利于自己的方式進行活動,小組成員之間互相幫助,共同進步,讓每一位成員充分的感受到被尊重的感覺,以促進整體成績的提升。合作學習教學的實施,使得學生之間分工明確,每個小組成員都扮演著不一樣的角色,在互相幫助的過程中,每個小組成員都能為整體利益做出貢獻,每個小組成員都是團隊中不可或缺的重要組成部分,每一個人的工作都需要其余成員的幫助來完成。因此,小組就成為了成員活動的整體,成員也會因為小組而努力。

3.4 合作學習教學模式應用于網球教學中的評價

為了了解合作學習模式實施之后,學生在各方面對于合作學習模式的認可度,我們對學生進行了問卷調查,結果如表6。

從表6中我們可以看到,大部分的學生都認為其分析能力得到了提升,在采用合作學習模式之后,學生對于合作的技巧明顯得到改善。

合作學習模式突出“合作”,“合作”作為主導地位,并沒有否認個體活動的價值,而是將個體活動與團隊活動融為一體,學生在進行小組合作時,成員之間能夠認識到相互的關系。傳統的教學模式忽視了其他成員的學習掌握情況,使得學生只關心自己的目標,而導致了學生與學生漠不關心,這使得學生的觀察能力并不能得到良好的培養(yǎng)。在調查問卷當中,85%的同學認為合作學習模式有利于師生關系的融洽,學生之間樂于互相幫助。此外,從問卷中我們還可得知,91%和80%的學生認為合作學習模式能夠有效提升自我專項技能的水平,并認為合作教學模式的評價體系值得肯定。因此,相對于傳統的教學模式,合作學習模式的評價體系與評價方法更為合理,學生也更為接受合作學習的教學方法。從調查問卷的結果可以看出,合作學習教學模式可以在網球教學中達到預期的效果,其能夠良好的提高學生的學習興趣,改善人際關系,有利于學生的綜合發(fā)展。

4 結語

總而言之,較之傳統教學方法來講,合作學習模式能夠更好的提升學生的理論水平,增強學生解決問題的能力,使得學生對于網球的學習效率大大提高。通過合作學習模式,可以建立起和諧民主的師生關系,這對于促進學生人格的完善有著極為重要的作用,合作學習模式有利于學生形成良好的自學方法,其評價系統也得到了實驗班的充分肯定。

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