林良盛

(廣東工業(yè)大學(xué) 輕工化工學(xué)院，廣東 廣州 510006)

輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化，是指對輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)的管理培養(yǎng)，使其掌握高校學(xué)生教育管理工作的知識和技能，實施專業(yè)自主，提高其學(xué)術(shù)地位和社會地位，并使其全面有效地履行崗位職責(zé)的過程。[1](P101～108)無論是從大學(xué)發(fā)展視角，輔導(dǎo)員制度的發(fā)展歷程，還是從社會分工的層面看，輔導(dǎo)員專業(yè)化都是高校人才培養(yǎng)的客觀要求，以及社會分工的必然趨勢。[2](P19～20)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化，本質(zhì)上有益于推動隊伍建設(shè)與學(xué)生工作的科學(xué)發(fā)展。從其目的來看，輔導(dǎo)員專業(yè)化，有助于提升隊伍專業(yè)技能，提升輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)地位。從其過程來看，輔導(dǎo)員專業(yè)化，為隊伍提供了專門的教育培訓(xùn)，有利于優(yōu)化其知識能力結(jié)構(gòu)，提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)。從其發(fā)展方向來看，有利于引導(dǎo)輔導(dǎo)員將其作為長期從事的職業(yè)，提升自身認(rèn)同感和事業(yè)歸屬感。從其工作要求來看，輔導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，探索研究新形勢，掌握新規(guī)律和新方法，為學(xué)生提供有針對性的教育指導(dǎo)，有利于增強其工作的時效性和實效性。

一、輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)狀況及成因分析

從國家政策層面看，黨中央和國家強調(diào)了輔導(dǎo)員的職責(zé)與功能，明確了輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的方向。2004年中央國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，明確了輔導(dǎo)員的重要性、編制、責(zé)任、待遇等問題。2005年教育部頒發(fā)《加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員和班主任隊伍建設(shè)的意見》，要求大力加強輔導(dǎo)員隊伍培訓(xùn)工作，“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”。2006年教育部出臺《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，明確輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份，對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的要求和職責(zé)、配備與選聘、培養(yǎng)與發(fā)展、考核與管理做出了具體規(guī)定。[3]但從實踐探索層面看，各級教育部門和高校雖積極推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程，但整體推動力度不夠，缺乏規(guī)劃性和規(guī)范性，實效性有待提高。一方面，各級部門和高校開展了一些專業(yè)學(xué)科的探討，做了不少專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育的嘗試，但很多高校并未將輔導(dǎo)員專業(yè)按其他學(xué)科專業(yè)的要求進(jìn)行規(guī)劃，部分高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)深度不夠，只停留于口頭和文件上。另一方面，各級部門和高校雖然組織實施了系列輔導(dǎo)員工作相關(guān)知識培訓(xùn)和經(jīng)驗交流，但存在時間、人員不固定等問題，規(guī)范化、常態(tài)化、制度化、體系化不足，未能滿足輔導(dǎo)員專業(yè)化的現(xiàn)實需求。

輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化問題成因，體現(xiàn)在如下方面。第一，思想重視不夠?qū)е轮С直Ｕ喜蛔?。很多高校對輔導(dǎo)員工作認(rèn)識不夠，對學(xué)生工作人員和經(jīng)費投入不足。不少學(xué)校并未落實“輔導(dǎo)員享受專任教師培養(yǎng)同等待遇”的政策，沒有將輔導(dǎo)員納入學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃，對輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)重視不夠。第二，職業(yè)歸屬感較弱導(dǎo)致隊伍不穩(wěn)定。據(jù)調(diào)查，90.8%的輔導(dǎo)員表示熱愛本職工作，但愿長期從事輔導(dǎo)員工作的僅占31.6%，不想長期從事輔導(dǎo)員工作的占66.3%。對輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度不高，隊伍歸屬感不強，導(dǎo)致隊伍流動性大，直接影響了輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)。第三，培訓(xùn)體系不健全導(dǎo)致專業(yè)水平不高。隨著社會的多元化發(fā)展，學(xué)生受到多種世界觀、價值觀的沖擊和各種問題的困擾，這需要輔導(dǎo)員掌握更加豐富的知識、專業(yè)的工作技巧，擁有全面的工作能力，但大多數(shù)輔導(dǎo)員并不具備思想政治教育、心理學(xué)等學(xué)生工作相關(guān)的專業(yè)背景，在一定層面上，常以個人的處世之道處理學(xué)生問題，學(xué)校也常出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的急功近利現(xiàn)象，未形成系統(tǒng)的培訓(xùn)體系以促進(jìn)隊伍整體專業(yè)水平的提升。第四，專業(yè)化認(rèn)識不足導(dǎo)致工作探索不深入。輔導(dǎo)員專業(yè)化在于其專業(yè)學(xué)科發(fā)展，提升專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，但目前很多學(xué)校對此的認(rèn)識，還停留在組織安排幾場專題講座或短期培訓(xùn)上，并沒有深入研究輔導(dǎo)員工作的特點和規(guī)律，從專業(yè)學(xué)科與隊伍發(fā)展方向?qū)o導(dǎo)員工作進(jìn)行深層次的實踐探索。

