周霓忻

(江蘇建康職業(yè)學院 基礎部，江蘇 南京 211800)

閱讀是英語教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語言感知能力與理解能力的重要基礎。在雅思閱讀教學中，影響課程教學效率的因素主要包括：學生詞匯量的積累、語言能力的鍛煉、閱讀相關策略的把握、心理情感因素、學生學習的主要動機、老師的教學方式等。雅思閱讀并不等同于傳統(tǒng)的大學生英語四、六級閱讀。主要體現(xiàn)在其閱讀難度高于普通考試，它的文章構(gòu)成較為生活化、實效性較強，通常是在相關報紙、雜志中摘取的一般性文章，可能會包含圖表等系統(tǒng)分析，在閱讀考試文章結(jié)構(gòu)中必然會有議論性文章，靈活性較強。筆者主要從影響閱讀教學的因素與提升雅思閱讀教學效率的重要措施兩方面進行探討。

一、雅思閱讀教學的影響因素

學生閱讀效率的提升會受到多方面因素的影響，包括其常規(guī)的思維定勢、閱讀的一般策略、文化差異的影響、對文章背景知識的掌握等。

(一)學生閱讀的心理因素

影響閱讀效率提升的心理因素主要包括兩個方面。第一是心理情感因素，著名心理學家C·R·Rogers曾提出這樣一個觀點：個人的行為及其認知活動往往會受到一定情感因素的影響，而當其情感條件被限制與扼殺時，個人實際行動潛能便不能得到有效發(fā)揮。[1]同樣，針對雅思閱讀教學而言，僅當學生的情緒因素被滿足后，才能調(diào)動其閱讀學習的熱情，強化其學習自信心的樹立。第二是學生的思維定勢，它是學生在長期的學習過程中形成的思維習慣，當學生形成一定的思維定勢后，閱讀學習便會遵照一種固定的習慣模式，針對雅思閱讀教學而言，由于學生長期以來受到傳統(tǒng)英語閱讀教學的影響，通常會形成一種固定、常規(guī)的思維模式，容易混淆單詞詞匯的具體使用語境，養(yǎng)成不良的閱讀習慣，這些因素都是影響雅思閱讀教學效率提升的重要方面。

(二)英語詞匯量的累積方面

詞匯量的累積有著多種分類形式，以學生學習掌握的情況作為分類的依據(jù)，那么可以將其分為兩種，即積極詞匯與消極詞匯。通常前者是指在學習過程中，學生能夠做到正確發(fā)音與掌握，在口語運用與英語寫作中能夠靈活運用詞匯，它是詞匯積累深度的表現(xiàn)，從根本上影響學生的語言運用水平。而后者則有一定的語境指向性，主要是指將詞匯放入語境中，能夠被學生理解與掌握的詞匯，但在運用上卻存在一定難度的詞匯表現(xiàn)，它屬于英語詞匯積累的廣度層面，影響學生閱讀技能的深層拓展。若將雅思閱讀教學比作一座建筑物的構(gòu)建，那么學生詞匯的累積就好比建造樓層的基礎材料，它是決定建筑構(gòu)建是否堅實與完整的前提條件?？傊瑢W生英語詞匯量的積累范圍是影響其雅思閱讀質(zhì)量與其水平提升的關鍵。

(三)學習策略的差異性

在海外直通車班級雅思閱讀教學中，由于學生的構(gòu)成成分較為復雜，其英語素質(zhì)也大不相同，同時學生在思維方式上也存在著一定的差異，因此存在著學習層次的不同區(qū)分及學習策略的制定區(qū)別。有效學習方法是提升學生閱讀水平的一個關鍵，一般學習能力較強的學生，在閱讀學習方面有著一定的主動性，善于在學習中總結(jié)與反思，勇于質(zhì)疑與探討，閱讀水平提升速度較快。而學習能力相對較差的學生，則不能制定有效性的學習策略，制約了其水平的提升。因而，學習策略差異性也是影響學生閱讀水平提升的重要方面。

