林 璐

(大連外國語大學(xué) 英語學(xué)院，遼寧 大連 116044)

一 引言

英語專業(yè)碩士研究生的知識(shí)構(gòu)成主要是大學(xué)本科四年進(jìn)行的英語語言、文學(xué)與文化的基礎(chǔ)知識(shí)，以及英語基本技能的發(fā)展，缺乏學(xué)術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練, 導(dǎo)致研究生階段暴露出學(xué)生科研意識(shí)差、研究能力薄弱, 阻礙了學(xué)術(shù)成果保質(zhì)保量的產(chǎn)出。國內(nèi)已出現(xiàn)的針對(duì)研究生教學(xué)模式改革的探索主要從宏觀的角度探討培養(yǎng)英語專業(yè)研究生研究能力的必要性。(張建琴，王強(qiáng)，胡敏，張劍波，2013)“為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和高等教育發(fā)展的新趨勢，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要著力培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的研究能力?！?王守仁，陳新仁，2008)研究生階段的教學(xué)改革中，開設(shè)基于研究的課程、倡導(dǎo)研究性教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性活動(dòng)等措施是提高研究生學(xué)術(shù)能力的重要保障, 但國內(nèi)目前關(guān)注如何提高研究生學(xué)術(shù)研究能力的實(shí)踐探索和實(shí)證性研究嚴(yán)重不足。

本研究以英語語言學(xué)專業(yè)研究生為對(duì)象，在專題研究課上依托導(dǎo)師的科研項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，嘗試運(yùn)用講授(Lecture)、學(xué)術(shù)成果展示(Performance)、學(xué)生/教師點(diǎn)評(píng)(Comments)三者結(jié)合的教學(xué)模式，通過增加學(xué)術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練提高研究生的學(xué)術(shù)能力，為研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個(gè)可行的指導(dǎo)模式。本研究擬回答的問題為：

(1)在LPC教學(xué)模式的指導(dǎo)下，以科研項(xiàng)目為依托，變革導(dǎo)師專題研究課的教學(xué)內(nèi)容能否提高研究生科學(xué)研究意識(shí)自主性？

(2)科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)的LPC教學(xué)模式的實(shí)踐平臺(tái)，能否真正保證研究生的科學(xué)研究成果保質(zhì)保量的產(chǎn)出？

二 理論框架

本研究的理論框架為基于問題的教學(xué)模式(Problem-based Learning)，簡稱PBL，起源于北美醫(yī)學(xué)課程的一次教學(xué)模式改革，即教學(xué)過程中老師主要以問題驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們?cè)谧灾鹘鉀Q問題的過程中，批判和創(chuàng)新性推理能力提高最顯著(Savery，2006)。基于問題的教學(xué)模式盛行30多年來，不斷在英國、美國、加拿大等發(fā)達(dá)國家被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)及本科的教學(xué)中，目前國內(nèi)還未加以應(yīng)用和推廣。針對(duì)研究生專題課的小班型授課特點(diǎn)，本研究對(duì)PBL教學(xué)模式稍做改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中增加了Performance(P)和Comments(C)兩個(gè)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)綜合的教學(xué)過程: 導(dǎo)師講授課程內(nèi)容并準(zhǔn)備問題、受問題驅(qū)動(dòng),學(xué)生展開論文題目設(shè)計(jì)并展示(Performance)、教師/學(xué)生點(diǎn)評(píng)(Comments)，擯棄單純講課的傳統(tǒng)模式，給予學(xué)生自主搜集資料、獨(dú)立規(guī)劃課題的機(jī)會(huì)，通過講述和問答的方式鍛煉思辨能力，又通過詰責(zé)糾錯(cuò)深化理解，幫助學(xué)生體驗(yàn)了“選題-文獻(xiàn)搜集-設(shè)計(jì)-分析-得出結(jié)論”這一完整的學(xué)術(shù)研究過程，有助于深化學(xué)術(shù)研究意識(shí)。

三 研究設(shè)計(jì)

