周家興

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治部，遼寧 丹東 118009)

發(fā)展高職教育的重要意義在于服務(wù)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級和改善民生。高職教育要在教育體系中實現(xiàn)科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展，就必須彰顯自身特色。高職教育的特色不在于校園有多大，學(xué)生有多少，專業(yè)有多全。大不一定強，真正優(yōu)秀的高職教育一定是特色鮮明。深化產(chǎn)教融合、深化課程改革、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系在高職院校正在興起。但高職教育要追求特色發(fā)展，必須弄清以下影響高職教育特色發(fā)展的核心問題。

一、高職教育自身定位

高職教育要實現(xiàn)特色發(fā)展，必須先明確自身在整個高等教育體系中的定位問題。當(dāng)前中國高等教育體系存在一個普遍現(xiàn)象是定位不清，精英教育與大眾教育界限模糊，人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)實發(fā)展產(chǎn)生了偏離，該問題不解決，必將影響教育本身的科學(xué)發(fā)展和教育對社會功能的實現(xiàn)。

國際教育分類標準(此標準綜合考慮了發(fā)達國家和發(fā)展中國家的狀況)是：在層次上，一般分為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高等教育、博士生教育幾個層次。潘懋元教授認為，高職教育的學(xué)制應(yīng)以職業(yè)崗位為依據(jù)，靈活調(diào)整，不一定是兩年制或三年制。高職教育也應(yīng)從這樣的定位出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為各行各業(yè)培養(yǎng)高級的工程技術(shù)人員，而不是追求專升本或偏重學(xué)術(shù)發(fā)展。[1]這兩者都偏離高職教育自身發(fā)展軌道。

目前，我國內(nèi)地有職業(yè)院校1.36萬所，過去五年，職業(yè)院校累計輸送8000萬名畢業(yè)生，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在90%以上，每年約有500萬名農(nóng)村學(xué)生通過接受職業(yè)教育實現(xiàn)了到城鎮(zhèn)就業(yè)。高職院校的就業(yè)率明顯高于普通本科，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生呈現(xiàn)了供不應(yīng)求態(tài)勢，就業(yè)前景良好，但并沒有得到家長與考生認同。未來，如何消除對高職的偏見，讓職業(yè)教育不再“低人一等”，所需做的工作還很多。政府部門要努力為職業(yè)學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)造良好外部環(huán)境，消除歧視和就業(yè)的學(xué)歷門檻，現(xiàn)在許多黨政機關(guān)和事業(yè)單位在招聘的時候，設(shè)的門檻就限制了職業(yè)院校畢業(yè)生到該部門工作，所以說在消除就業(yè)歧視方面，需要一些法制的東西。

長期以來對高職教育定位不清導(dǎo)致了高職教育在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標等方面存在認識偏差，束縛了高職教育發(fā)展。按照國家對職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，今后將打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，職業(yè)教育與普通教育相通，職教學(xué)生的選擇將更加多樣，發(fā)展前景也更加廣闊。高職教育在未來發(fā)展中要明確以下問題：從教育類型來看，高職教育的職業(yè)屬性決定了其培養(yǎng)目標必然以就業(yè)為導(dǎo)向，并輔之以配套的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；從教育層次來看，高職教育要明確自身與中等職業(yè)教育、初等職業(yè)教育的差別，致力于培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高級技能型人才；從社會作用來看，高等職業(yè)教育要致力于市場需求引導(dǎo)下的內(nèi)涵發(fā)展，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和民生的改善。

二、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系

高職教育的重要功能之一就是服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。因此，要彰顯辦學(xué)特色，顯然不能脫離區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色泛泛而談。高職教育的發(fā)展特色不是取決于領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜矣^點，而是要看當(dāng)時當(dāng)?shù)氐臍v史與客觀環(huán)境和高職教育自身條件。如高職高專院校所處哪個城市，該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展特色，支柱性產(chǎn)業(yè)及崗位等因素，這都是高職教育尋求自身特色發(fā)展必須考慮的因素。如處在三角洲腹地的廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，堅持辦學(xué)的服務(wù)性、職業(yè)性和開放性原則，立足番禺，面向廣州，輻射珠三角，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀畢業(yè)生，為地方做出了積極貢獻。

高職教育要明確與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間關(guān)系，樹立以社會為中心的觀念，積極開展與企業(yè)雙向合作，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要為依托開展學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置和師資培養(yǎng)。只有關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色，進行專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，準確定位人才培養(yǎng)目標，才能實現(xiàn)為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)合格和急需人才的功能。以筆者所在院校為例，學(xué)院在校企合作方面與所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系，如與曙光集團聯(lián)合辦學(xué)成立黃海汽車工程學(xué)院，并結(jié)合企業(yè)發(fā)展需要開設(shè)專業(yè)和課程，又充分利用企業(yè)資源服務(wù)于教學(xué)過程，保證了人才培養(yǎng)的針對性。再如與中國黃金曲靜珠寶合作辦學(xué)，成立北方黃金珠寶學(xué)院，結(jié)合企業(yè)發(fā)展和未來市場需求開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，幾年來為企業(yè)輸送了大批技術(shù)人才，既滿足了學(xué)生就業(yè)需求，又在一定程度上為企業(yè)發(fā)展注入了活力。學(xué)院以這樣的方式與企業(yè)對接，對促進就業(yè)和服務(wù)區(qū)域發(fā)展做出了貢獻。

