高可時(shí)

通過教育，可以把人口資源轉(zhuǎn)化為人力資源和人才優(yōu)勢。改革開放后，國家更加重視基礎(chǔ)教育。從2001年開始的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，參照教育部2001年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)稿，把基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)從關(guān)注規(guī)模和速度轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量和提高效益，把培養(yǎng)目標(biāo)從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向全面提高人的素質(zhì)。2011年7月，參照教育部下發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下稱新課標(biāo)），新一輪教材修編工作全面啟動，范圍涉及義務(wù)教育階段中小學(xué)所有教材，從2012年秋季起，義務(wù)教育中小學(xué)新生開始使用新修改的教材，第九次基礎(chǔ)教育課程改革開始進(jìn)行。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革新課標(biāo)對此前試驗(yàn)中暴露的推動過快、教師不適應(yīng)等問題進(jìn)行調(diào)整。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程管理、課程資源開發(fā)等方面，對我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的新形勢下，為了編好適合學(xué)生需求的教輔讀物，教輔圖書的編輯人員面臨著新的思考和工作方向，應(yīng)深入學(xué)習(xí)領(lǐng)悟國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神，而不能把課程改革看成只是教師、編者的事。

一、領(lǐng)會新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念

這次基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，主要有以下幾個(gè)方面。

1. 首先是調(diào)整目標(biāo)定位，為了學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)科課程目標(biāo)力求體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生作為社會人的全面素質(zhì)、健康體魄、終身學(xué)習(xí)能力、初步創(chuàng)新和實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識以及四有精神；而在過去，基礎(chǔ)教育僅注重基礎(chǔ)知識和基本技能，注重知識的多寡，學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)沒有得到重視，對學(xué)生的社會責(zé)任感和科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)也被忽視。

2. 調(diào)整課程內(nèi)容選擇，體現(xiàn)學(xué)科新特點(diǎn)，與學(xué)生生活相聯(lián)系，反映當(dāng)代社會生活，聯(lián)系社會實(shí)際；而原有的基礎(chǔ)教育課程偏多、偏難、偏舊，脫離與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，課程知識與實(shí)際應(yīng)用的距離較大。

3. 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整體設(shè)置九年一貫制課程門類及合適比例，設(shè)置綜合課程，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；而以往課程劃分較細(xì)，課程之間缺少聯(lián)系，學(xué)生基本不能選擇學(xué)習(xí)科目，課業(yè)壓力較重。

4. 調(diào)整教學(xué)策略，以學(xué)生為教學(xué)主體，促進(jìn)學(xué)生能動發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，發(fā)展個(gè)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化信息技術(shù)的教學(xué)、學(xué)習(xí)作用，同時(shí)教師角色定位由知識傳授者調(diào)整為探究者、合作者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、反思者和研究者；而過去教學(xué)方式單一，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，自尊心得不到尊重，自信心被壓抑，缺乏自由活動時(shí)間，師生關(guān)系緊張，造成學(xué)生消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5. 調(diào)整課程評價(jià)體系，評價(jià)的功能是促進(jìn)發(fā)展、提高、改進(jìn)，構(gòu)建以人為本、促進(jìn)全面及個(gè)性發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、主體多元化，重視評價(jià)過程，即時(shí)建立成長檔案；而過去的考試方式、考試題目、學(xué)生評價(jià)使學(xué)生憂慮，使教師的教學(xué)引導(dǎo)能力受到制約。

6. 調(diào)整教學(xué)管理政策，課程由政府、學(xué)校、教師、學(xué)生共同參與、決定、建設(shè)、開發(fā)，教師能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材展開教學(xué)，教材多樣化，學(xué)校有一定比例的自主選擇空間，加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)，促進(jìn)先進(jìn)文化交流。

二、結(jié)合新一輪課改編好教輔讀物

在深入理解教改內(nèi)涵的同時(shí)，教輔讀物編輯應(yīng)與教育部門、教師、學(xué)生保持密切聯(lián)系，了解教改的進(jìn)程、教學(xué)模式的變化、教師和學(xué)生的需求。在充分認(rèn)識教改精神和貼近教改實(shí)踐的基礎(chǔ)上，才有編好適應(yīng)教改新形勢的教輔讀物的保障。

1. 教輔讀物應(yīng)緊密配合基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)教改精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)教材正在逐年推行，也在逐年的教學(xué)過程中逐步修改，同時(shí)原有教材也在使用而且也在按教學(xué)的需要修改，因此，教輔讀物最基本的要求是隨教材內(nèi)容的變動而相應(yīng)變動。

2. 為了貫徹教改精神，教輔讀物需要精心設(shè)計(jì)，質(zhì)量上乘?；A(chǔ)教育的內(nèi)容和形式豐富，但均以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和健康體魄為主體目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科雖分文科、理科，科學(xué)精神和人文精神卻是不能分割的，文科學(xué)習(xí)和理科學(xué)習(xí)都同時(shí)承擔(dān)著科學(xué)教育和人文教育。這就對教輔讀物的作者和編輯的主體意識、知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)有較全面的要求，對教輔讀物從整體框架、欄目設(shè)置、知識梳理、方法誘導(dǎo)、針對練習(xí)、階梯訓(xùn)練到單元、期中、期末測試都要精心設(shè)計(jì)，素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)科學(xué)習(xí)互相滲透，整體呈現(xiàn)，從內(nèi)容、文字、版式、印制，都是上乘的。

3. 了解讀者，精于服務(wù)。教輔讀物編寫和編輯出版并不是以教輔讀物為中心，而是要以讀者為中心。教輔讀者的需求是多層次的，因而形成的教輔產(chǎn)品也是成系列的，學(xué)生用書按不同版本的教材配不同教材版本系列教輔，同一版本教材要配有同步、單元、升學(xué)系列教輔，教師配有教師用書，同一本教輔中不同功能的部分做成不同的適用開本，等等。

4. 關(guān)注教輔圖書市場。教輔讀物編輯要時(shí)時(shí)關(guān)注教輔圖書市場的走向。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材多樣化政策，與新課程標(biāo)準(zhǔn)教材配套、形式多樣的新生代教輔品種繁多，使各版本、各品種教輔的讀者被分薄。市場的分化和競爭使教輔讀物首先必須做精做好，以品質(zhì)為保障，努力尋求開發(fā)恰當(dāng)?shù)陌l(fā)行渠道，建立暢通的發(fā)行網(wǎng)絡(luò)，以足夠的實(shí)力將各種品種的教輔讀物覆蓋市場，做好后續(xù)服務(wù)，才能第一時(shí)間爭取客戶、服務(wù)客戶，落實(shí)教輔圖書發(fā)行，并獲得反饋信息，增強(qiáng)后續(xù)調(diào)整產(chǎn)品和擴(kuò)展發(fā)行的力度。

我們只有認(rèn)真研究課改動向，從教師和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課改實(shí)際出發(fā)，把握教學(xué)走向，把握教輔出版規(guī)律，分析教輔讀物市場，保證教輔圖書質(zhì)量，具有品種特色，疏通發(fā)行渠道，做好后續(xù)系列服務(wù)，出版的教輔讀物才會有市場，也才能對學(xué)生、教師、教改有所助益。endprint