胡立，侯美

一、改革的緣由

從我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際和數(shù)字化教學(xué)實踐來看，課堂教學(xué)是學(xué)生接受英語教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，它才是英語教學(xué)的主要陣地。因此，英語教師提高自身的言行水平，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是至關(guān)重要的。切實改進(jìn)教學(xué)方法，向課堂45分鐘要效益，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，成為了高職院校課堂教學(xué)改革的重點。課堂教學(xué)策略的改革與調(diào)整是教學(xué)改革的重要一環(huán)。因為教學(xué)策略的調(diào)整與訓(xùn)練不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高其學(xué)習(xí)效率。教師可在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行一定的策略訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的自我管理和自我調(diào)節(jié)方法，并授之以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、自主性和有效性，最終促使其英語應(yīng)用能力的提高。對于高職院校來說，高職英語教學(xué)仍是高等職業(yè)教育一個難以突破的難關(guān)。學(xué)生的入學(xué)英語成績參差不齊，大部分學(xué)生成績比較差，詞匯量比較少。隨著現(xiàn)代高考改革中英語考試方式的改革，高職院校的英語教師怎樣來用這一挑戰(zhàn)來改進(jìn)教學(xué)，迅速提高高職學(xué)生的英語水平，是全國大部分高職英語教師共同面對的一個課題。

二、改革的理論依據(jù)

教學(xué)的整個過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)手段和方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等諸多要素構(gòu)成的。在整個教學(xué)構(gòu)成中，教師如何有效組織學(xué)生來完成教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方式的合理運(yùn)用及教學(xué)評價的有效實施都是我們值得探索的問題。數(shù)字化教學(xué)實踐同樣離不開教師課堂策略的運(yùn)用與調(diào)整，且對教師的教學(xué)提出了更高的要求。不同的教學(xué)模式對教學(xué)產(chǎn)著不一樣的效果。拋錨式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下形成的，是一種比較成熟的教學(xué)模式。該模式能更好的促進(jìn)大學(xué)英語的數(shù)字化教學(xué)過程。該模式需要建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)之上，也可以稱為“基于問題的教學(xué)”。創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評價是該模式的五個主要環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)，達(dá)到對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最佳的選擇是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗，而不是被動地傾聽他人對于這種經(jīng)驗的介紹和講解。因此，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境給大學(xué)英語教學(xué)提供了一個基于生活場景的各個流程的環(huán)境平臺。學(xué)生可以全身心的置身于某一個特定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行自我表達(dá)與交流。其效果評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)，而不是采取依賴試卷考試的傳統(tǒng)教學(xué)評價。

三、改革的策略

教師不能完全按照自己的經(jīng)驗思維和拘泥于事物的唯一性或教材的固有結(jié)論上，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序。教學(xué)過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗等，因此，教師必須要有靈活的教學(xué)思路，這樣才能根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新情形及時、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的情況，有針對性地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。根據(jù)拋錨式教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)，教學(xué)策略的改革也是要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)手段和方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價這五個方面來進(jìn)行的。

（一）教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)主義認(rèn)為，一切新知識的建構(gòu)都是建立在原有經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上。要使學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容就既不能與學(xué)生原有的經(jīng)驗脫節(jié)，也不能遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生的現(xiàn)實生活是課堂教學(xué)“生成”的源頭活水。教材中的內(nèi)容是相對固定的，高職院校的英語教學(xué)大多是依托于教材的內(nèi)容，而生活是不斷變化的，教材的更新永遠(yuǎn)跟不上這種變化的節(jié)奏。教材中的概念基本是抽象的，而生活確是十分具體、靈活的。如果我們脫離學(xué)生的生活現(xiàn)實去教“教材”，學(xué)生自然也談不上有什么自我的感受，更談不上學(xué)習(xí)的真實體驗，他們面對的只是枯燥的知識，索然無味。我們不難發(fā)現(xiàn)，高職院校的英語課堂現(xiàn)象是：大部分的學(xué)生雖然坐在教室里，但思想?yún)s游離于課堂之外，在網(wǎng)絡(luò)遍及的今天，人在課堂，心在手機(jī)的場面不難見到。因此，教學(xué)必須回歸生活，必須由傳統(tǒng)的單純的書本知識學(xué)習(xí)向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注轉(zhuǎn)變。教師要聯(lián)系學(xué)生身邊的生活和學(xué)生關(guān)注的話題、已有的經(jīng)驗，依據(jù)學(xué)生生活實際來使教學(xué)內(nèi)容多樣化，具有時代的氣息。這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容才能夠吸引學(xué)生，讓他們的注意力從網(wǎng)絡(luò)中拉回到數(shù)字化的教學(xué)情景中。

