陳慧彬，李懿帆

(重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶400053)

1 德國“雙元制”職教體系概述

德國“雙元制”是一種校企結(jié)合的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。一元是指在職業(yè)學(xué)校里接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)的教育形式;另一元是在企業(yè)或其他公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這樣，理論知識(shí)和實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來，“雙元制”是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度?！半p元制”教育與生產(chǎn)緊密結(jié)合，它強(qiáng)調(diào)的教育方式是學(xué)生接受與未來工種技能直接相關(guān)的培訓(xùn)，而不是其他的“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”。在“雙元制”職業(yè)教育背景下的學(xué)生，大部分時(shí)間是在企業(yè)接受實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且接觸的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)。這種培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，企業(yè)以相對(duì)低廉的代價(jià)為企業(yè)的后續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備一線的操作人才。以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的“雙元制”職業(yè)教育之所以能真正成為受企業(yè)和學(xué)生歡迎的教育，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)有所用的同時(shí)也給企業(yè)帶來實(shí)際的價(jià)值。

2 簡析“雙元制”教育在德成功關(guān)鍵因素

當(dāng)今沒有人會(huì)質(zhì)疑“科技是第一生產(chǎn)力”的論斷。筆者認(rèn)為，科技首先要得益于先進(jìn)的教育體制。換言之，只有在先進(jìn)的教育體制下才能培養(yǎng)出門類均衡的高素質(zhì)人才，才能更加有力地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。德國“雙元制”職教體制的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，在德國，所有社會(huì)工種被細(xì)分為了360個(gè)職業(yè)工種。在“雙元制”體系下，學(xué)生是對(duì)一個(gè)特定的工種進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

第二，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入德國職業(yè)院校前，通常需要經(jīng)過企業(yè)的篩選和聘用，因此，他們大都擁有一份與企業(yè)簽訂的就業(yè)合同。在進(jìn)入“雙元制”模式后，學(xué)生針對(duì)錄用企業(yè)工種進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，完成三年的學(xué)習(xí)后，考評(píng)合格即可就業(yè)上崗。

第三，由于學(xué)生與企業(yè)間存在就業(yè)協(xié)議，學(xué)生會(huì)被認(rèn)定為企業(yè)的員工。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，學(xué)費(fèi)是由政府和企業(yè)共同承擔(dān)，企業(yè)還會(huì)發(fā)放給學(xué)生大約500至1 500歐元不等的實(shí)習(xí)工資。實(shí)習(xí)工資的額度不是根據(jù)學(xué)生最初成績的優(yōu)劣而定，而是根據(jù)工種的勞動(dòng)力強(qiáng)度而定。通常，人們?cè)讲辉敢鈱W(xué)習(xí)的工種，如筑路工人、水手、管道工等工種，補(bǔ)貼的額度越高。企業(yè)為每個(gè)簽約學(xué)生所承擔(dān)的費(fèi)用約在40 000到50 000歐元之間。對(duì)于企業(yè)來說，這是不少的一筆開銷，但比起企業(yè)從人才市場(chǎng)招聘新人進(jìn)行培養(yǎng)，費(fèi)用還是要少得多。

第四，在“雙元制”教育系統(tǒng)下，學(xué)生實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。與國內(nèi)職業(yè)教育過程不同的是，德國的職業(yè)教育以實(shí)踐為主，理論為輔。根據(jù)工種不同，在培訓(xùn)時(shí)間的分配上可分為兩種情況:企業(yè)培訓(xùn)3～4天，職業(yè)學(xué)校1～2天;或者企業(yè)培訓(xùn)3個(gè)月，職業(yè)學(xué)校1個(gè)月。這樣的交叉輪訓(xùn)，保證了學(xué)生充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第五，在實(shí)踐學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的先后順序上，德國職業(yè)教育通常采取先實(shí)踐再理論，然后交叉輪換的方式。

在考核方式上，德國職業(yè)教育采取理論考試和實(shí)踐考核分離的方式。理論考試是由職業(yè)學(xué)校進(jìn)行考核，而實(shí)踐考試是由企業(yè)教員進(jìn)行考核。這種相對(duì)獨(dú)立的考核方式充分保證了教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也保證了企業(yè)獲取人才的質(zhì)量。

