廖曉緯

（淮南師范學(xué)院 電氣信息工程學(xué)院，安徽 淮南 232038）

工科專業(yè)“兩階段式”畢業(yè)實(shí)習(xí)模式探索與實(shí)踐

廖曉緯

（淮南師范學(xué)院 電氣信息工程學(xué)院，安徽 淮南 232038）

整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程可分解為“引企入校實(shí)訓(xùn)-試用頂崗實(shí)習(xí)”兩個(gè)階段，分別在校內(nèi)校外進(jìn)行。第一階段與伙伴企業(yè)合作在校內(nèi)基地集中完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)，主要目標(biāo)是：以企業(yè)帶來(lái)的課題為對(duì)象，以完成項(xiàng)目化設(shè)計(jì)過(guò)程為形式，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的能力；第二階段在有勞力需求的企業(yè)進(jìn)行，結(jié)合就業(yè)，學(xué)生在獲得一定報(bào)酬的同時(shí)在崗實(shí)習(xí)，主要目標(biāo)是：在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)企業(yè)文化，汲取社會(huì)營(yíng)養(yǎng)，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其中部分學(xué)生的實(shí)習(xí)期就是就業(yè)崗位試用期。

畢業(yè)實(shí)習(xí)；引企入校；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；頂崗實(shí)習(xí)；兩階段式

高校培養(yǎng)的學(xué)生，最終要走向社會(huì),參與競(jìng)爭(zhēng)。在當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)壓力增大,結(jié)構(gòu)性矛盾突出的嚴(yán)峻形勢(shì)下,必須打破傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)組織形式，探索一條適應(yīng)當(dāng)前客觀實(shí)際走得通的改革途徑，將工科專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)搭建成畢業(yè)生向企業(yè)員工過(guò)渡的橋梁，讓學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段一端連著學(xué)校，梳理專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)踐專業(yè)技能，一端接觸社會(huì),面向生產(chǎn)實(shí)際,在生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境中提高素質(zhì),增長(zhǎng)才干,在理論與實(shí)踐相結(jié)合的的過(guò)程中提高能力，在人才市場(chǎng)化的今天，對(duì)畢業(yè)生增強(qiáng)求職競(jìng)爭(zhēng)力尤為重要。

一、工科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)改革的必要性和緊迫性

（一）從高校組織畢業(yè)實(shí)習(xí)的外部環(huán)境看

近年來(lái)，高校工科專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)組織難已成為多數(shù)高校的共識(shí)。隨著高校的迅速擴(kuò)招及我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，過(guò)去由國(guó)家指定并撥款的實(shí)習(xí)基地不復(fù)存在，與此同時(shí)，擴(kuò)招帶來(lái)的畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)的數(shù)量大幅增加，就業(yè)竟?fàn)幦遮吋ち?。一方面在供過(guò)于求的客觀條件下，用人單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力更挑剔，另一方面高校能投入實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)有限,能建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地的伙伴單位很少，以致近年工科專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量不高，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響不容忽視。

高校工科專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)具有工程性技術(shù)性特點(diǎn)，是人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)；地方性應(yīng)用型高校如何體現(xiàn)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”，實(shí)行緊扣市場(chǎng)開門辦學(xué)的教學(xué)改革已是當(dāng)務(wù)之急。摒棄傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)形勢(shì)，探索一種工科專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的新模式，是當(dāng)前教學(xué)改革急需解決的問(wèn)題。

（二）從工科專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀看

目前高校畢業(yè)實(shí)習(xí)難以保質(zhì)保量完成，主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

（1）企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo)與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)不一致，造成了聯(lián)系實(shí)習(xí)單位難的現(xiàn)狀。

（2）教育經(jīng)費(fèi)的增速小于高校擴(kuò)招的速度，造成生均教育經(jīng)費(fèi)不足，突出地表現(xiàn)在校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足和雙能型教師隊(duì)伍力量薄弱。

（3）高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)高校人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行形成沖擊，加上學(xué)校脫離實(shí)際或流于形式的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重視不夠，投入精力不足，效果不好。

（4）畢業(yè)生數(shù)量多，組織難。去校外實(shí)習(xí)，崗位實(shí)踐、后勤管理、安全監(jiān)控等環(huán)節(jié)都成了難點(diǎn)。

上述問(wèn)題究其原因，關(guān)鍵在于高校與用人單位追求的目標(biāo)不一致。高校為用人單位培養(yǎng)勞動(dòng)者，追求的是畢業(yè)生的素質(zhì)，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中企業(yè)公司則是追求生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)利潤(rùn)的最大化。這兩種不同的追求雖然長(zhǎng)線不相矛盾，但在短期是不可協(xié)調(diào)的。是否應(yīng)該打破傳統(tǒng)的模式，尋找新的出路？關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)上述兩種不同的追求，找到一種雙贏的模式。

