胡 燕

(北京協(xié)和醫(yī)學院 外語系，北京 100005)

輸出驅(qū)動假設(shè)在研究生公共英語教學中的應(yīng)用

胡 燕

(北京協(xié)和醫(yī)學院 外語系，北京 100005)

我國研究生英語教學長期以來重輸入輕輸出，導致研究生英語教學的費時低效。輸出驅(qū)動假設(shè)強調(diào)輸出對語言學習的重要性，為研究生英語教學改革提供一個新視角。本文分析了輸出驅(qū)動假設(shè)的理論背景、作用及其在教學實踐中的應(yīng)用，進而提出輸出驅(qū)動假設(shè)對研究生公共英語教學的啟示。

輸出驅(qū)動假設(shè);作用;研究生英語教學

不少非英語專業(yè)研究生學習多年英語仍然是“啞巴英語”，不能用英語自由流暢地表達，他們考試時能拿高分，但交際能力和實際運用能力卻十分有限。這種學習時間跨度長、效果不佳的“費時低效”現(xiàn)象應(yīng)引起研究生英語教師高度重視，值得進行研究和探索。筆者認為，這是由我國英語教學實踐中長期存在的“重輸入輕輸出”不對稱現(xiàn)象所導致的后果，解決這一問題的有效途徑是重視語言輸出、強化輸出練習。本文將運用“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論分析如何改進研究生英語教學。

1 理論背景

1.1 語言輸出假設(shè)

上世紀80年代Krashen提出語言輸入假說［1］，認為可理解性的輸入是二語習得的唯一條件，輸出只是輸入的自然結(jié)果，對語言習得沒有直接作用。Swain在認真分析加拿大法語沉浸式教學失敗原因后，提出了“語言輸出假設(shè)”理論［2］，認為可理解性的輸入在二語習得過程中固然有很大作用，但仍不足以使學習者全面發(fā)展他們的二語水平。如果要習得流利而準確的二語，不僅需要可理解性的輸入，更需要可理解性的輸出。輸出在二語習得過程中具有重要作用，除了能提高學習者二語的流利程度和準確性外，還能促使學習者不斷修正自己的語言表達方式，以便成功地進行交際。Swain進一步解釋輸出假設(shè)［3］，“輸出能激發(fā)學習者從以語義為基礎(chǔ)的認知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認知處理。前者是開放式的、策略性的、非規(guī)定性的，理解中普遍存在;后者在語言的準確表達乃至最終的習得中十分重要。因此，輸出在句法和詞法習得中具有潛在的重要作用?！?/p>

1.2 輸出驅(qū)動假設(shè)

通過對職場英語使用功能的分析和對二語習得輸出心理機制的重新認識，文秋芳提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”［4］2-8。文秋芳的輸出驅(qū)動假設(shè)與Swain的語言輸出假設(shè)有所不同。首先，輸出驅(qū)動假設(shè)不適合初學者或低水平學習者，只適合中、高級水平的學習者，而Swain的語言輸出假設(shè)針對所有的二語學習者，未區(qū)分學習群體，所以兩者針對的學習群體是不同的。其次，輸出驅(qū)動假設(shè)只適用于正式的外語課堂教學，不適用于非正規(guī)外語教學或者雙語環(huán)境，而Swain的語言輸出假設(shè)則沒有限定教學環(huán)境，因而兩者適用的學習環(huán)境不同。最后，輸出驅(qū)動假設(shè)認為輸出技能不僅包括說和寫，還包括口筆頭翻譯，而Swain的語言輸出假設(shè)中，輸出技能只包括說和寫，而不包括口筆譯，由此可見，兩者對輸出的界定不同。通過分析比較，我們發(fā)現(xiàn)輸出驅(qū)動假設(shè)實際上是結(jié)合中國英語教學實踐對輸出假設(shè)理論的創(chuàng)新和升華。

1.3 輸出驅(qū)動的作用

(1)檢驗假設(shè)，激活內(nèi)在認知。二語學習是一個對目標語不斷做出假設(shè)并對此假設(shè)不斷檢驗的過程。語言輸出是檢驗他們對目標語形成假設(shè)的過程，同時也是激活已有目標語言知識的過程。二語學習者口頭和筆頭表達中的錯誤表明他們對目標語持有假設(shè)，為檢驗這一假設(shè)，學習者必須調(diào)動已有的知識儲備，進行修正和改進，嘗試以新的結(jié)構(gòu)和形式再輸出語言，從而使表達更為準確。Swain［3］指出，輸出不僅讓學習者注意到他們中介語的缺陷，還激活了有助于二語習得的內(nèi)在認知過程，從而促進語言習得。