本研究對(duì)某外語類院校2011級(jí)英語語言學(xué)專業(yè)二年級(jí)的四名研究生的專題研究課進(jìn)行了課堂觀察和課后訪談。該課程為小班課，由導(dǎo)師為同一學(xué)科方向的研究生開設(shè)，每周2課時(shí)，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，旨在幫助學(xué)生找到課題研究切入點(diǎn)，為撰寫畢業(yè)論文打基礎(chǔ)。課程前7周由導(dǎo)師或?qū)W生介紹(即Lecture)當(dāng)前在研課題，包括研究現(xiàn)狀、理論框架及研究進(jìn)展情況，并提出研究問題。第8-17周導(dǎo)師和學(xué)生共同對(duì)該課題的內(nèi)容深入研習(xí)，要求學(xué)生以項(xiàng)目為依托商量選定科研題目并做至少兩次論文設(shè)計(jì)方案展示，首次學(xué)生應(yīng)匯報(bào)所選研究題目、介紹研究背景及研究目的; 第二次報(bào)告具體的研究問題、提供相關(guān)文獻(xiàn)綜述、研究意義和創(chuàng)新性及研究過程設(shè)計(jì)。形式為每位學(xué)生各進(jìn)行10-15 分鐘課題內(nèi)容展示， 然后聽眾對(duì)展示內(nèi)容提問或給出建議; 最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。第四學(xué)期的17周時(shí)間里，學(xué)生依托項(xiàng)目商定的題目，在專題研究課上開展研究項(xiàng)目實(shí)踐和學(xué)術(shù)研討，完成研究成果。

表1 學(xué)生研究對(duì)象背景

1. 研究對(duì)象。

四名學(xué)生自愿參加這項(xiàng)研究，他們分別被稱為學(xué)生1、學(xué)生2、學(xué)生3和學(xué)生4，表1 概括了他們的年齡和研究興趣。鑒于外語類院校女生占90%以上，本次研究無男生參加。四名研究對(duì)象都沒有從事學(xué)術(shù)研究的經(jīng)歷，也未發(fā)表過任何中文或英文的學(xué)術(shù)論文。四名學(xué)生的導(dǎo)師為該校副教授，認(rèn)知語言學(xué)博士畢業(yè)，高校工作經(jīng)歷15年以上，自2008年開始帶碩士研究生，具有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)。

2. 數(shù)據(jù)收集與分析。

本研究采用課堂觀察、半結(jié)構(gòu)式訪談和文本收集相結(jié)合的方法收集數(shù)據(jù)。共計(jì)12次的課堂觀察主要是了解四名學(xué)生在論文設(shè)計(jì)展示和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)中的表現(xiàn),及與導(dǎo)師/同學(xué)的溝通能力，并收集學(xué)生論文設(shè)計(jì)方案的所有稿件以及第二學(xué)期論文成稿前的所有草稿?；谡n堂觀察和文本數(shù)據(jù)的收集，我們?cè)O(shè)計(jì)的訪談問題包括了解以導(dǎo)師項(xiàng)目為依托的授課方式是否有益于學(xué)生論文選題、文獻(xiàn)查找和論文內(nèi)容撰寫。通過使用論文設(shè)計(jì)展示和研討方式與導(dǎo)師/同學(xué)交流互動(dòng)可否解決論文寫作行動(dòng)中遇到的問題。兩次訪談分別在兩個(gè)學(xué)期開始和結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是了解學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究全過程的體驗(yàn)。所有錄音材料均轉(zhuǎn)錄為文字，然后分別交給研究對(duì)象核對(duì)，保證轉(zhuǎn)寫內(nèi)容的真實(shí)性。本研究采用定性個(gè)案研究法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了主題提煉和多種數(shù)據(jù)間相互印證和互動(dòng)分析( Miles & Huberman，1994)，旨在了解四名學(xué)生在LPC教學(xué)模式下對(duì)學(xué)術(shù)課題研究的體驗(yàn)與收獲。

四 研究發(fā)現(xiàn)

