章葉萌 張雪遲

(1.安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230601；2.合肥師范學(xué)院 英語系，安徽 合肥 230011)

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是指個(gè)體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。它起源于20世紀(jì)60年代末歐洲的成人教育。自20世紀(jì)70年代以來，外語教育教學(xué)界開始關(guān)注自主學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的應(yīng)用。20世紀(jì)80年代，Henri Hole的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》出版后,“自主學(xué)習(xí)”這一概念逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。

筆者認(rèn)為，在諸多學(xué)者的研究中，我國學(xué)者束定芳對(duì)自主學(xué)習(xí)含義的概括顯得最為清晰與直觀。他將自主學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵概括為三個(gè)方面：一是態(tài)度，即學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度；二是能力，即學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；三是環(huán)境，即教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供大量的機(jī)會(huì)和條件。[1]他的概括為英語教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供了方向和依據(jù)。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，是每一位在校大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，因此，毋庸置疑，學(xué)習(xí)英語的非英語專業(yè)大學(xué)生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語專業(yè)大學(xué)生的數(shù)量，他們的英語語言知識(shí)和應(yīng)用能力水平能夠在一定程度上反映出我國大學(xué)英語教學(xué)的整體水平。

從自主學(xué)習(xí)觀念、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)方式等方面來看，目前大部分非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)觀念比以往有了很大的提升，他們能夠意識(shí)到英語學(xué)習(xí)對(duì)今后生活和工作的重要性，在很大程度上這也是大學(xué)英語教學(xué)改革的成果。但是，他們的英語自主學(xué)習(xí)能力還處于較低水平，還受到很多因素的制約，沒有得到最大限度的開發(fā)。非英語專業(yè)大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，由于受填鴨式傳統(tǒng)英語教學(xué)和應(yīng)試教育的影響，他們在潛意識(shí)中關(guān)注的仍然是所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。很多非英語專業(yè)大學(xué)生看重的是考試結(jié)果而非學(xué)習(xí)過程，他們?nèi)匀灰酝ㄟ^大學(xué)英語四、六級(jí)考試為最終目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神，在英語學(xué)習(xí)中他們不會(huì)大膽地提出質(zhì)疑，語言學(xué)習(xí)策略的缺乏也使得他們不會(huì)積極主動(dòng)地去探究和發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)方法。

三、非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

筆者任教的安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“本院”)是一所公辦全日制普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在校大學(xué)生從大一起開始接受高職高專類英語課程的學(xué)習(xí)。從本院學(xué)生群體的英語學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須在課堂教學(xué)和英語學(xué)習(xí)過程中采取切實(shí)可行的教學(xué)方法,使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

(一)任務(wù)型教學(xué)法在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的任務(wù)型教學(xué)法(task-based approach)，又稱任務(wù)教學(xué)法或任務(wù)型學(xué)習(xí)，是以任務(wù)為核心來組織課堂教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)關(guān)注二語教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語言學(xué)過程，通過課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者參與開放型的交際任務(wù)。[2]教師在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，從而刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以本院為例，學(xué)生需要通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級(jí)考試(B級(jí))，而本院只在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)英語課，這就要求教師以幫助學(xué)生通過考試為目的，在課堂上進(jìn)行相關(guān)的考試輔導(dǎo)。這一方面使得教師在教學(xué)過程中側(cè)重于與考試相關(guān)的教學(xué)，另一方面，非英語專業(yè)大學(xué)生本身在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不夠強(qiáng)烈，因?yàn)橛⒄Z課并非他們本專業(yè)的課程，而是公共基礎(chǔ)課，他們很難進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上，教師講授、學(xué)生死記硬背的方式，只會(huì)讓英語教學(xué)陷入困境。在任務(wù)型教學(xué)中，教師給出任務(wù)，學(xué)生自主完成任務(wù)所產(chǎn)生的自豪感使其增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

