章政 劉斌

(武漢科技大學 信息科學與工程學院，湖北 武漢)

所謂知識經(jīng)濟即為知識的經(jīng)濟化，其核心在于將知識作為經(jīng)濟增長中最重要的要素，事實證明，科學技術的每次重大創(chuàng)新都迅速帶來新的工藝革命，形成新的產(chǎn)業(yè)，可以說知識創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的根本動力，已成為國家競爭力的核心要素。高校以其豐富的人才資源、獨有的學科資源等優(yōu)勢在推進知識經(jīng)濟建設中發(fā)揮著重要作用，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高校研究生教育質量評價體系中一個重要環(huán)節(jié)。

隨著知識經(jīng)濟發(fā)展的多樣化，研究生的創(chuàng)新教育模式還不能完全適應市場需求，與國際先進水平相比還有一定差距，尤其是缺乏獨立自主創(chuàng)新精神和能力。因此，如何針對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，將研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式的改革作為研究生教育的工作之重，是實現(xiàn)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略目標的基礎，是提升國家競爭力的根本。

一、知識經(jīng)濟與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的緊密關系

當今世界正處于經(jīng)濟發(fā)展轉型的時代，科技創(chuàng)新不斷激發(fā)了新的知識資源和知識需求，創(chuàng)造了以創(chuàng)新為基礎的新工藝、新服務、新產(chǎn)業(yè)，如：信息經(jīng)濟、高技術經(jīng)濟、虛擬經(jīng)濟、生態(tài)經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟、創(chuàng)意經(jīng)濟和低碳經(jīng)濟等等[1]，由此促生了許多新型企業(yè)和產(chǎn)業(yè)，推動創(chuàng)造更多社會財富并已成為各國經(jīng)濟發(fā)展的具體政策?？梢哉f，知識創(chuàng)新已成為各國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要保證。在20世紀80年代，加州大學的保羅·羅莫教授提出了經(jīng)濟增長四要素理論，四要素即為人力資本、新思想、自然資本和非技術勞動力，其核心在于將知識作為繼土地、勞動力、資本后又一重要的生產(chǎn)要素，并且是起決定性的要素。知識經(jīng)濟的特點在于：基于科學研究產(chǎn)生知識后，通過教育傳播知識，在技術創(chuàng)新中應用知識，形成知識的傳播和應用的鏈條，從而激發(fā)產(chǎn)業(yè)革新和社會變革。

教育是知識經(jīng)濟的中心，人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新都離不開教育?，F(xiàn)代和未來的國際競爭除了綜合國力競爭之外，主要是人才競爭，更是教育競爭。研究生教育作為培養(yǎng)高層次人才主要途徑，研究生創(chuàng)新能力已成為我國研究生教育的重要培養(yǎng)目標。因此，進行研究生教育的創(chuàng)新模式探索是當前知識經(jīng)濟時代發(fā)展迫切需求，是建設創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實要求，是提高國際競爭力的重要資本。

二、知識經(jīng)濟對研究生創(chuàng)新教育的影響

第一，研究生創(chuàng)新教育的多元化。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高層次人才出現(xiàn)“理論型”、“應用型”、“復合型”、“外向型”等多樣性需求，在此背景下我國的研究生教育也在不斷地進行學科專業(yè)結構調整，研究生學位教育呈現(xiàn)多元化結構，培養(yǎng)規(guī)模逐步擴大，社會影響不斷增強，在建設人才強國和人力資源強國方面提供堅強保證，為提高國家創(chuàng)新力和國際競爭力提供有力支撐。例如，在原有學術型學位和專業(yè)學位的基礎上，2009年教育部新增全日制專業(yè)碩士學位類型，其主要目的在于對全日制碩士研究生進行分類教育：學術型碩士研究生教育以培養(yǎng)教學和科研人才為主，專業(yè)學位碩士研究生是為培養(yǎng)職業(yè)型、復合型的高層次專門人才而設置的。

盡管研究生學位類型發(fā)生了改變，但是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依舊是各類研究生培養(yǎng)的核心和重要任務。2013年教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合下發(fā)《關于深化研究生教育改革的意見》，明確指出研究生培養(yǎng)的指導思想是：以分類推進培養(yǎng)模式改革、更加突出服務經(jīng)濟社會發(fā)展，更加突出創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，更加突出科教結合和產(chǎn)學結合，更加突出對外開放[2]。顯然，隨著社會經(jīng)濟知識化的不斷變化、學位類型的結構調整，原有單一質量評價體系已不能滿足當前研究生培養(yǎng)的需求，創(chuàng)新培養(yǎng)教育的多元化成為研究生教育中迫切需要解決的問題。

