季 崢

(重慶工商大學外語學院，重慶400067)

一、引言

英美文學課程是英語語言學習的高級階段，主要是在英語語言能力的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學生英美文學的鑒賞能力，是我國高校外語院系的主干課程之一，在外語教學和學習中具有舉足輕重的地位?，F(xiàn)實教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)英美文學課程的教學面臨著巨大的困境。在被壓縮得極有限的課時內(nèi)，學生上課時興趣了了，不預習、不閱讀、不討論是一種常態(tài)。這些現(xiàn)象不得不引起我們教育工作者的深思，并積極采取對策和措施，來改變學生的學習風氣，提高學習效率，并使文學發(fā)揮其對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的良好作用。

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)國外文學教學方面的改革主要體現(xiàn)為對最近研究成果的吸收和運用，以及對最新科學技術(shù)在教學中的采納。國內(nèi)非母語專業(yè)學生與母語專業(yè)學生在英語教學和學習上有著較大的差異。在教學改革的內(nèi)容和措施方面應該有自己的特色和針對性。通過對CNKI網(wǎng)站各期刊雜志上相關(guān)文章的搜索和分析，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)英語專業(yè)英美文學課程教學在目的和動機、課時分配、課程設置、教材、教學方式等方面都存在著一些問題［1］14。主要表現(xiàn)在學生學習目的和動機不明，興趣和熱情不高，根本不讀原著;文學課程的課時不斷縮減，一周2個課時造成本來就無法完成的教學任務更趨于草草收場;課時的縮減使得課程將文學史和文學作品選讀糅合在一起教學，學生對英美文學的總體狀況和發(fā)展難以獲得清晰而完整的認識;教學在體系和觀點上比較陳舊，新穎性及可讀性不強;教學方式的多樣性有待改變。針對上述問題，許多教師和學者提出了提高學生學習熱情，增加課時，改善課程設置，撰寫新教材和改革教學方式等對策。

上述困境在我校外語學院的英美文學課程教學中同樣存在，同時教學中的問題還有特殊性，單純借鑒別家的經(jīng)驗和措施不能解決問題。本文主要從外語學院英美文學課程的設置及教學現(xiàn)狀和實際出發(fā)，分析外語學院英語專業(yè)學生英美文學學習方面存在的問題和英美文學教學中存在的困境，并擬定對策，在我校現(xiàn)有教學課時、師資力量的情況下，就教學內(nèi)容和授課方式提出改革建議并進行實踐，在條件成熟時進行教材建設和改革，從而豐富學生的學習內(nèi)容，提高學習效率，切實提高學生語言基本功和人文素質(zhì)，提升學生的境界。

二、我校英美文學教學現(xiàn)狀的對策研究

(一)明確教學的目的和動機

長期以來，“外語專業(yè)的辦學指導思想仿照公共外語，把語言技能訓練作為它的中心工作……強調(diào)技能訓練的后果之一，是外語專業(yè)學生在校期間思維能力退化”，使得外語專業(yè)學生對中西方思想文化了解不夠，思想不夠深刻［2］。英美文學以深刻的文學內(nèi)涵、跨國界的文化知識、開闊的文化視野成為高校培養(yǎng)和提升英語專業(yè)大學生人文素質(zhì)的重要途徑之一。明確英美文學課程教學的目的和動機，才能更好地進行改革，達到好的教學效果。

筆者所在的重慶工商大學是以財經(jīng)類學科為特色的普通高校，外語專業(yè)發(fā)展相對較為落后，1993年才開始招收全日制英語專業(yè)本科學生。外語學院英語專業(yè)的學生不但生源不太好，而且70%以上的學生經(jīng)調(diào)配而入學，所以英美文學教學中，學生們的普遍狀況是不預習、不讀原著，有的學生直到畢業(yè)，連一本英文原著都沒有讀過。這是一個嚴重的問題，也令人感到遺憾。隨著我校商務英語專業(yè)招生和培養(yǎng)工作的展開，如何搞好英美文學教學，使之發(fā)揮其應有的作用，成為對學生有用的科目，這個問題不能不引起教師的重視。筆者認為，首先我們要明確英語專業(yè)和商務英語專業(yè)不同方向?qū)W生的學習目的和動機，激發(fā)學生們對文學學習的興趣和熱情，倡導主動學習，改變“填鴨式”教學，改變學生被動接受、被動學習的習慣，拓展學生的專業(yè)素質(zhì)，使之能夠獨立欣賞、解析甚至批評作品，進而將人文社科知識內(nèi)化成學生的素質(zhì)，使文學實現(xiàn)“無用之用”“大學之用”。