二、輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展策略

確立組織愿景，激發(fā)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展動力。共同的組織愿景，能凝聚并引領(lǐng)不同個性的人，一起朝著共同的方向前進(jìn)。輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化，既是目標(biāo)又是過程，其重在實現(xiàn)專業(yè)自主，提升社會地位。一方面，要確立其專業(yè)學(xué)科，在馬克思主義一級學(xué)科下，設(shè)立高校學(xué)生思想政治教育二級學(xué)科，確立若干發(fā)展方向，如黨建工作、社會工作、學(xué)生心理等，或在高等教育學(xué)、教育經(jīng)濟與管理等二級學(xué)科中，設(shè)立學(xué)生事務(wù)管理、職業(yè)發(fā)展教育等方向，培養(yǎng)擁有不同學(xué)科背景的人才，爭取更多學(xué)科資源支持。另一方面，要設(shè)立獨立的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘系列和職務(wù)晉升制度，明確輔導(dǎo)員為思政教育學(xué)科等相關(guān)學(xué)科專業(yè)技術(shù)職務(wù)的通道。[4](P143～146)

突破思維定勢，實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展轉(zhuǎn)型。思維定勢是組織或個人對新事物認(rèn)識的制約因素。長期以來，輔導(dǎo)員工作的角色和內(nèi)涵沒有根據(jù)形勢發(fā)展而轉(zhuǎn)變。結(jié)合專業(yè)化發(fā)展實質(zhì)，輔導(dǎo)員隊伍需要實現(xiàn)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型：第一，從管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的管教思維轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生成長的引導(dǎo)服務(wù)思路上來；第二，從灌輸型向互動型轉(zhuǎn)變，加強師生之間的對話，深層次了解學(xué)生的成長需求；第三，從自發(fā)性向自覺性轉(zhuǎn)變，有意識有規(guī)劃地進(jìn)行理論研究和實踐探索，以推動工作發(fā)展；第四，從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變，改變按經(jīng)驗辦事，憑感覺決策的習(xí)慣，形成以專業(yè)理論分析問題、專業(yè)方法處理問題、專業(yè)技能解決問題的工作模式。

強化學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化水平提升。學(xué)習(xí)觀念是實現(xiàn)自我超越，提升水平能力的重要因素。輔導(dǎo)員專業(yè)化就要鼓勵輔導(dǎo)員結(jié)合個人職業(yè)生涯規(guī)劃，強化學(xué)習(xí)觀念，以實現(xiàn)不斷的自我超越。學(xué)生工作具有很強的時代性。輔導(dǎo)員應(yīng)將學(xué)習(xí)貫穿于自己的一生，不斷進(jìn)行知識能力的自我更新。同時，輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)必須貫穿于隊伍的發(fā)展和工作運行的全過程中，不能把學(xué)習(xí)、生活和工作分割開來，要養(yǎng)成學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化的理念。在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)體而不是個人，要通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，改善輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍，推動全員化學(xué)習(xí)。

完善激勵機制，健全輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化保障體系。輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化，關(guān)鍵在于建立健全保障與激勵機制。要設(shè)立工作研究專項基金，以支持輔導(dǎo)員培訓(xùn)、工作實踐和專業(yè)學(xué)科發(fā)展，設(shè)立輔導(dǎo)員專項課題，加強理論研究和規(guī)律探索，促進(jìn)成員理論水平的提升和團(tuán)隊的智力儲備，推進(jìn)隊伍專業(yè)化研究。要制定有效的保障措施，從人員和待遇上為輔導(dǎo)員的生活、學(xué)習(xí)和工作提供必要的保障，以維持輔導(dǎo)員隊伍的相對穩(wěn)定。應(yīng)構(gòu)建輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)體系，有計劃地對輔導(dǎo)員組織實施學(xué)歷教育，加強基地培養(yǎng)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的專題培訓(xùn)，注重管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等的交叉融合，以推進(jìn)團(tuán)隊功能模塊的工作實踐探索。應(yīng)完善輔導(dǎo)員獎勵制度，以專業(yè)要求作為其考核、評優(yōu)及提拔任用的重要指標(biāo)，以推動團(tuán)隊的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮剛，等．輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)理論與實務(wù)[M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，2009．

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[3]林良盛.高校輔導(dǎo)員制度發(fā)展沿革與功能演化[J].廣東石油化工學(xué)院學(xué)報，2012(4).

[4]曲建武，等.高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的理論與實際[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2009.