第二，單一質量評價標準的轉變。在知識經(jīng)濟社會中，生產(chǎn)生活中知識的含量與日俱增，知識的創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在理論的層面，還體現(xiàn)在知識的創(chuàng)新應用，即將已有的知識用于新的領域、解決新的問題、產(chǎn)生新的效益，理論和實踐的創(chuàng)新教育是同一個創(chuàng)新層面的兩個不同方向，創(chuàng)新教育的目標發(fā)生了多樣化的改變。如此情況下，以發(fā)表學術論文作為研究生質量評價標準的單一模式已不能適應新形勢下研究生創(chuàng)新教育的發(fā)展，在考慮學術水平的同時，也應考慮知識的應用價值、成果的轉化率和經(jīng)濟效益等社會性因素。因此，不同的研究生類型應有與之培養(yǎng)目標相對應的質量評價標準，從而體現(xiàn)研究生創(chuàng)新教育的差異性，由此提高高校研究成果的應用和市場轉化，更好地發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的地位。

第三，多學科交叉與融合?？v觀近年來經(jīng)濟社會的科學研究成果發(fā)展，一個主要的特點是創(chuàng)新主體復合和邊界模糊，即跨行業(yè)、多學科交叉成為創(chuàng)新活動的主流趨勢，通過各學科專業(yè)人才間的交流合作，打破原有學科間的壁壘，促進了傳統(tǒng)學科之間的交叉滲透，同時也在信息的碰撞中，誕生了許多新興的學科領域?？梢哉f，創(chuàng)新必須來自學科交叉，多學科碰撞是產(chǎn)生創(chuàng)新的根源。如今，學科交叉已在世界各國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中占據(jù)了重要地位，與傳統(tǒng)專業(yè)相比，學科交叉融合帶來培養(yǎng)機制、教學方法，以及如何增強學科交叉后備力量，促進高校學科的可持續(xù)發(fā)展，成為各高校普遍關注的問題。

第四，國際交流和合作迅速發(fā)展。中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，已成為世界第二大經(jīng)濟體，最新統(tǒng)計，已超過70%的世界500強公司進入中國市場。全球經(jīng)濟一體化成為社會發(fā)展的必然趨勢，社會對人才的需求，特別是國際化人才的需求也迅速增加。經(jīng)濟全球化所引發(fā)的對人才的國際化需求帶來了教育的國際化，特別是作為人才培養(yǎng)主體的高等教育，步入國際化道路是必然趨勢。事實證明：積極開展國際化交流與合作，推進教育國際化的進程，不僅僅是教育資源和信息的交流共享，更是教學理念的更新。研究生創(chuàng)新教育的國際化，除了了解本學科、本專業(yè)的社會前沿知識和技術，更應了解信息知識國際化的重要性，培養(yǎng)出具有國際競爭力、創(chuàng)新能力強的高層次應用人才，由此適應在知識經(jīng)濟下社會對應用型人才的需求。

三、研究生創(chuàng)新教育應對知識經(jīng)濟的主要措施

知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，標志著社會進入以知識的生產(chǎn)、傳播和應用為主體的新經(jīng)濟時代。上述知識經(jīng)濟對研究生創(chuàng)新教育的影響，要求研究生教育的培養(yǎng)目標應該適應知識經(jīng)濟發(fā)展，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀趨勢。以人為本的知識經(jīng)濟也可稱為智力經(jīng)濟，其本質在于人的素質提高，專業(yè)的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，因此提高研究生的創(chuàng)新教育的培養(yǎng)質量目標是：夯實拓寬基礎，培養(yǎng)研究生自主學習和科學研究能力，使其具有寬廣的知識面和前瞻性的專業(yè)技能，始終站在學科和市場前沿，勇于面對挑戰(zhàn)，不斷進取創(chuàng)新。

第一，構建以主干課程為核心的專業(yè)課程群體系，搭建良好的課程學習與實踐平臺。課程體系建設是研究生創(chuàng)新教育的基礎，教學內容的改革和創(chuàng)新是課程體系建設的核心。針對知識經(jīng)濟條件下，社會對多元化實用人才的需求，既需要研究生具有扎實的理論基礎，又需要他們具有接納新思想、新觀點、新技術的綜合能力。因此，研究生創(chuàng)新教育對課程體系的深度和廣度提出了新的要求：課程內容需要緊密結合形勢、及時更新，以強化學生理論聯(lián)系實際、學科前沿性為目的，倡導和鼓勵學生進行跨專業(yè)、多學科的自主性、創(chuàng)造性學習。基于“厚基礎、寬口徑”的課程體系發(fā)展方向，在學科體系下，以核心課程為基礎，增加選修課的比例，將教學計劃中兩門或以上性質相關或者相近的課程內容進行有機整合，共同構成一個結構合理、相互關聯(lián)，但又彼此獨立的鏈接式課程群體。這樣，通過課程之間的合理規(guī)劃，課程內容之間分工明確、合理，使得研究生在掌握專業(yè)理論的基礎上深入了解與本專業(yè)相關的實踐技術和前沿知識，拓展知識面和應用能力，同時也能滿足不同專業(yè)教學的系統(tǒng)化要求。