研究生經(jīng)過十多年的學習，已掌握5000-6000的詞匯量，通過大學英語四級甚至六級考試，具備了基本的交際能力。但現(xiàn)有的研究生課程設(shè)置，比如《研究生讀寫》、《研究生聽說》，仍以輸入性技能閱讀和聽力訓練為主，英語教師在提供新輸入時，通常一廂情愿地認為新輸入的單詞和語法對學習者將來的語言運用有幫助。而學習者則不清楚新知識未來是否有用，認真的學生會將輸入的知識儲備起來以備考試之用，不認真的學生會則充耳不聞。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學強調(diào)單向輸入，無法盤活研究生十幾年所儲備的語言知識，只有通過語言輸出才能激活他們已有的知識儲備。輸出驅(qū)動不僅能夠激活研究生多年儲備的知識，還能夠讓這些中高水平學習者體驗成就感，而一定的成就感有助于點燃他們的學習熱情、調(diào)動他們學習積極性，使他們更加熱衷于語言輸出。

(2)提高注意度，變被動為主動。Swain認為，在使用目標語進行口頭或筆頭表達時，二語學習者會注意到他們試圖表達的與能夠表達的之間存在差距，這種差距促使他們發(fā)現(xiàn)自身的語言問題和不足，進而把注意力轉(zhuǎn)向他們所需要學習的二語知識。Izumi et al［5］對學習者在表達過程中注意到問題之后能否更加集中注意力去尋找后續(xù)輸入中有關(guān)語言特征以及輸出能否導致語言形式的習得進行實證研究發(fā)現(xiàn)，輸出能引起他們的“注意”并能提高學習效果。

在目標語輸出過程中，學習者發(fā)現(xiàn)缺失后會有彌補缺失的強烈愿望，這便引發(fā)了學習者自我驅(qū)動的學習。這個時候，學習者就由“要我學”的被動接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我要學”的主動探索狀態(tài)。對于中高水平的研究生來說，調(diào)動他們學習積極性的最好方法莫過于為他們創(chuàng)造語言輸出的機會，讓他們主動尋求知識盲點，從而激發(fā)他們彌補盲點的欲望。在教學過程中，教師應(yīng)當適時營造輸出氛圍，促使研究生積極探索“我該怎樣用英語表達…”，并不失時機地提供相關(guān)輸入，研究生就會如饑似渴地學習自己所需的語言形式。

(3)元語言功能促進語言習得。元語言是指學習者所具有的的“關(guān)于語言”的知識總和，也即學習者通過反思和分析語言所得到的關(guān)于語言的形式、結(jié)構(gòu)和語言系統(tǒng)其他方面知識的雛形［6］35-36。Swain強調(diào):“當學習者反思他們自己的目標語用法時，輸出即起著元語言功能。輸出能使他們控制和內(nèi)化語言知識。［3］126”也就是說，輸出使學習者不僅參與理解所需的語義認知處理，而且參與句法認知處理。這種句法認知處理可以促使學習者修改或者再處理語言輸出，從而促進語言習得的進一步發(fā)展。Swain對輸出的元語言功能進行研究發(fā)現(xiàn)，在語言習得的過程中語言輸出及語言反思起著積極作用。學習者用語言來表達意義，把語言形式與他們試圖表達的意義連接起來，接著再用語言反思語言形式，這樣，語言輸出就促使學習者從以語義為基礎(chǔ)的認知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認知處理。

2 輸出驅(qū)動假設(shè)在研究生英語教學實踐中的運用

傳統(tǒng)的研究生讀寫和聽說課通常是先讀和聽，進行語料的輸入，然后在進行語言輸出的練習。輸出驅(qū)動假設(shè)則要求我們在教學中首先進行語料的輸出，給學生布置相關(guān)話題的口頭討論、寫作以及翻譯任務(wù)，當學生發(fā)現(xiàn)想要表達的內(nèi)容表達不出來或者表達的不恰當時，他們就會迫切地渴望獲取正確、恰當?shù)谋磉_，此時，輸出驅(qū)動便起作用了。教師在這個時候?qū)W生進行語言材料的輸入，比如就同一話題給學生展示一篇范文，或者播放一段視頻或者語音材料，學生就會如積極主動地獲取語料，然后再進行語言輸出。這樣，學習者就能夠?qū)⑿碌恼Z言知識內(nèi)化成語言能力。