(四)慣性閱讀方式

在雅思閱讀教學中，慣性的閱讀方式也是影響學生閱讀水平提升的一個方面。當代許多學生容易養(yǎng)成不良的閱讀習慣，既延長了閱讀的時間，也不便于文章中心的把握。一部分學生習慣在閱讀時發(fā)出相應的聲音，對英文詞典依賴性很強，喜歡逐字逐句地對文章進行分析，在很大程度上影響了閱讀效率的提升。另外，學生一般習慣將我國傳統(tǒng)的文化觀念與背景直接植入對國外閱讀的理解中，不能較好地對待文化差異，去分層理解，從側(cè)面影響了對文章意思的正確把握。

二、提升海外直通車雅思閱讀教學效率的措施

(一)采取興趣激勵的方式，調(diào)動學生閱讀的積極性

提升學生閱讀興趣是提升雅思閱讀教學效率的一個十分有效的措施，它是調(diào)動學生閱讀積極性的關鍵手段，是閱讀能力提高的潛在動力。因此，在課堂閱讀教學中，首先需要進行豐富的課程設計，策劃多樣化的課堂教學形式，規(guī)劃更多靈活多樣的課程活動形式，為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，較多地采用興趣激勵方式，調(diào)動學生閱讀熱情，提升其閱讀信心[2]。其次，由于學生學習能力方面存在著一定差異，因此，為了達到整體教學協(xié)調(diào)，促進班級內(nèi)部學生的全面發(fā)展，老師可采取合作教學方式，將班級內(nèi)部學生按照能力、素質(zhì)的差異分為不同小組，讓小組內(nèi)部學生能夠互相幫助，取長補短。活躍的課堂探究方式同樣也是調(diào)動學生學習自主性的有效手段。

(二)注重詞匯積累有效方式的教學

詞匯是閱讀基礎。因此，在雅思閱讀教學中，老師需要向?qū)W生闡釋詞匯積累的重要性，深化學生的單詞積累意識，并同時教授給學生正確、有效的單詞記憶方式。一般來說，有三種較為有效的詞匯記憶技巧。第一，便是聯(lián)想記憶法，主要是通過教師將學生所需識別記憶的詞匯與客觀現(xiàn)象進行融合，挖掘兩者之間聯(lián)系，將學生已經(jīng)學習的詞匯知識與并不熟悉的新知識聯(lián)系起來，引導學生在詞匯積累與記憶時多關注詞匯之間的聯(lián)系，采取聯(lián)想記憶的方式，將同一單詞的外延引申詞匯同步記憶，大大豐富學生單詞庫的容量，為其雅思閱讀奠定堅實詞匯基礎。第二，則是情境記憶方式。通常而言，英語詞匯是依托于一定語境而存在的，將相同單詞置于不同語境中也會引申出不同含義。因此，在閱讀教學過程的詞匯量積累教學中，老師需要引導學生采取情境記憶方式，將單詞放入特定語境中進行理解記憶，充實詞匯內(nèi)涵。第三，則是通過閱讀訓練來積累、記憶詞匯。通常一篇簡單的閱讀篇幅是由許多單詞、語句構(gòu)建而成的，每篇閱讀中均有值得記憶的單詞詞匯，對學生今后深層閱讀均有較大幫助[3～4]。因此，在閱讀訓練中，老師需要引導學生結(jié)合閱讀內(nèi)部文章的上下文含義，將死板的單詞結(jié)構(gòu)，化為活躍的單詞表現(xiàn)，進行理解記憶，在閱讀教學中植入單詞詞匯的積累引導，為學生閱讀水平的提升準備良好基礎。