第二，以研究生為主體，創(chuàng)造創(chuàng)新型學術氛圍，提高研究生的學習興趣和培養(yǎng)獨立學習能力。研究生教育是在通時教育基礎上的專業(yè)教育，其本質是一種重視培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的教育，在知識經(jīng)濟下?lián)摓樯鐣斔途哂袆?chuàng)新性人才的職責,即研究生教育是行業(yè)精英人才培養(yǎng)載體，其教育模式具有動態(tài)、彈性和開放的特征。因此，對于研究生的創(chuàng)新教育模式應該以“以人為本”，一是改變傳統(tǒng)的施教模式，為學生創(chuàng)造良好寬松的課堂氛圍，積極培養(yǎng)學生的課堂參與程度，比如課堂集中討論、專題研討課、學術講座等多種方式，由此提高學生的學習興趣；二是培養(yǎng)學生自主學習的能力，“授之于魚，不如授之以漁”，在老師給出課題框架、問題思路以及解決方法的大綱后，采用啟發(fā)式的教學方法引導學生去了解本專業(yè)內重要的學術成果和前沿問題，讓學生在思維過程中培養(yǎng)獨立自主的學習和創(chuàng)新能力。三是鼓勵學生參與各種學術會議，除了在會議中開闊眼界，了解本專業(yè)的發(fā)展成果和發(fā)展趨勢，更多的是能參與其中，無論是作或聽報告環(huán)節(jié)，還是質疑環(huán)節(jié)，都是探索自身的研究方向和價值的好平臺，對于提升自身的創(chuàng)造性思維具有很大的促進作用。

第三，完善質量評價體系，促進研究成果多樣性。對于知識經(jīng)濟而言，知識的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在理論上的創(chuàng)新，還體現(xiàn)在將已有的知識應用在新的領域，或新的理論用在生產(chǎn)實際。首先，研究生創(chuàng)新教育的多元化必然導致研究生質量評價的多樣化，對于課程考試考核方式和畢業(yè)論文要求等方面，質量評價體系不應以傳統(tǒng)單一的方式進行衡量，應該實現(xiàn)多樣化的機制，體現(xiàn)研究生的個性和特點。在重視其學術成果的同時，也應重視科研和社會轉化之間的聯(lián)系，即將專利、軟件著作權、產(chǎn)品設計等多種形式的創(chuàng)新成果納入研究生質量評價體系中，進而促進研究生的科技成果為實際生產(chǎn)服務。其次，從修正現(xiàn)有的全日制專業(yè)學位研究生質量評價體系為切入點，建立一個從實施過程到實施結果均能得到客觀評價的質量綜合評價體系結構，即評價過程由選題評價、過程評價、成果評價三部分指標組成，將社會評估機構作為第四大主體與校內、外質量評價體系全方位銜接，實現(xiàn)高校、企業(yè)、政府和社會評價相互作用與協(xié)同的多元化研究生質量評估體系。最后，以過程管理為導向，將研究生培養(yǎng)的過程評價和結果評價融為一體，形成研究生質量評價體系。

第四，加強導師隊伍建設，提升導師的業(yè)務能力和創(chuàng)新意識。研究生導師在培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)過程中，作為研究生創(chuàng)新教育實施者的重要作用毋庸置疑。首先，建立健全導師的聘任制度，導師應堅持在教學和科研的第一線。導師將課題研究取得的創(chuàng)新成果、應用案例、工程實踐方法及時納入到課程教學中，形成了科研支持教學、教學反哺科研的良性循環(huán)，從而保證學生在獲取知識的基礎上，積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結問題，起到引導和示范作用，從而帶動學生的學習積極性、激發(fā)其創(chuàng)新意識。其次，嚴格規(guī)范導師責任，加強導師與學生之間直接溝通，在學習的每一個階段進行針對性的指導。再次，拓展兼職導師渠道。吸引國內外科研院所的專家學者作為兼職導師，多渠道、多層次的開拓研究生的視野。最后，建立導師素質自我提升機制。知識經(jīng)濟下科學技術不斷發(fā)展，導師知識儲備需要與時俱進，只有通過不斷更新和提升，才能培養(yǎng)出高水平的研究生。另外，導師積極向上的治學態(tài)度會影響學生的求知意識。

參考文獻：

[1]吳季松.知識經(jīng)濟——經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的根本動力[J].河南科技,2010(17).

[2]教育部,國家發(fā)展改革委,財政部.關于深化研究生教育改革的意見[S].2013.