1. 文獻(xiàn)綜述與評(píng)價(jià)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四名學(xué)生都反映，由老師的科研項(xiàng)目做引導(dǎo)發(fā)展自己的研究興趣和研究問題是件很幸運(yùn)的事。但是要對(duì)已有文獻(xiàn)做出批判性的評(píng)價(jià)很困難，因?yàn)橹袊髮W(xué)生多年的閱讀習(xí)慣以對(duì)文本進(jìn)行粗略掃視, 被動(dòng)地接受和記憶其中內(nèi)容的閱讀方式為主(范莉， 2008),缺乏對(duì)作者的觀點(diǎn)、傾向、假設(shè)進(jìn)行分析、整合和評(píng)析的訓(xùn)練。國外關(guān)于學(xué)術(shù)論文寫作的研究( Casanave & Hubbard，1992; Atkinson，1997; Allison et al．，1998; Dong， 1998; Bitchener & Basturkmen，2006) 也證實(shí)了文獻(xiàn)回顧的內(nèi)容組織和觀點(diǎn)的呈現(xiàn)比語法和拼寫的準(zhǔn)確性更重要而且更難把握。但三位同學(xué)回憶，受課上導(dǎo)師的問題和論文展示活動(dòng)中同學(xué)意見和建議的啟發(fā)，文獻(xiàn)回顧思路越來越清晰，也能夠順利挖掘前人研究不足，明確個(gè)人的研究視角。另外，四名學(xué)生普遍意識(shí)到，理論知識(shí)和研究方法薄弱，寫論文時(shí)一些術(shù)語很難表述清楚，所以必須大量閱讀、了解相關(guān)理論，為撰寫論文做好準(zhǔn)備。 學(xué)生1的研究題目是在一次認(rèn)知語法課上受到老師啟發(fā)獲得的。

我閱讀大量文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)，專家的研究角度紛繁復(fù)雜，但結(jié)論相同，而我的研究假設(shè)與多數(shù)專家的觀點(diǎn)背道而馳，所以有些遲疑，不敢堅(jiān)持個(gè)人觀點(diǎn)。利用論文設(shè)計(jì)展示前和導(dǎo)師見面的機(jī)會(huì)，我們反復(fù)共同商討，覺得設(shè)計(jì)方案可行，決心做下去。我一直認(rèn)為文獻(xiàn)綜述就是將收集的材料復(fù)制粘貼, 不去找出他們之間的聯(lián)系。 在先后兩次的設(shè)計(jì)展示活動(dòng)中,同學(xué)們反饋我的文獻(xiàn)整理應(yīng)按專家觀點(diǎn)歸類和整理, 還要提出個(gè)人的創(chuàng)新，這對(duì)我的邏輯思維能力是個(gè)極大挑戰(zhàn)。最后是老師建議我到圖書館借幾篇英美國家碩博士論文,仔細(xì)閱讀并模仿。被同學(xué)們當(dāng)面指出問題有點(diǎn)無地自容，這卻成了我潛心研究優(yōu)秀論文寫作模式的動(dòng)力,得益于老師的正確引導(dǎo),結(jié)果很圓滿。(學(xué)生1)

學(xué)生2的研究題目是課堂上與老師共同探討課題時(shí)找到的，但提出合理而具體的研究問題花了很長時(shí)間。

上課和老師探討課題內(nèi)容時(shí)意外發(fā)現(xiàn)了前人研究中的缺陷，就決定從此方面入手進(jìn)行我的研究。我的苦惱是決定不下來只做keep+Ving 的意義研究還是與keep on + Ving的對(duì)比研究。論文設(shè)計(jì)展示前多次同導(dǎo)師溝通的結(jié)果是不做對(duì)比研究，但我總怕研究范圍太小，不能寫成一篇碩士論文。在論文設(shè)計(jì)展示上,我把擔(dān)心說了出來,同學(xué)們熱心地給我出了很多好主意，最終幫我決定了方向，所以我覺得寫論文時(shí)不能只靠一個(gè)人的智慧，要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)聽取大家意見。(學(xué)生2)

