王崇明++周婕

【摘 要】本文分析了“學分制”給高校傳統(tǒng)育人模式帶來的挑戰(zhàn)，提出了學分制條件下高校的“輔導員+導師+導生”育人機制。該機制的三主體在育人過程中各有重點，又相輔相成，共同促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】學分制 輔導員 導師 導生

The research about education mechanism under credit system

Abstract： This paper analyses the challenge of credit system to the colleges traditionally educational mode，then brings forward “counselors + hierophant+ class teacher” education mechanism. Each main body of the mechanism has it selfs keystones， and they complement each other， being helpful to all-round development of the whole students.

Keywords： credit system ；counselors ； hierophant； class teacher

一、學分制的挑戰(zhàn)

“學分制”因其擁有的眾多優(yōu)點而受到高校的青睞。但是學分制卻給傳統(tǒng)教育管理模式帶來巨大挑戰(zhàn)：（一）學分制下，學生對修學計劃享有充分自由，但因其缺乏經驗，往往會感到迷惑；而作為傳統(tǒng)教育管理主體的輔導員由于缺乏專業(yè)知識，無法給予充分的幫助。（二）學分制下，學生選課自由度加大，年級、班級的概念模糊，傳統(tǒng)的教育管理模式無法適應。針對這些問題我們提出了“輔導員+導師+導生”的育人機制，希望能在學分制條件下更好的促進學生成才。

二、“輔導員+導師+導生”育人機制

（一）“輔導員+導師+導生”育人機制中各主體的職責

輔導員負責思想教育工作，負責黨團組織建設，負責獎助貸工作，負責心理援助。

學分制條件下，年級和班級的概念模糊，要對大學生進行行之有效的思想教育工作，可以嘗試把黨團組織建到學生住宿園區(qū)。具體形式可以是：在相鄰的若干寢室中建立團支部，相鄰的若干團支部組成團總支，并在團總支領導下設立學生自主管理委員會。輔導員通過對團總支的領導，對學生進行教育管理。按寢室分布建立黨團組織，同學之間了解更全面，這樣就有利于思想教育工作的開展，有利于學生活動的開展，也有利于輔導員了解學生情況，做好心理援助以及獎學金、助學金、貸款等工作。

導師負責指導學生制定修學計劃，指導學生選課，指導專業(yè)實習。

導師一般由相應學科的專業(yè)老師兼任。由專業(yè)老師指導學生的修學計劃、選課、專業(yè)實習，可以發(fā)揮他們專業(yè)上的特長，最大程度的減小學生專業(yè)修學方面的困惑。導師應該全程關心所指導學生的修學情況，并提出建議供學生參考。因為專業(yè)教師還承擔著教學和科研的任務，所以他們指導的學生相比輔導員所管理的學生人數(shù)應該要少。

所謂導生制，是指選拔品學兼優(yōu)且具有管理能力的高年級學生，作為新生的引領者，協(xié)助輔導員、導師完成教育管理工作。導生負責直接聯(lián)絡同學，負責信息流通，以及部分的思想教育與專業(yè)指導工作。

導生在學分制下作為一支獨立的育人力量，較輔導員和導師有其獨特優(yōu)勢：導生從學生中來，和學生最為親近，便于了解同學，與之進行深入交流，掌握他們的思想動態(tài)；導生在學習和生活上的直接經驗，會讓剛接觸大學生活的新生受益匪淺。因此導生作為輔導員和導師的有效補充，不僅分擔了前者的工作，對于實現(xiàn)學分制下的全員、全方位、全過程育人具有巨大作用。另外導生制鍛煉了擔任此工作的學生，為黨的工作培養(yǎng)了接班人。但是導生作為學生，有繁重的學業(yè)任務，因此要合理安排其管理的學生人數(shù)。下表總結了輔導員、導師、導生三主體育人的相關特點。

（二）“輔導員+導師+導生”育人機制的關鍵

1. 從上表可以看出三主體育人各有偏重點，是相對獨立的。要做到全面育人，各主體必須各司其職。

要做到各司其職，就必須有科學的考評體制。由于三主體的工作特點不一致，很明顯不能用相同的指標來考評其工作。對輔導員應該著重考察黨團組織建設情況、學生的思想狀態(tài)、學生課外活動開展情況，以及獎助貸、評優(yōu)處分等工作是否公平公正等。而對導師應該著重考察是否認真指導學生的專業(yè)修學計劃、學生選課是否合理等。

現(xiàn)實情況下，我們常常選擇了錯誤的指標來考察工作者，得出錯誤的結論，造成工作人員積極性的下降。例如在學年制朝學分制轉型的初期，許多學校把學生選課情況作為考察輔導員工作的指標，模糊了分工，阻礙了學分制的推進。由于導生的工作是輔助輔導員和導師，所以對導生的考評可以參考輔導員和導師的意見。對于工作認真且有較好效果的導生，不僅要給予相應榮譽，還要在就業(yè)時積極向黨政部門推薦。

2. 三主體雖然相互獨立，但是他們的育人效果都是作用于同一人身上，因此他們又是相互依存的。因此三主體必須同心協(xié)力。

輔導員著重思想教育，導師著重專業(yè)方向引導。為了促進學生成才，思想教育應該把端正學生學習態(tài)度，提高其學習主動性作為一個重點；反之導師對學生專業(yè)方向的引導也不可回避的涉及對學生的思想教育。我們在平時的工作中發(fā)現(xiàn)，大學中有很大一部分學生的學習成績不好，是因為心理原因造成的。因此，輔導員和導師應該加大交流，特別是對于學習成績不好的同學，要共同找到其原因，幫助他克服困難。同理，對于有心理問題的同學，又要挖掘他是否是因為學習壓力大，學習上得不到幫助而造成的心理問題。

導生協(xié)助輔導員和導師完成教育管理工作，要自覺的服從整體的安排，深入到同學中去，做好紐帶作用。導生通過自己獨特的視角，通過簡報等方式及時向輔導員和導師反饋發(fā)現(xiàn)的問題。因此輔導員、導師、導生應該定期開展座談會，交流工作，促進對學生的多視角了解，實現(xiàn)全面育人。

綜上，“輔導員”“導師”“導生”在“輔導員+導師+導生”育人機制中既相互獨立又相輔相成，必須團結協(xié)作，才能起到良好的育人效果

三、結語

高校學分制的順利推行，必須要有完善的育人機制與之相匹配?！拜o導員+導師+導生”育人機制采用分工協(xié)作的方式，充分調動了各種教學資源。它既保證學分制條件下學生多元化、個性化發(fā)展的需求，又實現(xiàn)了全員、全面、全過程的育人目標，是一項值得探索、嘗試的制度。

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