(二)改革教學內(nèi)容

針對不同方向的學生，設置不同的教學內(nèi)容。對英語方向的學生應該比較系統(tǒng)地開設“英美文學史”和“英美文學作品選讀”兩門課，才能達到《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》陳列的教學目的?！拔膶W史”從宏觀角度闡明英美文學發(fā)展的基本歷史和規(guī)律，并對各個時期出現(xiàn)的主要文學現(xiàn)象、流派做出了較為全面的分析和評價，使學生對英美文學的總況和發(fā)展軌跡有較為清晰、完整的認識?！拔膶W作品選讀”是從微觀的角度出發(fā)講述各個文學時段中有影響的代表作家和作品，將其置于特定的時代背景和文學發(fā)展進程中加以考察，并對他們進行思想、形象和藝術(shù)以及寫作手法等多方面分析和比較。商務英語方向的學生選修英美文學并非為了系統(tǒng)地學習文學史，而是為了了解英美文化，增強自己的閱讀理解能力，提高自身的文學修養(yǎng)和欣賞水平。因此，對商務英語方向的學生而言，英美文學史及作品選讀這種合二為一的課程就可以滿足他們的需要。

在英美文學的教學內(nèi)容中，嘗試進行理論植入。目前高校的文學教材要么是“文學史”，要么是“作品選讀”，要么是“史”與“作品”的組合。如吳偉仁編寫的教材《英國文學史及選讀》［3］和《美國文學史及選讀》［4］，就內(nèi)容而言，是以文學史和一些文學作品的選讀為主，沒有將文論和文化批評涵蓋進去。

文學理論不僅影響文學創(chuàng)作，而且影響著人們對文學的理解和對世界的看法，其重要性不容忽視，因此在英語專業(yè)本科階段的英美文學教學中引入文學理論是非常必要的。2000年修訂的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指出，“文學課程教學的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。授課的內(nèi)容可包括:(a)文學導論;(b)英國文學概況;(c)美國文學概況;(d)文學批評。”［5］26閱讀和分析文學作品、進行文學批評活動都離不開文學理論，文學理論應該作為一項重要內(nèi)容納入大學本科英語專業(yè)的英美文學教學。將文學理論“運用于文本分析，為文學作品的闡釋提供多種角度，有助于學生對文學史和文學作品的理解。文學理論由于具有跨學科性、多元性和思辨性特征，所以它不僅有助于學生理解文學史和文學作品，而且有助于培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的整體素質(zhì)”［6］。

當然，本科階段將文學理論植入英美文學課程的教學和學習，與研究生階段的理論學習和研究是不同的。如何使抽象、神秘的理論淺顯易懂，易被學生理解并接受，這對教師來講是一個挑戰(zhàn)。筆者認為，教師應該注重結(jié)合文學文本的分析，將文學理論應用于文本的闡釋，使抽象的文學理論具體化，去除文學理論的神秘色彩，使文學理論看起來不再神秘、艱深。將文學理論淺顯化，并植入文學教學，采用參與和討論的教學模式提高學生的興趣，使學生明白理論，接受理論，并在理論的指導下進一步深入理解文學作品，全面提高學生對語言知識的領(lǐng)悟能力、運用能力和綜合素質(zhì)。

本科階段不可能系統(tǒng)地深度介紹和講授文學理論知識，筆者采取的方式主要是在教學中碰到相關(guān)問題和現(xiàn)象的時候，注意編織進文論和文化批評內(nèi)容的教學，并將學界的最新研究成果以及自己的文學研究成果引進課堂，促使文學研究成果向文學課堂轉(zhuǎn)換，服務、深化課堂教學。如講述惠特曼時，不僅介紹其文學特色及意義，更重要的是植入性別研究理論對他及其作品進行研究［7］。

(三)改革授課方式

改變以教師講授為中心、“四段論的程序化教學方法”［1］16，采用文學史講解及作品選讀分析的教學模式，重點引導和指導學生閱讀文學作品。以學生為中心的理論淵源來自美國教育學家和哲學家杜威的“兒童中心論”。他主張解放兒童的思想，以兒童為中心組織教學，發(fā)揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”?，F(xiàn)代建構(gòu)主義在杜威“兒童中心論”的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展和完善，闡述了教學中以學生為中心的重要性。該理論認為學習不應該被看成是學生對教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動，因而建構(gòu)主義認為教學要以學生為中心，要給學生管理和控制自己學習的權(quán)利和機會，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。教師在課堂教學中以史為綱，引導學生閱讀相關(guān)的文學作品，有針對性地提出問題，加之以文學理論和文學批評方法的指導，切實培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，并在閱讀實踐中逐步培養(yǎng)學生對文學研究方法的認識、了解、運用和實踐。