學(xué)生3和學(xué)生4都是直接從導(dǎo)師那里獲得研究題目。與學(xué)生4不同，學(xué)生3語言基本功較扎實(shí)，平時(shí)能讀懂老師布置的文獻(xiàn)資料，包括導(dǎo)師的對(duì)自己科研項(xiàng)目的解釋，但沒有明確的個(gè)人研究目標(biāo)，覺得研究什么都可以。學(xué)生4依賴?yán)蠋熃o個(gè)較簡單的題目是因?yàn)橛X得自已閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)有障礙，無法對(duì)他人成果做出評(píng)價(jià)，也找不出紕漏，更確定不了自己的研究題目。

導(dǎo)專課上依托導(dǎo)師的在研項(xiàng)目直接得到研究題目省了我不少事，看著別的同學(xué)天天泡圖書館查資料，好不容易發(fā)現(xiàn)個(gè)題目一經(jīng)與導(dǎo)師商量就被否，心力交瘁，感覺自己很幸運(yùn)，畢竟我們才研二，讀書太少，不能迅速而敏銳地發(fā)現(xiàn)好的研究課題。而且我覺得和一年級(jí)下學(xué)期抽象的認(rèn)知語法課相比，今年老師布置的閱讀材料相對(duì)容易，我可以準(zhǔn)確地找出理論框架，總結(jié)出前人研究成果，迅速展開研究。因?yàn)槲业念}目相當(dāng)于導(dǎo)師課題下的子課題，導(dǎo)師相當(dāng)熟悉，只要積極與導(dǎo)師溝通，文獻(xiàn)查找和問題設(shè)計(jì)都不難，所以我的論文進(jìn)展速度比其他同學(xué)快一些。在本次論文撰寫過程中我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不錯(cuò)的論文題目，可以再寫篇論文，導(dǎo)師也給予了肯定。現(xiàn)在想來，如果也像其他同學(xué)那樣花一個(gè)學(xué)期確立題目，怎么會(huì)有如此豐碩的成果？有了研究的動(dòng)力，我鉚足了勁想盡快完成這篇論文，因?yàn)槲壹鼻械叵肟吹秸嬲膫€(gè)人成果誕生。(學(xué)生3)

四名同學(xué)中我的語言基礎(chǔ)最差，和同學(xué)們一起閱讀原版文獻(xiàn)材料時(shí)老師提出問題其他同學(xué)能夠回答出來，對(duì)我卻有困難，再讓我評(píng)價(jià)文獻(xiàn)更蒙圈，所以我提出讓導(dǎo)師能給我一個(gè)簡單點(diǎn)的題目。由于學(xué)習(xí)效率不高，論文進(jìn)展較慢，多虧導(dǎo)師安排了幾次展示和研討活動(dòng)，起到督促作用我不得不完成點(diǎn)東西。幸運(yùn)的是，我導(dǎo)師平易近人，我有問題就找導(dǎo)師商討，幾乎每兩周就要見一次面，兩個(gè)學(xué)期下來，論文也見雛形。(學(xué)生4)

2.個(gè)人論文設(shè)計(jì)展示和學(xué)術(shù)研討能力的訓(xùn)練。

在LPC教學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)生們要完成論文設(shè)計(jì)預(yù)案展示，匯報(bào)個(gè)人成果。在不得不做的過程中，他們逐漸學(xué)會(huì)了如何順利完成并清楚展示論文設(shè)計(jì)方案。觀摩他人的論文展示和成果匯報(bào)，學(xué)會(huì)與同學(xué)主動(dòng)大膽交流思想，有助于豐富自身理論知識(shí)，完善論文內(nèi)容和順利展開論文撰寫。當(dāng)然，四名學(xué)生對(duì)個(gè)人論文設(shè)計(jì)展示和研討活動(dòng)表現(xiàn)出不同程度的焦慮，擔(dān)心自己無法回答同學(xué)的問題，但任務(wù)完成后，所持態(tài)度不同，收獲也不盡相同。

