王曉霞

(常州大學(xué) 懷德學(xué)院，江蘇 常州 213164)

一、高校英語開放性教學(xué)的內(nèi)涵及內(nèi)涵

英語開放性教學(xué)核心在于將教學(xué)形式和教學(xué)方式開放化,更加注重激發(fā)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí),為學(xué)生提供更多的交流與合作的機(jī)會[1]。開放性教學(xué)注重學(xué)生的個性培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個人人格價值，針對學(xué)生的不同特點因材施教，重在培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生交際技能的培養(yǎng)[2]。這里的開放重在強(qiáng)調(diào)教育理念的開放，是教育者在教學(xué)過程中改革觀念，突出創(chuàng)新思維的一種新觀念。開放性教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科工具論，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，從而形成積極情緒進(jìn)行深入學(xué)習(xí)是開放性教學(xué)的最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

高校英語開放性教學(xué)具有以下特征：

第一，新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系被新型師生關(guān)系所替代，教師與學(xué)生是平等的關(guān)系。一方面，教師不僅傳授知識也參與學(xué)習(xí)；另一方面，由于教師學(xué)習(xí)型身份的確立，學(xué)生在與教師交往過程中形成的心理壓力就會有所減輕。這種精神上的平等更有利于師生間的交往，形成心理認(rèn)同[3]。

第二，學(xué)習(xí)融入生活中，構(gòu)建新型課堂。在開放性英語教學(xué)課堂中，教師更加注重將學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)融入生活中，創(chuàng)建新型的教學(xué)課堂。[4]在傳授英語語言學(xué)知識的過程中，如果滲透體現(xiàn)人文素養(yǎng)、趣味輕松的文學(xué)知識，便可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果，更可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文化品味[5]。

第三，多樣化教學(xué)模式。在開放性教學(xué)課堂中，英語學(xué)習(xí)的知識來源除了教師與教材，其來源更加的豐富多彩。高校英語開放性教育確立了較為多樣化的教學(xué)模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。自主進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，以及運用多媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)課程的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。[6]

第四，內(nèi)在激勵成為學(xué)生學(xué)習(xí)動力。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動力來源分為外在和內(nèi)在動力。所謂外在動力即是由于受到肯定而形成的積極情緒，例如他人的夸獎與鼓勵，學(xué)習(xí)成績等。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于體會到學(xué)習(xí)的樂趣而產(chǎn)生積極情緒，這種注重自身學(xué)習(xí)體驗的激勵來源即是內(nèi)在動力。開放性教學(xué)的特征之一就是積極運用內(nèi)在激勵，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。在高校開放性教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到充分尊重，學(xué)生可以自主進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)選擇的自由[7]。

第五，游戲教育法引進(jìn)課堂。開放性教學(xué)的根本即是在教學(xué)過程中注重開放性。這也就意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將更多新鮮的、創(chuàng)新的教學(xué)概念引入課堂。在眾多新概念中，游戲教育法比較普遍，同時容易獲得教師與學(xué)生的共同認(rèn)可。教師在教學(xué)過程中運用游戲的精神，將相關(guān)文學(xué)知識融入其中，使學(xué)生在不自覺的過程中接受相關(guān)知識。與此同時，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)游戲的同時也可以更加深入地理解與掌握知識。

二、高校英語開放性教學(xué)實施文學(xué)教學(xué)的原因

(一)課堂教學(xué)文化意識淡薄

在傳統(tǒng)的語言類教學(xué)過程中，教師多將知識點注重于語音、語法、句子成分等方面。正是由于這種觀念的影響，我國大多高校培養(yǎng)出來的學(xué)生只會說“啞巴英語”，會寫而不會說。英語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的共同文化意識缺失是造成英語教學(xué)不利的重要原因，也是在高校開放性教學(xué)中實施文學(xué)教學(xué)的必要性之所在。英語教師在教學(xué)過程中，大多注重講解句子中所包含的知識點，并引導(dǎo)學(xué)生造句而記住相關(guān)用法。[4]這種教學(xué)方式在一定程度上有利于學(xué)生對于單詞句子的記憶，然而卻不利于學(xué)生真正熟練運用英語進(jìn)行交際。教師在教學(xué)過程中只有注重實施文學(xué)教學(xué)，才可以從根本上幫助學(xué)生從內(nèi)在文化的角度理解英語的相關(guān)知識點，只有這樣學(xué)生才有可能真正的掌握相關(guān)技能并予以運用。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余也應(yīng)該培養(yǎng)自身的文化素質(zhì)，試圖從文化的角度理解教師所講授的課程。在高校開放性教學(xué)過程中實施文學(xué)教學(xué)，有助于教師從宏觀的角度進(jìn)行英語教學(xué)，同時也有利于學(xué)生深入領(lǐng)會相關(guān)知識點，真正學(xué)會運用英語掌握英語交際能力。

(二)局限性過強(qiáng)的考試阻礙學(xué)生取得真正的學(xué)習(xí)效果

在當(dāng)今社會，各種類型的英語等級考試琳瑯滿目，令人應(yīng)接不暇。然而無一例外的是所有的試卷都是考察學(xué)生知識點的掌握程度，而不是學(xué)生運用語言的技能。毋庸置疑的是各種考試關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展的重要方向，即使學(xué)生個人想進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)，最終也不得不屈服于現(xiàn)實進(jìn)行相關(guān)理論的背誦。其實，局限性過強(qiáng)的考試形式阻礙了學(xué)生取得真正的學(xué)習(xí)效果[5]。在高校開放性教學(xué)中實施文學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)文化教育的比重，這樣才可以促進(jìn)相關(guān)考試形式的改革。教師在教學(xué)過程中，注重文化內(nèi)涵的培養(yǎng)十分有利于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)。