德國“雙元制”職業(yè)教育之所以取得了巨大的成功，在很大程度上源于該體制滿足了學(xué)生、企業(yè)以及社會(huì)的需求。在“雙元制”體制下，對(duì)于學(xué)生來說，在進(jìn)入職業(yè)院校前會(huì)經(jīng)歷與受聘企業(yè)的雙向選擇。如果學(xué)生被企業(yè)或其他事業(yè)單位錄用，這意味著學(xué)生對(duì)所選擇企業(yè)有濃厚興趣和向往，也意味著聘用單位有意愿對(duì)該生進(jìn)行培養(yǎng)。只要學(xué)生認(rèn)真完成職業(yè)學(xué)校的學(xué)業(yè)，那么該生一定會(huì)被企業(yè)所錄用。在學(xué)習(xí)過程中，與生產(chǎn)線極其相關(guān)的實(shí)踐學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主要部分。因而，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果基本與實(shí)際生產(chǎn)作業(yè)相一致，不會(huì)出現(xiàn)理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅學(xué)費(fèi)全免，還會(huì)獲得德國25%平均工資的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼。這樣，使學(xué)生提前“就業(yè)”，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也緩解了家庭的負(fù)擔(dān)。

對(duì)于企業(yè)來說，職業(yè)院校的教師工資基本是由政府補(bǔ)貼，企業(yè)支出的主要是學(xué)生的補(bǔ)貼以及教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備。校外的教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備基本上屬于一次性投入，而給予學(xué)生的補(bǔ)貼僅為德國平均工資的1/4，這樣的投入成本，從長線投資的角度看是經(jīng)濟(jì)的。對(duì)于一個(gè)18歲左右的青少年，其職場(chǎng)經(jīng)歷幾乎是一張白紙，一方面他們的可塑性比較強(qiáng)，另一方面他們對(duì)企業(yè)的忠誠度比較高，容易形成一種企業(yè)的文化。企業(yè)參與“雙元制”教育模式也體現(xiàn)了企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。

對(duì)于社會(huì)來看，社會(huì)老齡化問題已逐步成為一個(gè)世界性的問題。雙元制教育不僅減輕了家庭對(duì)于教育的投資，達(dá)到鼓勵(lì)家庭多生育的目的，而且使各類人才實(shí)現(xiàn)了理性的分流。我國已出現(xiàn)高考人數(shù)逐年下降的趨勢(shì)，主要原因是社會(huì)大眾對(duì)中國的高等教育結(jié)果產(chǎn)生了質(zhì)疑，國民收入水平和受教育程度幾乎不成正比。許多國人認(rèn)為，與其花錢供子女上學(xué)，還不如讓其輟學(xué)打工。在德國恰恰相反，如果沒有受過職業(yè)培訓(xùn)的工人是不可能上崗的，除非該工種不需要職業(yè)培訓(xùn)。其次，實(shí)習(xí)補(bǔ)貼的適度引導(dǎo)，使得各行各業(yè)都具有相應(yīng)的儲(chǔ)備人才。在德國人心里，一名技術(shù)工人的社會(huì)地位以及收入并不比大學(xué)教師差。

3 中國高校實(shí)施“雙元制”教育的瓶頸因素

在中國高等職業(yè)教育中，教育工作者對(duì)“校企結(jié)合”和“訂單培養(yǎng)”的提法并不感到陌生。筆者認(rèn)為，德國的“雙元制”職教模式其實(shí)質(zhì)上就是“校企結(jié)合”和“訂單培養(yǎng)”的結(jié)合體。中國在職教上與德國存在巨大差距，歸根結(jié)底是中國的學(xué)校、企業(yè)和家庭缺乏擔(dān)當(dāng)導(dǎo)致。在執(zhí)行“校企結(jié)合”和“訂單培養(yǎng)”時(shí)，顯得投鼠忌器。

中國職業(yè)教育者也深知“雙元制”教育的益處，但在執(zhí)行“雙元制”的時(shí)候總會(huì)遇到各種困難，同時(shí)遭到各種質(zhì)疑。首先是許多企業(yè)缺乏社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。一些傳統(tǒng)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校單方面的事情，同時(shí)又覺得應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不愿意錄用應(yīng)屆畢業(yè)生。其次，企業(yè)對(duì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。企業(yè)出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，規(guī)定了學(xué)生的活動(dòng)范圍，學(xué)生被限制了自由，逆反心理強(qiáng)烈，從而影響實(shí)習(xí)的效果。而一些學(xué)生家長也不理解學(xué)生下廠實(shí)習(xí)的目的，甚至有的還提出，為什么繳了學(xué)費(fèi)不讓學(xué)生在學(xué)校好好讀書，卻把學(xué)生安排在企業(yè)里勞動(dòng)。