二、“引企入校”——利用校企生三方資源的校內(nèi)實(shí)習(xí)方案初步探索

根據(jù)我校“地方性，應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，我們主要培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員。在人才培養(yǎng)方案中，設(shè)計(jì)工科畢業(yè)生高質(zhì)量的實(shí)習(xí)過(guò)程，要同時(shí)滿足2個(gè)要素：

（1）本學(xué)科綜合知識(shí)運(yùn)用的相關(guān)實(shí)踐，注重專業(yè)能力的提高；

（2）接觸企業(yè)，接觸社會(huì)，盡快縮短從學(xué)生到職員的角色轉(zhuǎn)換時(shí)間。

從管理角度，理想狀況是學(xué)校既有校內(nèi)實(shí)習(xí)基地又有固定的校外實(shí)習(xí)基地，校企雙方要找到契合點(diǎn)，使人才培養(yǎng)和生產(chǎn)效益的目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。

以往高校辦學(xué)的實(shí)習(xí)基地包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地，兩種基地是互相獨(dú)立互為補(bǔ)充的形式。建一個(gè)達(dá)標(biāo)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地可避免校外實(shí)習(xí)的主要問(wèn)題，即對(duì)上述第一個(gè)要素可控，但與工礦企業(yè)和市場(chǎng)脫節(jié)，況且建一個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠需要學(xué)校投入大量的財(cái)力物力，這不現(xiàn)實(shí)?？墒且Ｙ|(zhì)量低成本易組織地完成畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，卻又只能在校內(nèi)基地實(shí)習(xí)；去校外基地實(shí)習(xí)符合上述第二個(gè)要素卻很難找到真心愿意配合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)習(xí)企業(yè)（公司）。

如何解決這個(gè)矛盾？能否整合學(xué)校資源和市場(chǎng)資源，聯(lián)合建立一種校企雙蠃的實(shí)習(xí)辦學(xué)基地，獲得低成本高效率的畢業(yè)生實(shí)習(xí)模式呢？這是一個(gè)非常值得探索研究的課題。

學(xué)校的資源，有校舍，有一定程度和數(shù)量的工具設(shè)施，有指導(dǎo)教師和源源不斷的畢業(yè)生；企業(yè)的資源，有工程技術(shù)人員，有技術(shù)和產(chǎn)品的市場(chǎng)信息，有實(shí)用性的項(xiàng)目和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)等?！靶?nèi)基地-引企入?！碑厴I(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)如下：

（1）從降低實(shí)習(xí)成本角度考慮，若將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)放在學(xué)校，則可完全解決學(xué)生的安全、食宿問(wèn)題，降低學(xué)校辦學(xué)成本；企業(yè)派出工程技術(shù)人員、擬定項(xiàng)目，提供工具器件耗材、學(xué)校提供測(cè)試儀器，雙方制定訓(xùn)練流程、確定考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自備筆記本電腦，以項(xiàng)目管理考核的方法完成專業(yè)對(duì)口、內(nèi)容豐富、組織可控的畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（2）從理論與實(shí)際相結(jié)合且專業(yè)對(duì)口角度考慮，本科層次培養(yǎng)目標(biāo)要求畢業(yè)生有應(yīng)用所學(xué)專業(yè)基本理論和知識(shí)的能力，有工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的經(jīng)歷。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)完成一個(gè)相對(duì)完整的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

基于以上設(shè)想，學(xué)校與合作企業(yè)結(jié)合電氣信息類專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了從技術(shù)市場(chǎng)需求中提煉出的二十多個(gè)電子設(shè)計(jì)項(xiàng)目，作為電氣信息類各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。以企業(yè)實(shí)施工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本模式作為實(shí)習(xí)形式，在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地組織實(shí)施。先后在3屆畢業(yè)生經(jīng)過(guò)小規(guī)模32人和中規(guī)模299人、372人的試驗(yàn)，收到較好效果，積累了經(jīng)驗(yàn)。

較之以往的校外基地實(shí)習(xí)，這種專業(yè)實(shí)習(xí)方案效率高且成本低、明確、可控。

這種畢業(yè)實(shí)習(xí)方案中，除實(shí)習(xí)教學(xué)費(fèi)外，另幾項(xiàng)附加費(fèi)用均可大幅減少甚至消除，總費(fèi)用是可以確定的（生均230元），包括教學(xué)費(fèi)、設(shè)備和工具使用費(fèi)、耗材費(fèi)3大塊。估算方式如下表：