（二）教學(xué)目的

基于其學(xué)習(xí)情境，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)密切相關(guān)的真實事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。在教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生知道要做什么。創(chuàng)建問題空間的目的就是使情境與現(xiàn)實情況基本一致，從而使學(xué)生面臨或發(fā)現(xiàn)需要立即解決的現(xiàn)實問題。

這個過程的重點應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括兩部分：一是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境指的是一種支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所，能夠提供與問題解決有關(guān)的各種用于支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具和信息資源。此外，該學(xué)習(xí)環(huán)境還應(yīng)提供如何獲取并有效利用這些資源的幫助；二是引導(dǎo)學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生從話題給出到自我表達(dá)的過程一般包括三個方面，即引導(dǎo)學(xué)生完成對話題的理解、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行會話設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生展示情景對話。

學(xué)習(xí)是一個動態(tài)發(fā)展的、主動建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用是實時體現(xiàn)的。人的大腦不可能接受所有的外界信息，它總是忽略某些信息而有選擇地注意其認(rèn)為重要的信息。人腦中儲存的記憶和信息加工與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，從而積極地選擇、并激活信息，主動地構(gòu)建與之相關(guān)的信息。

（三）教學(xué)手段和方法

首先，教學(xué)要注重課堂趣味性。有了興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，把學(xué)習(xí)視為一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。教師在講課時應(yīng)盡量做到講得生動有趣，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，可以經(jīng)常給學(xué)生穿插一些英文歌曲、繞口令、幽默故事、流行俚語、網(wǎng)絡(luò)流行詞匯等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，要重視小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終，對學(xué)習(xí)過程中的各個階段都有重要的作用。學(xué)習(xí)者需要同他人交流，以便對如何建構(gòu)客觀世界的方式取得共識。合作小組學(xué)習(xí)是數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)。通過合作小組的討論與學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的討論、競賽來增加學(xué)生的主動參與意識，鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣與語言運(yùn)用能力。當(dāng)個體面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境時，只有通過協(xié)作學(xué)習(xí)，對個人提出的關(guān)于問題解決的可能性進(jìn)行討論，才能有助于學(xué)習(xí)者對自己的思考進(jìn)行建構(gòu)，從而更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并最終把學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行下去。因此，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)活動置于一個具體的語言情景中，使學(xué)生自主地從情境中以及同教師與同學(xué)的互動中去形成知識、達(dá)成共識，并內(nèi)化為自己的知識。教師在教學(xué)中可以把情景對話、辯論交流作為一種重要形式應(yīng)用于教學(xué)實踐。

協(xié)作學(xué)習(xí)有助于教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間以對話為背景建立起良好的互動關(guān)系，這種互動關(guān)系不僅僅是信息的交流，更重要的是情感的交流。師生間、學(xué)生間充分的交流、討論、合作以及教師的有針對性的指導(dǎo)，都可以用來提高學(xué)生知識建構(gòu)的水平。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說能力，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、信心以及學(xué)生的參與意識與群體活動能力和組織能力。

最后，教學(xué)手段要形式多樣化。教學(xué)的形式要豐富、多變。單一的形式很難讓學(xué)生把注意力從有趣的網(wǎng)絡(luò)游戲中拉回到課堂活動中來。利用時下流行的網(wǎng)絡(luò)游戲和微信游戲的形式來將游戲、對話、辯論、比賽、達(dá)人秀等各種活動有機(jī)的穿插，讓課堂活躍起來，是我們廣大英語教師應(yīng)該努力的方向。

（四）教學(xué)環(huán)境

目前的教學(xué)中通常只要求學(xué)生掌握大量語法知識和習(xí)慣用法并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，缺少教學(xué)情境的利用，結(jié)果造成學(xué)習(xí)者對知識的理解不夠透徹，更談不上靈活運(yùn)用。有的學(xué)生能夠背誦很多優(yōu)美句子和習(xí)慣用法，但由于缺乏使用的情景，很難內(nèi)化成學(xué)生的自我知識。因此，學(xué)習(xí)必須要更加明確地建立在真實可靠的情境之上，比如教學(xué)材料、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等等，營造一個能夠使知識得到運(yùn)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，將學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)激勵同具體的情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的使用價值，把靈活運(yùn)用知識作為目標(biāo)，從每個學(xué)生的不同情況出發(fā)，使建構(gòu)過程成為可能，能夠?qū)W以致用。