在課堂教學方面，以課程“英國文學史及作品選讀”為個例，具體方法如下:(1)啟發(fā)法。首先激發(fā)學生的興趣。在課程伊始的導論課上，啟發(fā)和引導學生自主討論解決“為什么學文學”和“如何學習文學”兩個問題，使學生從自身情況和角度出發(fā)，有針對性地提出解決方案，達到比較好的學習效果。同時，指導和督促學生們的預習、閱讀、做課件陳述和撰寫課程小論文等學習環(huán)節(jié)。(2)發(fā)現(xiàn)法。教師提供或者學生自己收集相關(guān)的信息，學生動手參與課程內(nèi)容的安排，改變教師滿堂灌的教學方式，調(diào)動學生的積極性和參與性，有利于進一步提高學生的學習興趣。針對不完善的信息，老師提供補充;對過量的信息，教師指導篩選。例如:在學習《了不起的蓋茨比》時，讓學生自己搜尋小說的背景信息，使之對20世紀20年代美國社會生活的政治、經(jīng)濟、文化各方面都有充分的認識和了解，同時，教師指導學生深度了解小說描述的社會現(xiàn)象和思想潮流。這樣的學生參與能激發(fā)他們的興趣，達到良好的教學效果。教師對講授的內(nèi)容根據(jù)學生的需要進行認真選擇，把講授的時間控制在一定限度內(nèi)，把大部分課堂時間留給學生，使學生有充分的時間參與課堂活動，形成教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教學內(nèi)容之間的互動。據(jù)研究，教師發(fā)現(xiàn)小組活動是學生參與教學的主要形式，教師安排學生自行組織以小組為單位的課前準備、課堂討論和課后作業(yè)。以小組為單位的合作學習不僅能提高學生學術(shù)上的技能，還能提高交際技能。通過講授與小組討論相結(jié)合的教學方法，可以擺脫傳統(tǒng)教學中的單一模式，調(diào)動學生的積極性。(3)讀書指導法。根據(jù)教學內(nèi)容和需要補充課外閱讀，指導學生對整部名著進行深度閱讀，豐富和補充課堂學習內(nèi)容，同時提出問題，激發(fā)學生的智慧，鼓勵學生相信直覺和閱讀后的第一印象，在接收教學內(nèi)容的過程中對所學的內(nèi)容提出質(zhì)疑，并組織討論，在教師的幫助和啟發(fā)下提升到相關(guān)的文學理論層次，學以致用，引導學生做文學研究和寫作，為畢業(yè)論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。針對此項措施，我校還開設了“英文名作導讀”的系列課程，先后指導學生閱讀了《傲慢與偏見》《了不起的蓋茨比》《喜福會》《廊橋遺夢》《福爾摩斯探案集》以及《圣經(jīng)故事》等作品。這樣，學生至少在畢業(yè)前能完成8部名作的導讀，為個人的文學素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，同時“通過‘閱讀—討論—寫作’這一基本學習模式來獲得知識、技能和思考能力”［8］。

(四)采用新的輔助教學手段——面授和課外多媒體雙軌道

在教學中與時俱進，采用新的輔助教學手段，激發(fā)學習興趣，強化教學效果。首先，在教學中進一步加強多媒體設備使用。在教學中采用多媒體課件，課件中與所學教材知識相關(guān)的圖像、音頻、視頻和大量的評論文字材料能多角度地增強學生對文本的理解和知識點的把握，更多地吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其學習的自覺性。其次，加強對校園網(wǎng)絡的使用。利用校園網(wǎng)便捷的交互性、大容量等優(yōu)勢，以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，構(gòu)建一個以學生為中心的校園網(wǎng)絡輔助文學課堂教學環(huán)境。這一構(gòu)想也符合教學大綱的要求—— “要積極采用現(xiàn)代的、多元的和全方位的教學模式，在充分利用原有的電教設備的基礎(chǔ)上，積極探索和開發(fā)計算機輔助教學。有條件的要逐步建設計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)、光盤資料中心以及多媒體自修中心，為更新教學內(nèi)容、提高教學效率、培養(yǎng)學生有效的學習方法創(chuàng)造條件。同時也為學生提供一個更加靈活、方便、實用和廣闊的學習和實踐的空間?！保?］18