這種校內(nèi)實(shí)習(xí)方案有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）集中了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方面的資源，投資少易管控，基本解決了學(xué)生數(shù)多，經(jīng)費(fèi)不足組織難的問(wèn)題，降低了畢業(yè)實(shí)習(xí)成本；

（2）實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式以接近實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行，緊扣在學(xué)科專業(yè)方向進(jìn)行實(shí)踐，突出了畢業(yè)實(shí)習(xí)的“學(xué)科性“和“技術(shù)性”；

（3）企業(yè)技術(shù)人員帶來(lái)了市場(chǎng)信息和管理考核方式，使學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)運(yùn)行的氣息。

三、“引企入校實(shí)訓(xùn)-試用頂崗實(shí)習(xí)”兩階段式——實(shí)習(xí)方案的再設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）新問(wèn)題的產(chǎn)生及思考

經(jīng)過(guò)前3屆校內(nèi)基地畢業(yè)實(shí)習(xí)的探索，對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及與企業(yè)和外校的專家交流研討，發(fā)現(xiàn)上述校內(nèi)實(shí)習(xí)的方案雖然結(jié)合了專業(yè)知識(shí)，使畢業(yè)生專業(yè)能力較以往有了很大的提高，對(duì)學(xué)生參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)有明顯的幫助，但仍存在一個(gè)短板：缺乏傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式的企業(yè)運(yùn)行真實(shí)環(huán)境，其本質(zhì)屬“專業(yè)實(shí)訓(xùn)”而非真正意義上的“專業(yè)實(shí)習(xí)”。

實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的區(qū)別？

實(shí)習(xí)是以動(dòng)手為主，逐漸培養(yǎng)動(dòng)手技能和分析、建構(gòu)能力；為將來(lái)工作做好準(zhǔn)備。目前的畢業(yè)實(shí)習(xí)很難專業(yè)對(duì)口，多數(shù)實(shí)習(xí)就是打雜，無(wú)機(jī)會(huì)介入核心工作，難保證專業(yè)對(duì)口，但學(xué)生可直接參加生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生在實(shí)踐中接觸社會(huì)，受到企業(yè)文化熏陶，增長(zhǎng)與人交往的能力。

實(shí)訓(xùn)是根據(jù)企業(yè)真實(shí)崗位需求，針對(duì)性進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練，采用師傅帶徒弟的方式，學(xué)生學(xué)到的是第一手的本領(lǐng)。實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面提高。實(shí)訓(xùn)的目的是讓學(xué)生有針對(duì)性地提高專業(yè)技能。

隨著畢業(yè)生就業(yè)竟?fàn)幮匀遮吋ち?，現(xiàn)在用人單位的要求使我們不得不考慮，如何“盡量縮短畢業(yè)生的能力與企業(yè)崗位要求之間的距離”這個(gè)問(wèn)題。這種“廣義的能力”較之”狹義的專業(yè)能力”內(nèi)涵更寬泛，包括人際交往，社會(huì)適應(yīng)，企業(yè)文化，經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，都是在校內(nèi)實(shí)習(xí)階段無(wú)法接觸并得到解決的?！八刭|(zhì)”這個(gè)東西不是直接教會(huì)的，必須得讓畢業(yè)生置身企業(yè)運(yùn)行環(huán)境中或社會(huì)實(shí)踐中磨礪，以學(xué)生的身份去體驗(yàn)積累，潛移默化地獲得。

面對(duì)2012屆畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織形式，從新角度重新審視這個(gè)課題：怎么設(shè)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)使之既有理論結(jié)合實(shí)踐的專業(yè)特色，又有工廠企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境感？為此，我們放棄了畢業(yè)實(shí)習(xí)方式改革“不沖擊原人才培養(yǎng)方案”的原則，保持本科教學(xué)內(nèi)容不變的前提下通過(guò)重新調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，將大四一整學(xué)年作為畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)習(xí)過(guò)程分解為“引企入校實(shí)訓(xùn)”和“試用頂崗實(shí)習(xí)”兩個(gè)階段進(jìn)行，同時(shí)結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容完成畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文撰寫。

