陳麗娟

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論慕課視野下的通識教育——以公共選修課課程實施為例

陳麗娟

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 漳州 363000）

以公共選修課課程實施為例，闡述慕課作為全新的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式如何拓展通識教育實施的途徑和空間，探索以慕課形式開發(fā)通識教育課程之路。

慕課；通識教育；公共選修課

我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，人才培養(yǎng)目標已由過去的“知識教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭私逃?，即轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“知、情、意”相結(jié)合的人?！爸R”主要是靠專業(yè)教育，“情、意”則更多地靠通識教育。強化專業(yè)教育而忽視通識教育的現(xiàn)象開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，各級院校紛紛探索通識教育之路。然而，不管以何種方式嘗試通識教育的改革，不可避免地觸及一個最根本的問題：通識教育的內(nèi)容究竟是什么？著眼點在哪里？正如我國學(xué)者李曼麗所言，從內(nèi)容看，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。而關(guān)于通識教育的實踐過程，主要集中在課程設(shè)置上，也就是說最終必須落實到具體的課程設(shè)置上?！罢n程分布主要有四種類型：核心課程、經(jīng)典名著型、必修型和自由選修型等”。就現(xiàn)狀而言，通識課程更多的是附著于核心課程之外以選修課程的形式存在。

一、通識教育實施的困境

以公共選修課課程實施為例，這些課程雖已體現(xiàn)多樣化、靈活性的特點，但受傳統(tǒng)觀念的影響，承載著通識教育目標實現(xiàn)的公共選修課只能是一種調(diào)劑品。缺乏優(yōu)質(zhì)的課程資源，未合理規(guī)范課程分類、課程結(jié)構(gòu)等，總之，選課要求的科學(xué)性還有待完善。

（一）優(yōu)質(zhì)師資不足，量少需求大

高樓易建，大師難求，部分院校在專業(yè)設(shè)置上未能做到學(xué)科的全覆蓋，師資力量的配備往往不全，尤其是高職院校較為突出。一個教師業(yè)務(wù)的成熟需要數(shù)年時間，優(yōu)秀的教師更需要數(shù)十載的磨礪。而資深教師無暇顧及，往往依賴青年教師走向公共選修課課堂。青年教師缺乏應(yīng)有的經(jīng)驗，難以很好地把握教學(xué)的實際情況，應(yīng)該讓更多資深教師走進通識課程。許多專業(yè)課程的開設(shè)依賴于外聘教師，更不能說聘請通識類課程的名師。此外，聘請國內(nèi)頂尖級別教師到校講授通識課也需要增加一筆很大的開支，不少學(xué)校負擔(dān)不起，甚至是無法承擔(dān)。

（二）大班授課，質(zhì)量有待提高

近來，各大高校擴招使得校園的各類配套設(shè)施處于高負荷運行狀態(tài)，在沒有足夠的場地與設(shè)施的情況下，往往采納大班授課，由于是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)過多，無法提供合適的教室空間學(xué)習(xí)，無法展開針對個人的個性化輔導(dǎo)或者課堂討論，課堂教學(xué)的互動性明顯減少。此外，公共選修課授課對象為來自不同專業(yè)的在校生，由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生往往自覺性不高，到課率低，影響任課教師授課積極性。

（三）傳統(tǒng)選課機制，無法滿足個性需求

有些學(xué)生在選課前并不了解該課程內(nèi)容，也不了解該教師的教學(xué)效果或教學(xué)風(fēng)格，往往只能根據(jù)課程名稱或課程簡介等的“一面之詞”，哪個有吸引力就選哪個，對所選課程往往沒有任何了解，選課的隨意性強；同時，學(xué)校開設(shè)的通識類選修課不多，學(xué)生只能在有限的范圍內(nèi)選擇，可選性不強。有的學(xué)生存在“搭便車”式的選課方式，從眾性思想較為嚴重。一旦正式接觸課程，發(fā)現(xiàn)了其中的差距，不免多了些許落差，便又開始以消極的態(tài)度來對待所選課程。

（四）授課時空單一，缺乏主動性

大學(xué)過分強調(diào)專業(yè)教育，大量的專業(yè)課、實驗和實踐學(xué)習(xí)占滿了學(xué)習(xí)時間，游離于主修和副修專業(yè)教育以外的通識課程，往往讓位于專業(yè)課程。顯然，通識課程的課時量有限，在時間安排上抑或受到了限制；很多公共選修課只能在晚上或者周末進行，而這些時間段往往是學(xué)生社團活動、課外活動的多發(fā)期，這就容易導(dǎo)致一些學(xué)生以參加活動為借口逃課，而這種嚴重的逃課現(xiàn)象不僅挫傷了教師授課的熱情，也在某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，進而影響整體的教學(xué)效果。

二、慕課——拓展通識教育實施的途徑和空間

MOOC，Massive open online course，大規(guī)模在線開放課程，又稱慕課，即成千上萬人共同學(xué)習(xí)一門課程，是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式[1]。它的靈活性、開放性與完整性不僅對于學(xué)生擴大知識面并形成整體的知識觀有著極大的推動性，而且通識教育培養(yǎng)“全人”的目標也在這里得到了體現(xiàn)。正如復(fù)旦大學(xué)教授王德峰認為，“從目前來看，這類共享課程更適合通識類的課程?！?/p>