我第一次的論文設(shè)計(jì)展示完成的比較匆忙，老師和同學(xué)們指出很多問題，但也提出了很多建設(shè)性的建議，嘗到了設(shè)計(jì)展示活動(dòng)的甜頭，以后的匯報(bào)和研討我都準(zhǔn)備得很認(rèn)真，現(xiàn)場與大家積極交流，聽取意見，獲益匪淺(學(xué)生1)。

學(xué)生2的問題是一直無法確定研究對(duì)象，嚴(yán)重影響了整個(gè)論文的進(jìn)程：因?yàn)檠芯繉?duì)象很難確定，我無法提出研究問題，我性格內(nèi)向，羞于與導(dǎo)師溝通，兩次設(shè)計(jì)展示上只重復(fù)那點(diǎn)文獻(xiàn)知識(shí)，現(xiàn)在想來沒有充分利用老師給提供的論文研究訓(xùn)練以及和大家交流思想的平臺(tái)有點(diǎn)可惜。學(xué)生4 指出自己論文提綱撰寫時(shí)考慮不慎周全，多虧在論文設(shè)計(jì)展示和研討的互動(dòng)過程中，老師和同學(xué)們不斷提醒設(shè)計(jì)研究時(shí)忽略的環(huán)節(jié)，語料的選擇問題，使她的研究問題得以細(xì)化。

學(xué)生3每次匯報(bào)和研討之前都會(huì)與導(dǎo)師商討多遍，準(zhǔn)備最充分，匯報(bào)完畢積極與聽眾交流互動(dòng)，虛心聽取大家的意見和建議。

我發(fā)現(xiàn)通過學(xué)術(shù)成果展示和研討形式與同學(xué)互動(dòng)，可以迅速發(fā)現(xiàn)自己論文提綱中的問題并能及時(shí)獲取改進(jìn)方法。有時(shí)同學(xué)們審視問題的角度很到位，是我沒想到的；同學(xué)們不同意我的觀點(diǎn)時(shí)，我不盲從，閱讀更多的文獻(xiàn)后再?zèng)Q定聽從還是堅(jiān)持，和同學(xué)們有這樣的機(jī)會(huì)共同探討形式很不錯(cuò)，可以加深我對(duì)理論知識(shí)核心要素的理解與把握，也讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)論文中未闡明、讀者讀出來晦澀、我需要再改進(jìn)的地方。同時(shí)在觀摩其他同學(xué)的匯報(bào)展示時(shí)，我會(huì)私下里做判斷和評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)短，目的是把個(gè)人的論文提綱設(shè)計(jì)得更加完善。(學(xué)生3)

英語學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高需要通過專門學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。本研究的四名學(xué)生遇到的論文撰寫問題主要涉及到了題目選擇、提綱設(shè)計(jì)、理論知識(shí)和論文結(jié)構(gòu)等方方面面。相關(guān)文獻(xiàn)知識(shí)的匱乏和論文題目抉擇也影響了從選題到提綱的設(shè)計(jì)及撰寫全過程。通過參加論文研究設(shè)計(jì)展示和研討的學(xué)術(shù)實(shí)踐,得到導(dǎo)師的幫助和與同學(xué)們的互動(dòng)交流對(duì)研究生順利完成研究提案設(shè)計(jì)起到了重要作用(Dong， 1998)，使他們逐漸領(lǐng)會(huì)了學(xué)術(shù)英語寫作的思路。

五 結(jié)語

本研究在LPC教學(xué)模式的引導(dǎo)下，依托導(dǎo)師的科研項(xiàng)目改革導(dǎo)師專題研究課堂活動(dòng)模式，改變傳統(tǒng)的教師主講的單一授課模式,增加研究生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，促使研究生投入大量時(shí)間閱讀理論知識(shí)和文獻(xiàn)，認(rèn)真準(zhǔn)備論文設(shè)計(jì)展示與研討，與同學(xué)互動(dòng)，提升了學(xué)生自主科研意識(shí)，有助于學(xué)生將所掌握的學(xué)術(shù)理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)術(shù)研究能力,從而提高學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的能力，增加研究生的研究成果，營造一個(gè)濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。

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