在計算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)的支持能夠為教學(xué)提供仿真的語言環(huán)境，有很好的交互性，能讓學(xué)生進(jìn)行模擬對話訓(xùn)練。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與外國朋友進(jìn)行直接的英語會話，這種真實的語言交流不僅能訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力，還可以提高學(xué)生在真實社會生活中的英語使用能力。在多媒體技術(shù)創(chuàng)造出的語言教學(xué)環(huán)境中融入真實性、交互性、知識性和趣味性，能夠使師生或?qū)W生之間的交互協(xié)作和交流更加有效地施行。學(xué)生可以在語言運(yùn)用和交流中習(xí)得語言，從而最終達(dá)到有效構(gòu)建語言知識的目的。

（五）教學(xué)評價

由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程。數(shù)字化教學(xué)輔助系統(tǒng)不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，并且為教師提供了監(jiān)督和檢查自主學(xué)習(xí)過程的技術(shù)手段。學(xué)生在自學(xué)過程中，系統(tǒng)會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自我測評的成績，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)可以自動記錄。教師可以根據(jù)自動評卷系統(tǒng)實時分析、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及在課堂教學(xué)時進(jìn)行口頭檢查，及時針對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)資料的難度和梯度做相應(yīng)的調(diào)整。一個完整的評價體系既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，二者結(jié)合，才能對學(xué)生作出更準(zhǔn)確的評價。高職院?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式要求教師對學(xué)生的評價方式既關(guān)注“過程性評價”又重視“終結(jié)性評價”。

口語測評是檢查教學(xué)效果的有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和教學(xué)改革工作的重要依據(jù)。大學(xué)英語口語測試的實施在客觀上增加了學(xué)生和教師對英語口語的重視程度，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生口語水平的提高，并通過大學(xué)英語口語測試的嘗試，進(jìn)一步完善大學(xué)英語測試體系建設(shè)，能夠最大限度地促進(jìn)英語口語乃至大學(xué)英語教學(xué)，這種做法可以逐步推廣到整個高職院校的教學(xué)中去。在實際操作中仍存在一些問題：如何細(xì)化測評標(biāo)準(zhǔn)；如何將口語能力和其他英語應(yīng)用能力更好的結(jié)合，還有待我們在以后的教學(xué)實踐中做進(jìn)一步的嘗試與探索。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。本文以數(shù)字化教學(xué)改革為背景，探討了如何在數(shù)字化環(huán)境中有效利用各種因素，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等方面如何去建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助這一視角有助于我們突破傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)模式，使教學(xué)效果更加符合當(dāng)前教學(xué)改革的要求和素質(zhì)教育的理念。新的教學(xué)模式對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也是一種推動。奧爾托加指出，確定構(gòu)成主干或最低限度的課程體系，應(yīng)該從兩個方面對復(fù)雜的知識體系進(jìn)行考察：一是我們弄清楚哪些東西是學(xué)生將來的生活必定需要的，二是對絕對需要的內(nèi)容還必須進(jìn)一步縮減，以使學(xué)生能夠真正學(xué)會和理解。對于高職院校的課程學(xué)習(xí)來說，也是如此。具體落實到數(shù)字化英語教學(xué)的實踐中“聽得懂、說得出、學(xué)得會”便成為了我們教學(xué)的基本原則和對學(xué)生評價的基本要求。

當(dāng)然，我們尚有很多工作要做，比如如何更加完善課堂教學(xué)的形式，如何進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。對這些問題的回答無疑能夠加深我們對于數(shù)字化課堂教學(xué)改革的認(rèn)識，從而更加有效地指導(dǎo)我們的具體教學(xué)。

[1]Brown H Douglas.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing： Foreign Language and Research Press，2001.

[2]奧爾托加.加塞特.大學(xué)的使命[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[3]陳平文.中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難與課堂教學(xué)策略研究[J].英語教學(xué)研究，2008 （5）.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語教學(xué)課程要求：試行[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[5]苗國偉.淺議高職院校英語課堂教學(xué)改革[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2013（2）.

[6]張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[7]鄭長貴，許燕，查建明.論外語聽力課堂教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2009（12）.