(1)開展話題討論。開展話題討論時，教師要根據(jù)本單元核心內(nèi)容來設(shè)計話題主題，學生則依據(jù)本課所提供的信息或音頻視頻內(nèi)容，圍繞相關(guān)話題展開討論。討論過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生運用自己的發(fā)散型思維能力，大膽使用尚不完善的中介語。在學習《新世紀研究生英語教程視聽說》的第十三單元Entertainment時，先讓學生自由討論一個問題:Public figures，especially pop stars and movie stars，often complain that they have no privacy.Should their lives be open to public and media?Do you think their personal lives should be protected?學生在討論這一問題時會遇到詞語表達和組織語句的困難，教師可以提醒學生記錄下問題，并鼓勵學生繼續(xù)討論。當教師發(fā)現(xiàn)討論難以繼續(xù)時，可以把準備好的關(guān)于公眾人物是否應(yīng)當有隱私的視頻材料播放給學生看。在輸出的驅(qū)動下，學生很快就能吸收輸入的內(nèi)容，獲取他們需要的表達。最后，根據(jù)學生的觀點分成正反兩組進行辯論，改變形式再次輸出語料，幫助學生鞏固并掌握所學內(nèi)容。

(2)進行專題寫作。寫作是語言輸出的另一種形式。教師可以根據(jù)本單元的核心內(nèi)容給出一個相關(guān)話題，要求學生進行寫作練習。在寫作過程中，學生可以利用已經(jīng)掌握的語言知識表達自己，從而盤活學過的內(nèi)容;對于不會表達的內(nèi)容可以鼓勵學生查閱詞典、材料或者與同學討論，鼓勵學生主動學習。同時，教師要及時作出反饋，對學生寫作中出現(xiàn)的語言問題予以糾正，并給出相同話題的范文。最后，學生根據(jù)同學老師的建議以及范文對自己的作文進行修改，這個過程中就將自己不會的語言表達內(nèi)化為自己的語言能力。

(3)加強翻譯訓練。教育部《碩士/博士學位研究生英語教學大綱》(非英語專業(yè))中規(guī)定:“碩士生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究和國際交流，在教學中要培養(yǎng)和提高研究生運用英語的能力?！庇纱丝梢姡怯⒄Z專業(yè)研究生對英語的要求更為實用，這就要求英語課能夠提高加強學生的英語實用能力，只有這樣才能更好發(fā)揮英語在其專業(yè)學習、交流中的工具性作用。近年來，研究生英語教學改革的重點大都放在聽說和寫作技能的提高，而忽視了翻譯技能的訓練。實際上，不論是英譯漢還是漢譯英，翻譯在研究生的學術(shù)研究和交流中是一項必不可少的技能，在全球化背景的今天，其重要性尤為突出。比如，研究生要經(jīng)常翻譯英文科學文獻以供自身和他人學習;研究生要想順利畢業(yè)必須在國外學術(shù)期刊發(fā)表論文，也要求較高的翻譯水平。此外，翻譯在英語學習過程中也起著舉足輕重的作用。翻譯練習有助于學習者擴大詞匯量，鞏固和加深已經(jīng)系統(tǒng)掌握的語法知識。英譯漢中，學習者不能只根據(jù)上下文猜其大概意思即可，而必須通過查字典求得確切詞義。漢譯英則可以使學習者的消極詞匯變?yōu)榉e極詞匯。例如，要準確翻譯monetary instruments這一短語，必須要查閱詞典，才能確定instrument的詞義為“證券、票據(jù)”，從而將這個短語翻譯為“金融證券”。再比如，翻譯A man can no more fly than a bird can speak.這個句子時，必須要知道no more… than不是比較級結(jié)構(gòu)，而是比喻，故而不能翻譯為“不如…”，而應(yīng)譯為“人不會飛翔，就像鳥不會說話一樣”。

3 輸出驅(qū)動假設(shè)對研究生公共英語教學中的啟示

(1)更新理念，凸顯輸出。在研究生公共英語教學中，應(yīng)改變中國外語教學中長期存在重輸入輕輸出的觀念，充分重視輸出技能的訓練。學習者所需掌握的知識既包括事實性的陳述性知識，也包括怎樣去做的程序性知識。注重前者忽視后者，往往會導致事倍功半。輸出驅(qū)動有助于將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，有助于語言體系的拓展。研究生學習外語的最終目的是運用所學語言進行交際，因此，輸出性技能說、寫、譯的重要性應(yīng)當在研究生英語教學中得到具體體現(xiàn)。重視輸出的作用，強化口頭及筆頭的輸出練習是解決“高分低能，啞巴英語，費時低效”問題的唯一有效途徑。