(三)重視雅思閱讀技巧的訓練

由于受到傳統(tǒng)教學方式影響，學生容易形成固定思維定勢，影響其閱讀水平的提升。因而老師在閱讀教學中，需要特別重視閱讀技巧的訓練，將有效閱讀技巧傳授給學生，為學生閱讀水平提升奠定良好技術基礎。一般有效閱讀技巧大體可以分為四類。首先便是略讀，它主要采取的是一種快速閱讀形式，能夠幫助學生在較短時間內(nèi)理清文章脈絡，明確閱讀主旨。一般大多數(shù)文章的初始與結(jié)尾都會表達一定中心思想，屬于表達文章主旨的關鍵部分。因此，略讀一般分為三個步驟，即迅速通讀文章的初始段落與結(jié)尾部分，并將文章其他段落中的中心句挑選出來精細閱讀，主要瀏覽與文章內(nèi)容相關聯(lián)的語言表達。其次便是尋讀，它也屬于快速閱讀的一種方式，旨在從文章特定的文字表現(xiàn)中尋找某些細節(jié)方面內(nèi)容。通常掃讀主要依托于文章的關鍵語句、詞匯、標題及其相關圖表。第三，則是細節(jié)閱讀。以文章內(nèi)部的具有代表性的詞匯作為閱讀基礎，將特殊語句作為進入文章的導向，理清文章細節(jié)觀點。第四，是生詞猜測法。由于雅思閱讀詞匯量比較豐富，學生在閱讀過程中難免會遇到生詞，此時，為了保障閱讀速度，老師可以引導學生進行生詞含義猜測，聯(lián)系閱讀材料上下文內(nèi)容，迅速估計單詞的大體含義，迅速進行連貫閱讀，確保學生不會在生單詞的理解方面耗費過多時間，以保障閱讀整體效率。在雅思閱讀教學中，閱讀技巧的訓練也是提升學生閱讀能力的有效策略[5]。

(四)注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)

雅思閱讀通常會要求學生通過對材料的把握，找出其隱性的關鍵信息，并利用學生自我的表達表述出來。然而，傳統(tǒng)閱讀教學中，學生通常習慣以原始漢語的翻譯習慣來處理英文詞匯表達，很多時候違背了外國文化特征。因此，老師在雅思閱讀教學中，需要引導學生利用英語思維來處理閱讀信息。首先通過略讀文章，掌握其大意，便根據(jù)課后習題的內(nèi)容，帶著目標去閱讀，標記出文章的重點語句與段落，提高閱讀的效率。另外，由于雅思閱讀時間限制性較強，它要求學生在比較短的時間內(nèi)完成較大篇幅的文字閱讀，因此，在課堂教學時，老師還需培養(yǎng)學生的限時閱讀習慣，深化學生的限時閱讀觀念，改變學生在閱讀中過于依賴字典、拖沓、冗余的習慣，提高學生在短時間內(nèi)把握閱讀信息的能力，從整體上提升其閱讀水平。

綜上所述，雖然針對目前而言，海外直通車的雅思教學僅處于初步發(fā)展階段，尚未成型與迅速發(fā)展。但在其閱讀教學中，只有明確其教學現(xiàn)狀，掌握其主要的影響因素，才能以此為指導，制定科學、合理的教學策略，提升雅思閱讀教學的效率，強化學生的整體閱讀能力[6]?？傊谘潘奸喿x教學中，老師只有采取有針對性的教學策略，才能為學生今后的雅思考試奠定良好的閱讀基礎。

參考文獻：

[1]陸彩珠.海外直通車雅思(IELTS)閱讀教學淺談[J].科技信息,2011(17).

[2]徐瑩.雅思閱讀list of headings題型對大學英語教學的導向[J].福建工程學院學報,2010(2).

[3]彭昶虹.雅思學術類閱讀考試對新大學英語四級快速閱讀教學的啟示[J].東京文學,2011(3).

[4]呂琴.IELTS學術類閱讀測試受試答題過程有聲思維法研究[D].重慶大學,2013.

[5]楊婧.淺談中外合作辦學項目下的雅思閱讀教學[J].滁州學院學報,2012(3).

[6]趙晶.任務教學法在雅思閱讀中的應用[D].河北師范大學,2010.