三、在高校開放性教學(xué)中實施文學(xué)教學(xué)的措施

(一)加強(qiáng)教師隊伍、教材建設(shè)

建設(shè)好教師隊伍是在高校開放性教學(xué)中實施文學(xué)教學(xué)的重要措施之一。教師在教學(xué)活動中占有主導(dǎo)地位，他們的綜合素質(zhì)決定著教育的整體走向。因此，要想在高校開放性教學(xué)中實施好文學(xué)教學(xué)就必須首先建設(shè)好教師隊伍。首先，教師應(yīng)該培養(yǎng)自身責(zé)任感[6]。教師只有深刻明白自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任后才可以更盡心盡力的進(jìn)行相關(guān)英語教學(xué)。只有擁有了高度的責(zé)任感，教師才有可能真正做到一切為了學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)好相關(guān)專業(yè)知識。其次，教師應(yīng)該提高自己的專業(yè)業(yè)務(wù)水平。教師所站的高度影響著學(xué)生所能到達(dá)的高度。教師只有在擁有相當(dāng)?shù)膶I(yè)業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上才有可能更好的完成教學(xué)活動。最后，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中滲透文化意識。教師自己應(yīng)該具備一定的文學(xué)教學(xué)的相關(guān)素養(yǎng)，并將這種文化意識滲透到教學(xué)過程中。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極向?qū)W生介紹相關(guān)文藝、藝術(shù)、教育、社會科學(xué)等多方面的典故與知識[7]。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，只有做好教材的基礎(chǔ)建設(shè)才有可能在高校開放性教學(xué)過程中實施好文學(xué)教學(xué)[8]。首先，相關(guān)人員應(yīng)該在教材的編寫、選擇方面把好關(guān)。在編寫相關(guān)教材選擇課文篇目時，除了注重其中的知識點含量，更應(yīng)該關(guān)注文中所傳遞的文學(xué)相關(guān)信息。教材篇目不僅僅應(yīng)該包括介紹文化相關(guān)內(nèi)容，更應(yīng)該包括文學(xué)相關(guān)作品原著，例如小說、散文、詩歌等。其次，教師在進(jìn)行教材選擇時也應(yīng)該考慮更為周全。在選擇教材的時候應(yīng)該運用當(dāng)前最新的教育觀念，重點關(guān)注其中的文化內(nèi)涵。再次，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該用好教材，深入挖掘教材中的文化信息以及文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中應(yīng)運用一切可使用的多媒體技術(shù)將文中的相關(guān)信息傳遞給學(xué)生。照片、視頻、聲音文件等都可以給予學(xué)生最直接的感官刺激，幫助他們理解中外文化差異，從而更好地學(xué)習(xí)文學(xué)。

(二)改革應(yīng)試體制、教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教育制度是為了適應(yīng)應(yīng)試體制而實行的，只有改革應(yīng)試體制才有可能促進(jìn)教育改革。在當(dāng)今社會，傳統(tǒng)的知識點考核方式仍占有重要地位，甚至關(guān)系著學(xué)生的升學(xué)等重要事宜。教師與學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，為了適應(yīng)社會體制而不得不進(jìn)行傳統(tǒng)而落后的教育與學(xué)習(xí)方式。所謂分?jǐn)?shù)決定一切的應(yīng)試體制才是禁錮學(xué)生學(xué)習(xí)思維的根本原因。只有改革應(yīng)試體制，使考試回歸教學(xué)效果考察的本質(zhì)。當(dāng)各種考試的重點由死板的知識點記憶向文化內(nèi)涵交際理解轉(zhuǎn)變時，在高校開放式教學(xué)中實施文學(xué)教育才有成為實際的可能。

在高校開放性教學(xué)中實施文學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵措施是改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是一切教育理念、教學(xué)觀點的載體，它們最終都是通過教學(xué)方法予以實現(xiàn)的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不利于開放性教學(xué)的實施，更不用說在傳統(tǒng)教學(xué)方法中實施文學(xué)教學(xué)。因此，要進(jìn)行文學(xué)教學(xué)就應(yīng)該改革教育方法，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)[9]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行情境教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中貫穿文化意識，通過對文學(xué)作品的審美要素進(jìn)行審美鑒賞，讓學(xué)生深入體驗其中蘊(yùn)含的意義和情感，并以對話的形式展開交流，實現(xiàn)對文本的創(chuàng)造性理解，進(jìn)行文學(xué)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和文化品味。

(三)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更為有效地交際方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師更多的關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。沒有從實際培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。在開放性課堂教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)教學(xué)的重要措施之一就是從點點滴滴中培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生聽說讀寫譯多方面的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生是否掌握社交技能為教學(xué)效果衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生會寫英語的基礎(chǔ)上更要會說英語，在交際過程中理解相關(guān)文化內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)該充分利用社會實踐的機(jī)會，幫助學(xué)生鍛煉實踐能力。學(xué)生將理論運用于實踐，在實踐的過程中鞏固相關(guān)知識技能。

四、結(jié)語

在當(dāng)今社會，英語教學(xué)過程中文化意識極度缺乏，這不利于構(gòu)建高效開放性教學(xué)中的文學(xué)課堂的建設(shè)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該明白文化因素對于語言學(xué)習(xí)的重要性，同時將這種文化意識從細(xì)節(jié)中傳遞給學(xué)生。文學(xué)教育之于有效學(xué)習(xí)英語的作用是不言而喻的。因此，在教學(xué)過程中進(jìn)行相關(guān)改革是非常有必要的。只有在各方的共同努力下，才有可能促進(jìn)高校開放性教學(xué)課堂的建設(shè)。

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