我們在這方面還有很大的發(fā)展空間。一是要依托我校已建成的“外語在線”等互動平臺建設名著影視作品資料庫。在課堂內(nèi)外增加名著影視作品欣賞，配合文字文本教學，指導學生閱讀影視文本和文字文本，并指導學生運用文學理論以及影視理論來辨析不同文本闡釋的理解，同時指導學生以研究性的態(tài)度通過經(jīng)典作品的影視欣賞和文本的閱讀來不斷深入細讀文本。影視作品資料庫不僅能滿足學生學習文學的需要，補充學生閱讀文字文本不足的欠缺，而且能為學生語言聽力學習提供優(yōu)秀的視聽資料，為學生自主學習提供后備資源保障。二是構(gòu)建課外自學內(nèi)容模塊。以模塊的形式與英美文學的課程緊密聯(lián)系。由于教學課時縮減問題，不能在課堂上講授的內(nèi)容可以掛在學院教學平臺，鼓勵學生自學。古希臘、古羅馬的神話是英美語言和文學著作中典故的重要來源。在英美文學作品中，以這些神話故事為背景和主題創(chuàng)作的作品不甚枚舉，如俄狄浦斯王、奧德修斯的故事為英美作家提供了母題和素材;《圣經(jīng)》這部基督教經(jīng)典在母題、形式、語言方面都對英美文學產(chǎn)生著深遠影響。這些知識在有限的教學課時中沒有時間深講細講，可以建設相關(guān)的學習模塊，指導學生自學，同時設計和建設相關(guān)的知識通關(guān)程序，自學者只有通過一個單元的測試，才能進行下一個單元的學習，并獲得相應的學分。

三、結(jié)語

經(jīng)過一個學期的課程教學改革實驗，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和效果都有了顯著的提高。在文學史和文學作品選讀課程的教學中，有意識地組織進文論和文化批評方面的內(nèi)容，使文學教學中的文學史、文學作品的閱讀和賞析與文學理論構(gòu)成一個有機的整體，提高了學生的文學修養(yǎng)、文學鑒賞能力和思辨能力，學生們自覺或不自覺地從文學中吸取智慧和精神力量，在以后的體驗中感悟并升華為自覺的行動，使學生通過提高文學素養(yǎng)從而全面提升個人素質(zhì)成為可能。在教學過程中，發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的主體意識，師生之間協(xié)作、配合，實現(xiàn)教學過程，這些完全符合巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論的相關(guān)原則［9］。

隨著時代的進步和發(fā)展，對英美文學教學的改革是一個持續(xù)的值得教育工作者隨時關(guān)注的課題。社會的發(fā)展對人才不斷提出新的要求，高校外語教學隨時面臨著新的挑戰(zhàn)，教學中面臨的困境也是我們的機遇，高校教師應該隨時謹記大學的目的，“它必須在這個量化時代中造就有‘質(zhì)’的人”［10］。只有面對挑戰(zhàn)，積極應變，在英美文學教學中不斷加強教學改革，構(gòu)建合理的學科梯隊;不斷深入思考和研究教學方式、教學理念和教學模式，保持英美文學的魅力和活力;不斷了解最新科學技術(shù)，并合理地利用現(xiàn)代科學技術(shù)，在傳授知識、吸收知識的同時促使學生掌握學習與研究的方法，讓他們的思維得到充分的歷練，從而讓課堂真正成為學生學習、研究、提高素質(zhì)的場所，真正幫助學生提高自身能力，提升人文素養(yǎng)，滿足21世紀對人才的需要。

［1］程愛民，徐勁，柯可，等.關(guān)于我國高校英美文學教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告［J］.外語研究，2002(1).

［2］王守仁，張杰，朱剛，等.外語教學改革出路筆談:十二篇［J］.中國大學教學，2007(4):69-78.

［3］吳偉仁.英國文學史及選讀［M］.北京:外語教學與研究出版社，1992.

［4］吳偉仁.美國文學史及選讀［M］.北京:外語教學與研究出版社，1990.

［5］高等學校英語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.上海:上海外語教育出版社，北京:外語教學與研究出版社，2000.

［6］朱峰.英美文學教學中文學理論的引入［J］.西南農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版，2013(6):126.

［7］季崢.性別研究理論與惠特曼同性戀組詩［J］.當代文壇，2008(3):158-160.

［8］黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界，2010(1):15.

［9］(蘇)尤·克·巴班斯基.教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面［M］.張定璋，等，譯.北京:人民教育出版社，2007.

［10］(美)歐文·白璧德.文學與美國的大學［M］.張沛，張源，譯.北京:北京大學出版社，2004:57.