（二）兩階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐

（1）兩階段實(shí)習(xí)模式的組織

我們對(duì)2012屆學(xué)生教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了時(shí)間順序上的調(diào)整，將原安排第四學(xué)年上學(xué)期的課調(diào)到第三學(xué)年，畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在第四學(xué)年全年，共8個(gè)學(xué)分。其中四上的前半學(xué)期各專業(yè)順次組織畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、準(zhǔn)備和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，下半學(xué)期將學(xué)生送到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（學(xué)院組織為主，個(gè)人聯(lián)系為輔），同時(shí)撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文；在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的時(shí)間回校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯。經(jīng)過(guò)兩屆畢業(yè)生的試驗(yàn)、修改、協(xié)調(diào)，已達(dá)到基本定型。這種組織方式解決了：學(xué)校與合作企業(yè)的協(xié)調(diào)運(yùn)作；實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接；畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)試用的結(jié)合；大規(guī)模操作的可行；降成本與保安全的可控，專業(yè)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)際兩者的兼顧。

（2）第一階段校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整

在前兩屆畢業(yè)生的試驗(yàn)中，課題組注意力只集中在“校內(nèi)實(shí)習(xí)”的組織形式和過(guò)程中。隨著研究的深入，課題組在理念上有了兩點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)：一是區(qū)分實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的不同定義；二是將實(shí)訓(xùn)過(guò)程納入到實(shí)習(xí)過(guò)程中。我們對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的定位是：以學(xué)過(guò)的專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生完成一個(gè)相對(duì)完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)瞄準(zhǔn)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和專業(yè)能力的訓(xùn)練。前兩屆實(shí)訓(xùn)內(nèi)容題目數(shù)不足且難度較小，用MCS51單片機(jī)最小系統(tǒng)加上輔助電路和執(zhí)行器件（組件）基本就能完成設(shè)計(jì)；隨著積累的增加，逐步偏重于工業(yè)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和通信信息處理，重點(diǎn)體現(xiàn)專業(yè)特色和地方特色，增加項(xiàng)目難度。校企雙方共同核定對(duì)2012屆和2013屆校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做了較大調(diào)整。實(shí)習(xí)項(xiàng)目以Arm系列單片機(jī)為核心控制器件設(shè)計(jì)系統(tǒng)，可選題目數(shù)也增加到50多個(gè)，絕大部分都屬工業(yè)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括強(qiáng)弱電部分，煤礦企業(yè)實(shí)用題目超過(guò)半數(shù)。

校企雙方共同制訂了“項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)計(jì)劃”、“項(xiàng)目化過(guò)程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”“實(shí)施管理辦法”等管理文件，學(xué)生達(dá)標(biāo)可取得4個(gè)學(xué)分。

（3）第二階段“試用頂崗實(shí)習(xí)”的組織

工科辦學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)要達(dá)到兩個(gè)重要的目的，一是訓(xùn)練綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)的能力，二是在真實(shí)的環(huán)境中收獲職業(yè)和崗位的體驗(yàn)。不是特意構(gòu)造的過(guò)程很難同時(shí)達(dá)到兩方面的要求，何況目前高校正面臨著固定實(shí)習(xí)基地少，學(xué)生規(guī)模大的難題。人才培養(yǎng)方案的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)從理論上看，是提高畢業(yè)生綜合能力的必要環(huán)節(jié)，從現(xiàn)實(shí)目標(biāo)看，是提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。使教學(xué)環(huán)節(jié)中的畢業(yè)實(shí)習(xí)與尋找就業(yè)機(jī)會(huì)相結(jié)合，是我們探索的方向之一。

在2012屆和2013屆試驗(yàn)中，我們以電氣信息工程學(xué)院名義出面聯(lián)系組織“試用頂崗實(shí)習(xí)”。經(jīng)過(guò)第一階段“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”的學(xué)生，參加合作企業(yè)面試，合格學(xué)生攜帶“畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表”，集中進(jìn)入企業(yè)三個(gè)月頂崗實(shí)習(xí)，期滿后由企業(yè)給出鑒定，合格者取得4個(gè)學(xué)分。雙方滿意可先簽就業(yè)證明，進(jìn)而可簽訂就業(yè)協(xié)議。

少數(shù)學(xué)生經(jīng)批準(zhǔn)可自擇實(shí)習(xí)企業(yè)，按相同規(guī)定完成第二階段頂崗實(shí)習(xí)。

（三）遇到的問(wèn)題及解決辦法

在2011屆和2012屆畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織中，總結(jié)了一些問(wèn)題和解決的辦法：

（1）原教學(xué)計(jì)劃四上的課程前移，造成了學(xué)生第三學(xué)年的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。這個(gè)問(wèn)題屬原人才培養(yǎng)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，要適應(yīng)新的畢業(yè)實(shí)踐模式，只有等待制定2013年新版教學(xué)計(jì)劃才可解決。