（一）網(wǎng)絡(luò)信息化，學(xué)習(xí)方式靈活多變

有不少學(xué)校統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，課堂上手機流量消耗的程度驚人，尤其是非專業(yè)課的公共選修課堂，整個教室里的上網(wǎng)流量明顯增多。一旦教師授課較為無趣，他們的注意力便轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，對于網(wǎng)絡(luò)的依賴程度，已經(jīng)超乎想象。“慕課”采用教師網(wǎng)上講解、學(xué)生在線參與的教學(xué)形式，雙方如同親臨課堂，可以得到與面授課堂相同的感受。學(xué)生既可以通過“慕課”平臺直接與教師、同學(xué)交流，也可以通過各種學(xué)習(xí)社群參與互動討論，方便學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)管理[2]。當(dāng)然，借助“慕課”風(fēng)暴席卷全球的契機，可以嘗試著把高校共享網(wǎng)絡(luò)課程推向量大面廣的通識課，充分利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴的特點，進一步推動大學(xué)教學(xué)模式的改革。

（二）開放式教學(xué)，優(yōu)質(zhì)課程資源多

名師、名著、名課，在這個追求高品質(zhì)生活的今天，學(xué)生對課程的要求也普遍較高。有研究表明，課堂上教師授課的精彩程度與這個教室里的上網(wǎng)流量明顯成反比。由于教育資源分配的不均衡，游離于主修和副修專業(yè)教育之外的通識教育，師資力量的薄弱無可厚非。例如，公共選修課的標準與專業(yè)課的標準不一致，它要求教師“用淺顯的語言揭示深刻的道理”，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識的方法和途徑，顯然，它對教師的要求相對較高。針對優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源分配不均，“慕課”共享的優(yōu)質(zhì)課程主要來自全世界一流大學(xué)。集結(jié)大師講堂，匯集百家名著，開放優(yōu)質(zhì)課程。通過某一個共同的話題或主題，將分布于全球各地的授課者和學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來。無論你身在何處，只需要一臺電腦或者手機與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接，就可以免費或者花最少的錢享受全世界一流大學(xué)的課程。同時，將這些課程作為一種學(xué)習(xí)資源，有效促進跨校、跨國高校課程共建與知識共享。此外，任課教師的平均水平高，課程可選擇性強，又沒有限制選課人數(shù)，學(xué)生無須被迫選擇平庸教師的課程。一旦建成這樣的課程體系，就容易將學(xué)生吸引進來，尤其是作為通識教育的公共選修課，其目標正是注重情操優(yōu)美、識見通達、知識博雅的培養(yǎng)。古語言：“德不孤必有鄰”，“有教無類”，廣泛涉獵多方知識，知識的無界性在這里實現(xiàn)。

（三）教學(xué)模式完整，課程標準嚴格

“慕課”以“討論式”代替了傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式。有研究顯示，傳統(tǒng)“講授型”教學(xué)模式，學(xué)生只掌握課堂內(nèi)容的5%，低于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及視聽結(jié)合模式；小組討論模式下，學(xué)生可掌握50%，而實踐練習(xí)或向別人教授等立即運用形式，效率可達到75%乃至90%[3]。此外，它有一套合理的課堂安排和時間劃分，所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大致的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)分布也較簡單，往往包括一周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。有些學(xué)生還自行成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或就近組成面對面的學(xué)習(xí)小組，以此增加相互溝通的機會?！皬膶W(xué)生的反饋來看，能堅持上完共享課的學(xué)生普遍對這種新型的授課方式反響較好，特別是討論課，能讓學(xué)生在互相思想啟發(fā)中有所收益?！睆?fù)旦大學(xué)教授王德峰表示[2]。

三、以慕課形式開發(fā)通識教育

鑒于慕課在拓展通識教育實施的途徑和空間的諸多優(yōu)勢，我們期待通過慕課來解決通識教育實施的困境。顯然，國內(nèi)教育領(lǐng)域已經(jīng)意識到這個問題，并積極開發(fā)適合通識教育的課程。不管是各大高校，還是自媒體，紛紛進入此領(lǐng)域，掀開一場有效促進跨校、跨國高校課程共建與知識共享的互聯(lián)網(wǎng)運動。

（一）各大高校探索

縱觀目前慕課的幾大主要平臺，都是世界一流的研究型大學(xué)發(fā)起或者提供課程。例如，edX由哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院（MIT）共同創(chuàng)立，Coursera由斯坦福大學(xué)的計算機科學(xué)教師建成。繼哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院宣布推出MOOC網(wǎng)站edx，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)均宣布加入edx。隨后，2013年12月上海交通大學(xué)首批名師慕課亮相Coursera平臺，精品課程《數(shù)學(xué)之旅》、《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》與全球?qū)W習(xí)者見面。慕課之風(fēng)開始席卷，各大高校紛紛加入其中。據(jù)悉，華中師范大學(xué)正在聯(lián)合有關(guān)高校共同研發(fā)“慕課”，試圖將通識課程作為突破口，并正式引入正規(guī)日常教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)分互認，跨校積累學(xué)分，進而獲得相關(guān)學(xué)位證[4]。據(jù)悉，2012年起上海市教委率先創(chuàng)建了上海市高校課程中心，第一學(xué)期嘗試為全市30多所高校的學(xué)生首推7門共享課程?！霸囆幸粚W(xué)期下來，教學(xué)效果顯著，50%的學(xué)生期末獲得了A，同等條件下比以前獲A學(xué)生的比例提高了20%”陸昉教授表示[3]。