(2)采用綜合技能教學法，“輸入”與“輸出”巧妙結(jié)合。綜合技能教學法通過輸入與輸出的巧妙結(jié)合，達到培養(yǎng)學生實際和全面運用英語的能力。在語言教學中把聽、說、讀、寫、譯五項語言技能中兩項以上的技能綜合起來進行訓練，或者側(cè)重某一技能訓練的同時穿插其他技能的訓練，如聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合、聽讀寫結(jié)合、聽譯結(jié)合或者讀譯結(jié)合。Brown指出:“語言的輸入和輸出好比是一個硬幣的兩面，是不可分割的。［7］”足夠量的可理解輸入是得體輸出的基礎(chǔ)和保證，而輸出過程是幫助學生有效內(nèi)化和鞏固語言輸入、培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵。Hamer提出“平衡活動法”，強調(diào)語言教學必須注重輸入、吸收和輸出三個環(huán)節(jié)［8］。Hamer認為，僅有輸入不足以培養(yǎng)學生的交際能力，學生必須通過各種活動反復操練所輸入的語言知識才能使之消化、吸收并進入長期記憶系統(tǒng)和已有的知識結(jié)構(gòu)之中，形成自己的語言生產(chǎn)系統(tǒng)。

在研究生英語教學實踐中，教師運用綜合技能教學法，充分利用多種資源，提供高質(zhì)量的輸入材料，并設(shè)計形式各異的語言輸出活動，如討論、辯論、電影配音和短劇表演等，為學生創(chuàng)造一個相互合作、相互交流的語言學習氛圍，不僅有助于學生提高實際應(yīng)用能力，還有利于調(diào)動學生的積極性和主動性，同時，互助協(xié)作的學習方式還有助于他們保持持久的學習熱情。

(3)建立多元測評體系，促進輸出。測試對教學具有反撥效應(yīng)。縱觀我國各類英語考試，無論中高考還是大學英語四、六級，基本上只強調(diào)語言形式和語言輸入的考查，而忽視了語言輸出項目的考查。研究生階段的英語測評也是通過期末考試一張試卷一錘定音，這樣的考試必然會引導教師和學生重視語言輸入輕視語言輸出。正如王初明指出的，目前的考試制度和形式也是造成我國英語教學中“高分低能，啞巴英語，費時低效”問題的原因之一［9］40-42。因此，改革現(xiàn)有的測評體系，建立多元測評體系，重視語言輸出項目的測試，有助于引導學生和教師重視語言輸出能力的培養(yǎng)，最終全面提高語言綜合運用能力。

4 結(jié)語

輸出驅(qū)動學習者主動表達語言并獲得反饋。通過語言輸出，學習者發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)現(xiàn)中介語與目標語之間的差異。在這個過程中，學習者對自己中介語進行重新評估，發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，重新組合信息，進一步強化中介語，最終實現(xiàn)語言習得。

研究生英語教學中的費時低效問題的一個根本原因，是我們在教學和測試中普遍重輸入輕輸出。輸出驅(qū)動假設(shè)為研究生英語教學提供一個新的視角，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學觀念，重視輸出，探索新的教學模式和測評系統(tǒng)，積極進行研究生英語教學改革，培養(yǎng)出適應(yīng)全球化、國際化的合格外語人才。

［1］Krashen S.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985.

［2］Swain，M.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［A］.S.Gass＆ C.Madden，Input in second language acquisition［C］.Rowley，MA:Newbury House，1985.

［3］Swain，M.Three functions of output in second language learning［A］.G.Cook ＆ B.Seidlhofer，Principle and Practice in Applied Linguistics［C］.Oxford，England:Oxford University Press，1995.

［4］文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革［J］.外語界，2008(2):2-8.

［5］Izumi，S.，Bigelow，M.，F(xiàn)ujiwara，M.＆ Fearnow，S.Testing the output hypothesis:Effects of output on noticing and second language acquisition［J］.Studies in Second Language Acquisition，1999(21):126.

［6］盧仁順.“輸出假設(shè)”研究對我國英語教學的啟示［J］.外語與外語教學，2002(4):55-56.

［7］Brown，H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［8］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching［M］.New York:Longman，1988.

［9］王初明.正確認識外語學習過程是提高外語教學質(zhì)量的關(guān)鍵［J］.外語與外語教學，2001(10):40-42.

Application of Output Driving Hypothesis in Graduate Public English Teaching

HU Yan
(Foreign Languages Department，Peking Union Medical College，Beijing 100005，China)

The fact that graduate English teaching in China has laid too much emphasis on the input activities rather than the output activities causes English teachers to consume much time in teaching but progress inefficiently.Output driving hypothesis provides a new perspective for graduate English teaching reform.This paper analyzes the theoretical background of output driving hypothesis，functions and its application in teaching practice，and then puts forward several implications of the hypothesis for graduate English teaching.

output driving hypothesis;function;graduate English teaching

G642

A

1009-3907(2014)04-0545-04

2013-11-14

胡燕(1979-)，女，河南固始人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學及英語教學方面研究。

責任編輯:

劉 琳