（2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段以專業(yè)劃分批次，開學(xué)后第一批實(shí)習(xí)的專業(yè)班級(jí)先完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容再外出頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間和順序都較合理，但后面批次的專業(yè)班級(jí)在開學(xué)后的一段等待時(shí)間里，對(duì)學(xué)生的管理難度較大。我們采取的做法是在三下學(xué)期結(jié)束前對(duì)準(zhǔn)畢業(yè)班學(xué)生安排好論文選題和指導(dǎo)老師，四上學(xué)期開學(xué)后至校內(nèi)實(shí)訓(xùn)前的一段時(shí)間集中學(xué)生進(jìn)行論文撰寫的前期準(zhǔn)備工作。

（3）出現(xiàn)考研復(fù)習(xí)沖刺與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)間沖突，引起學(xué)生消極對(duì)待校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。解決辦法是與合作企業(yè)協(xié)商將這部分學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)安排在考研后兩周內(nèi)進(jìn)行。

（4）對(duì)經(jīng)由企業(yè)面試不合格的少數(shù)學(xué)生的安排是個(gè)難點(diǎn)，需要有關(guān)系密切的合作伙伴?；蛘哂尚７礁顿M(fèi)完成實(shí)習(xí)。

四、“兩階段式”畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量提高效果分析

經(jīng)過(guò)四屆畢業(yè)生的試驗(yàn)，“引企入校實(shí)訓(xùn)-試用頂崗實(shí)習(xí)”兩階段式畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的提高有以下幾點(diǎn)：

1．針對(duì)組織大規(guī)模學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)成為當(dāng)前高校的一個(gè)難題，探索了一種可行的易操作的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，課題研究報(bào)告可成為其他高校結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)改革的參考。

2．“引企入校實(shí)訓(xùn)—試用頂崗實(shí)習(xí)”兩階段式實(shí)習(xí)模式兼顧了專業(yè)能力訓(xùn)練和企業(yè)人文熏陶兩個(gè)方面，符合人才培養(yǎng)方案中的“提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)”的要求。

3．充分利用校企雙方的資源降低了畢業(yè)實(shí)習(xí)成本，形成模式后成本明確且可控。

4．加強(qiáng)了校企合作基礎(chǔ)。企業(yè)帶來(lái)了市場(chǎng)需求信息，高校青年教師受益于參與工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，有利于“工程進(jìn)課程”的教學(xué)改革。企業(yè)轉(zhuǎn)型多了一條與高校聯(lián)系合作的渠道。

5．“頂崗實(shí)習(xí)”與“就業(yè)試用”一體化，可直接促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)率的提高。

部分學(xué)生經(jīng)過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)后，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題有了針對(duì)性，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

大部分畢業(yè)生經(jīng)過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)后，提高了對(duì)企業(yè)的面試和考研復(fù)試的應(yīng)對(duì)能力，自行聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)較容易；

形成了實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)和就業(yè)工作一體化，促進(jìn)了就業(yè)率的提高。2011年、2012年我校連續(xù)被評(píng)為安徽省畢業(yè)生就業(yè)標(biāo)兵單位，電子信息工程學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率在學(xué)校名列前茅。下面是近三年的畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

這種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式正在進(jìn)一步探索求解，以求達(dá)到更加合理和完善。

[1]廖曉緯.校企合作低成本高效率畢業(yè)實(shí)習(xí)的一種新模式[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(1)

[2]廖曉緯.應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)模式研究[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(6)

[3]齊文春.工科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式研究與實(shí)踐[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(1)

[4]吳長(zhǎng)悅.開放式畢業(yè)實(shí)習(xí)新模式探討[J].礦山測(cè)量,2005,(2)

Exploration and practice on"Two-stage"fieldw ork pattern of college graduation of engineering major

LIAO Xiaowei

The whole graduation practice can be divided into two stages:professional training that is conducted in college w ith the partner enterprises and practice as a trial worker on post outside the college.As the first stage,the professional training can be completed intensively in the bases on campus.The goal is to train students’competence in app lying their major know ledge when hand ling the projects provided by enterprises.As the second stage,the practice is carried on in the enterprises which need employees. Students work as potential emp loyees and get paid.The main goal is that students can experience the enterprise culture in real circumstance and obtain social pabulum in hope of improving their comprehensive quality.For some of the graduates,the internship period is kind of the probation period.

graduation practice;enterprise entrance college;college-training;internship;two-stage

G642.44

A

1009-9530（2014）04-0123-04

2014-02-15

安徽省教育廳重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目(20100905);安徽省高校精品課程“信號(hào)與系統(tǒng)”建設(shè)項(xiàng)目(2009-89)

廖曉緯(1955-),男,淮南師范學(xué)院電氣信息工程學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向:信號(hào)處理與智能控制、教學(xué)管理。