（二）自媒體研發(fā)

作為新興的互聯(lián)網(wǎng)活動，國內(nèi)通識教育一片空白。當(dāng)然，自媒體也不示弱，紛紛研發(fā)相關(guān)課程。其中，值得提及的是超星慕課。超星爾雅通識課，以全人教育為理念，借鑒世界一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，匯集國內(nèi)通識教育知名學(xué)者，專注于通識教育課程研發(fā)。深入探究通識教育的發(fā)展以及實踐，借鑒港臺通識教育體系，吸取國內(nèi)外通識教育精華，以港臺通識課程為藍本，設(shè)計出具有自身特色的通識教育課程[5]。它的課程設(shè)計摒棄傳統(tǒng)單一的學(xué)科性，以人文關(guān)懷為出發(fā)點。強調(diào)通識課程的內(nèi)容不單純以教學(xué)目的出發(fā)，更看重與不同的知識領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)。透過四個范疇，即“中華文化傳承”、“自然、科學(xué)與科技”、“社會與文化”及“自我與人生”的研究和思考，以期讓更多的學(xué)生具備生活常識，適應(yīng)未來的社會生活。[5]

借助“慕課”的平臺，通識課程體系日益完善。從原先的四個范疇擴展到現(xiàn)在的十大范疇，即增加“經(jīng)濟與管理思維”，“藝術(shù)鑒賞與審美體驗”，“軍事理論與國防教育”，“社交禮儀與就業(yè)指導(dǎo)”，“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)”。隨著對通識教育內(nèi)涵的深入，爾雅通識課不斷地豐富課程體系，并形成通識教育數(shù)據(jù)庫：如通識教育數(shù)據(jù)庫之一：打造100個思想家，100個文學(xué)家、100個科學(xué)家，100個企業(yè)家，100個藝術(shù)家等等課程，逐步形成自有特殊體系的通識課程模塊，試圖深入了解中國的文化傳承，更好地進行通識應(yīng)用，進而擴展學(xué)生的好奇心，促進廣泛閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)……；通識教育數(shù)據(jù)庫之二：匯集X個思想問題，Y個科學(xué)發(fā)現(xiàn)，Z項技術(shù)發(fā)明，w部人文經(jīng)典，V部文學(xué)名著，U件藝術(shù)作品等。通過課程的學(xué)習(xí)，擴展好奇心，廣泛閱讀，積極思考歷久彌新的課題，培養(yǎng)表達、溝通及批判思考所需的態(tài)度及能力，探討智性追尋與個人在工作、家庭及生活的聯(lián)系。

慕課的靈活性、開放性和完整性賦予學(xué)生更多的自覺性以及給予其更多自我展示的機會，使其獲得一個全新的自我學(xué)習(xí)的路徑，從而形成較為合理的知識結(jié)構(gòu)，擁有豐富而高雅的情趣等?？梢哉f慕課從某種程度上達到了通識教育的目的，還解決了通識教育實施過程中的種種問題。我們呼吁更多的社會力量注入通識教育，借助慕課的平臺開發(fā)更多的通識教育課程，使得通識教育，尤其是公共選修課自成體系，形成一個能夠獨立于專業(yè)教育的課程體系。

[1] 劉興喜.MOOC慕課大規(guī)模來襲：能否顛覆教育流程？[EB/OL].( 2013-11-18)http://edu.sina.com.cn/l/2013-11-18/0843236199.shtml.

[2] 賈丹.華中師大2014年有望將“慕課”引入正規(guī)教育教學(xué)[EB/OL].( 2013-12/04)http://edu.china.com.cn/gaokao/2013-12/04/content_...

[3] 張騫，崔翼琴.復(fù)旦教授：慕課更適合通識課程[EB/OL].（2013-09-25）http://news.sina.com.cn/o/2013-09-25/130028297175.shtml.

[5] 爾雅通識課程[EB/OL].http://www.docin.com/p-297244306.html

The discuss of the general education from the perspective of MOOC: Based on the implementation of public elective course

CHEN Li-juan

（Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou, Fujian, 363000，China)

Based on the implementation of public elective course, this paper expounds how to expand the way and the space of general education as a whole new teaching mode and learning mode by MOOC, and tries to explore a way of general education curriculum development.

MOOC; general education; the public elective course

G642

A

1673-1417（2014）01-0105-04

2014－02－20

陳麗娟 (1982—)，女，福建漳州人，助教，教育學(xué)碩士，研究方向：課程與教學(xué)論（教育管理）。

（責(zé)任編輯：馬圳煒）