影響非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素是他們?nèi)狈τ行У恼Z言學(xué)習(xí)方法。作為一門語言，英語與他們所學(xué)的專業(yè)課程在學(xué)習(xí)方法上是有很大區(qū)別的，如果學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，那么就會(huì)極大地影響他們對(duì)于英語的自主學(xué)習(xí)。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略就顯得至關(guān)重要。任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略提供了有利條件。學(xué)生在完成教師給出的任務(wù)的過程中，可以逐漸摸索并掌握語言學(xué)習(xí)方法和技巧。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)不僅給予學(xué)習(xí)者充分的自主學(xué)習(xí)空間，還能使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)前的水平與期望達(dá)到的水平之間的差距，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)、缺點(diǎn)，并及時(shí)做出調(diào)整。以B級(jí)考試中的語法填空題為例，如果教師只是把構(gòu)詞法的前后綴一一列舉出來，讓學(xué)生死記硬背，并不能起到很好的效果，反而有可能讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。教師可結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，在備課的過程中設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)與活動(dòng)，讓學(xué)生自己找出構(gòu)詞法中詞性轉(zhuǎn)換、前后綴的規(guī)律。這一方面能加深、強(qiáng)化他們的記憶，另一方面又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，起到了很好的效果。

(二)元認(rèn)知理論下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

非英語專業(yè)大學(xué)生人數(shù)眾多，其英語課堂教學(xué)很難像英語專業(yè)的學(xué)生那樣做到小班教學(xué)，一般一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都在四十人左右，很難保證良好的語言教學(xué)效果。英語教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)的認(rèn)知理論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。英語學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并有效管理自己的學(xué)習(xí)。

外語學(xué)習(xí)中對(duì)元認(rèn)知及元認(rèn)知策略的研究始于20世紀(jì)70年代。元認(rèn)知是深入了解自主學(xué)習(xí)能力的心理機(jī)制,自主學(xué)習(xí)能力的核心就是元認(rèn)知能力。[3]元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是學(xué)生的自我意識(shí)和自我調(diào)控,是計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià),是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的更高級(jí)的執(zhí)行技能。由此可見，元認(rèn)知策略與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。作為一種科學(xué)的認(rèn)知方法，元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)英語成績的提高，并且有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行自我評(píng)估等策略來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。[4]

元認(rèn)知不是與生俱來的，而是在長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步發(fā)展起來的。一方面，教師可以開展英語學(xué)習(xí)策略課堂或講座，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略意識(shí)。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式有了更為科學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生改變高考前那種被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用科學(xué)的認(rèn)知方法去進(jìn)行有效的語言學(xué)習(xí)。教師可以在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生介紹英語學(xué)習(xí)策略的定義和分類,并且說明英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要性。另一方面，在具體開展課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將課本的內(nèi)容與課堂的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合，拋棄陳舊的語言教學(xué)方式，不要單純地通過聽說讀寫課堂訓(xùn)練讓學(xué)生循環(huán)往復(fù)地操練，而要在充分研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用階段性的教學(xué)方法，從易到難，讓學(xué)生經(jīng)歷感知、嘗試、情景交際等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主積極參與學(xué)習(xí)的心態(tài)。[5]

在我國的高等教育中，一般情況下，在各高校的非英語專業(yè)的課程設(shè)置中英語不會(huì)貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，有的大專院校甚至只開設(shè)一學(xué)年。對(duì)于非英語專業(yè)大學(xué)生來說，課堂上的英語學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，更多的還是需要學(xué)生在課堂之外運(yùn)用自己的自主學(xué)習(xí)能力不斷地去學(xué)習(xí)。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既要立足于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，也要著眼于學(xué)生未來的成長，這與終身學(xué)習(xí)的理念是不謀而合的。因此，在學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)明顯提高,自主學(xué)習(xí)能力明顯加強(qiáng)的基礎(chǔ)上，課堂之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)科學(xué)合理地學(xué)習(xí)，比如自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)在線課程，參加第二課堂活動(dòng)，閱讀英語原著、報(bào)刊，欣賞英語歌曲等。教師引導(dǎo)學(xué)生努力做好學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控，因?yàn)橐粋€(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)束，但是具備了自我監(jiān)控與自我評(píng)估的能力，學(xué)生就能夠有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件是學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確地對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出自我評(píng)價(jià)。學(xué)生具備準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除學(xué)習(xí)焦慮。

四、結(jié)語

英語知識(shí)的獲取以及語言能力的提高，是每一位英語教師教學(xué)的主要內(nèi)容。而在新形勢下的教學(xué)改革中，教師不僅要傳授給學(xué)生英語方面的知識(shí)，更重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)方法中，任務(wù)型教學(xué)法有利于指導(dǎo)英語教師將課堂激活，激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其獲取正確的學(xué)習(xí)方法，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在語言習(xí)得的過程中，元認(rèn)知理論的運(yùn)用，可以讓學(xué)生實(shí)踐元認(rèn)知策略，獲得語言習(xí)得的科學(xué)方法，促使他們進(jìn)一步形成并提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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