所謂“差之毫厘，謬以千里”，之所以各方會(huì)產(chǎn)生諸多的質(zhì)疑，就是因?yàn)槲覈穆殬I(yè)教育工作者對(duì)德國“雙元制”的理解還不到位。

4 對(duì)中國高校實(shí)施“雙元制”教育的建議

“雙元制”能在德國獲得巨大的成功，政府、企業(yè)、工會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)扮演了極其重要的角色。首先，我國工會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)沒有德國工會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)那么大的干預(yù)力度。其次，中國人口眾多，若像德國“雙元制”那樣實(shí)行小班教學(xué)，校內(nèi)的師資和場(chǎng)地都會(huì)出現(xiàn)極大的缺口，而且政府在短期內(nèi)根本無法改善這樣的問題。再次，中國是制造業(yè)大國，而德國是制造業(yè)強(qiáng)國，中國許多制造企業(yè)大都針對(duì)低端市場(chǎng)或以代工的形式獲取微薄的利潤，真正的利潤源頭卻掌握在擁有核心技術(shù)的外資企業(yè)手里。雖然企業(yè)的責(zé)任心是體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)的回饋，但如果企業(yè)在市場(chǎng)中都是如履薄冰，試問中國能有多少企業(yè)能獨(dú)立承擔(dān)如此龐大的教育回饋呢?因此，要發(fā)展中國模式的雙元制教育必須符合中國現(xiàn)階段的國情。針對(duì)現(xiàn)階段國情，提出以下兩點(diǎn)建議:

第一，不能因?yàn)橹袊髽I(yè)現(xiàn)階段的能力不足就成為不作為的借口。對(duì)我國而言，大多數(shù)企業(yè)不可能具有德國西門子公司那樣的財(cái)力和魄力，可以獨(dú)力舉辦職業(yè)教育中心。因此，在政府的號(hào)召和鼓勵(lì)下，應(yīng)大力發(fā)展行業(yè)協(xié)會(huì)的協(xié)調(diào)和組織作用，組織同行企業(yè)聯(lián)合辦學(xué);并在教育委員會(huì)的監(jiān)督下，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)之后，授予其國家認(rèn)可的學(xué)歷證書，這將是一個(gè)非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。在辦學(xué)過程中，政府要鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校合作辦學(xué)，設(shè)立產(chǎn)學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提出相應(yīng)的意見。作為回饋，政府對(duì)校企合作企業(yè)可給予一定的政策扶持，例如稅收減免。這樣，企業(yè)參與職業(yè)教育，不僅可以增加對(duì)職業(yè)教育的投入，解決設(shè)備緊缺、實(shí)訓(xùn)基地匱乏等問題，更重要的是可以在培訓(xùn)機(jī)制上，使企業(yè)成為主導(dǎo)，讓職業(yè)教育的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)真正緊密結(jié)合起來，使中國職業(yè)教育發(fā)展成為政府支持、企業(yè)參與的新局面。

第二，職業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)在于實(shí)踐操作能力。因此，學(xué)校要積極關(guān)注企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求目標(biāo)和規(guī)格要求，并同企業(yè)建立良性互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。只有“雙師型”教師，才能適應(yīng)職業(yè)教育課程體系對(duì)知識(shí)應(yīng)用性和實(shí)踐性提出的要求。學(xué)校可以把教師安排到合作企業(yè)中去，合作企業(yè)也可以把有經(jīng)驗(yàn)的員工介紹到學(xué)校中來。這樣，既為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的過度，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力。

5 結(jié)論

在大學(xué)生就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻的今天，德國“雙元制”教育模式在我國有不可忽視的社會(huì)需求。我國高等職業(yè)教育的重點(diǎn)更應(yīng)該放在“產(chǎn)出質(zhì)量”上，而不是盲目地著眼于“播種面積”的擴(kuò)張。職業(yè)教育對(duì)國家興亡來說是一盤大棋局，參與者不應(yīng)該僅由學(xué)校一方承擔(dān)，政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)都有其不可推卸的責(zé)任。只有通過各方努力，才能為我國培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

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