在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方面，成立于2013年6月19日的遼寧省首個區(qū)域性職業(yè)教育集團——遼西北職業(yè)教育聯(lián)盟在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前，遼西北地區(qū)急需汽車裝配、汽車檢測、交通物流、設(shè)施農(nóng)業(yè)、畜禽養(yǎng)殖、特色農(nóng)產(chǎn)品加工、園林花卉、商貿(mào)旅游、節(jié)能減排和信息技術(shù)等方面的緊缺人才。為增強集團化辦學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展的要求，打造遼寧職教集團品牌，一年來，聯(lián)盟秘書處先后赴沈陽、大連、營口、青島、煙臺等地，進行了職教集團化辦學(xué)專項調(diào)研工作，以及職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與行業(yè)發(fā)展契合度的調(diào)研工作，為進一步引導(dǎo)聯(lián)盟職業(yè)院校科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)標準，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，深化課程改革，加快職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展一體化進程奠定了良好基礎(chǔ)，引起了極大的社會反響，起到了良好的宣傳效果，取得了廣泛的社會贊譽，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展作出了突出貢獻。

三、科學(xué)的教育理念與人才培養(yǎng)模式

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)中明確指出：職業(yè)教育要適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，要強化職業(yè)教育服務(wù)國家技術(shù)與創(chuàng)新。這就明確了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本定位是技術(shù)技能人才，職業(yè)院校也包括應(yīng)用技術(shù)類型本科院校，辦學(xué)的基本定位是為國家進行技術(shù)技能積累。這是一個全新的理念。在這一全新理念的指導(dǎo)下，高職教育要積極推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動；推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式；加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強化以育人為目標的實習(xí)實訓(xùn)考核評價；健全學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險制度；積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”制度。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人；開展職業(yè)技能競賽。[2]

高職院校要結(jié)合高職教育發(fā)展的實際和社會經(jīng)濟發(fā)展實際，進一步完善人才培養(yǎng)模式。如在專業(yè)建設(shè)方面，要充分考慮專業(yè)的設(shè)置與市場、職業(yè)和技術(shù)之間的相互關(guān)系；在教學(xué)質(zhì)量方面，要處理好理論知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系；在課程建設(shè)方面，要處理好理論課程與實踐課程的比重；在人才培養(yǎng)途徑方面，如何真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合，等等。中國高職教育的未來發(fā)展必將緊緊圍繞市場需求，這是高職教育可持續(xù)發(fā)展的根本動力。因此，高職人才培養(yǎng)模式的建立，無論是在專業(yè)、課程方面，還是在教學(xué)、師資方面，滿足市場需求是高職教育自身快速發(fā)展的重要前提。

此外，高職教育對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一種綜合能力的培養(yǎng)，而不僅僅是職業(yè)能力的訓(xùn)練。隨著社會對人才標準定位的不斷變化和企業(yè)用人標準變化，高職院校培養(yǎng)的人才不僅需要具備高超技藝，還需要具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)調(diào)合作能力、職業(yè)遷移能力。一方面滿足社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對各種人才的需要；另一方面滿足人的全面發(fā)展的需要。[3]

在探索高職教育人才培養(yǎng)模式的諸多嘗試中，江西省新余市走在了前列。該市從2011年開始主動承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制項目，探索和創(chuàng)新職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)模式。在探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式過程中，他們還創(chuàng)造性地設(shè)置了“校企聯(lián)合教研室”機構(gòu)，使當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)院校和企業(yè)之間加強溝通和聯(lián)系，促進校企合作上了一個新臺階。“校企聯(lián)合教研室”機構(gòu)主要負責(zé)在學(xué)校與企業(yè)之間搭建一座橋梁，解決合作不緊密、溝通不暢、學(xué)校服務(wù)能力欠缺等問題，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的密切合作。這一模式改變了當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)過程中理論教學(xué)與實際生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校和企業(yè)一體化培養(yǎng)技能型人才。同時還優(yōu)化了職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資隊伍和企業(yè)工程技術(shù)隊伍的結(jié)構(gòu)，提高了職業(yè)學(xué)校教師的“雙師化”比例，提高了企業(yè)工程技術(shù)隊伍的科研能力；通過現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)出來的高職畢業(yè)生，能很快適應(yīng)到崗位要求、較快地融入企業(yè)文化，受到合作企業(yè)歡迎。該模式將是未來高職院校探索自身發(fā)展的新方向。[4]

四、體現(xiàn)高職特色的師資隊伍建設(shè)

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)強調(diào)高職教育要重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，提出要建設(shè)“雙師型”教師隊伍。強化教育培訓(xùn)，實行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度。落實教師企業(yè)實踐制度。政府要支持學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請兼職教師。完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，兼職教師任教情況應(yīng)作為其業(yè)績考核評價的重要內(nèi)容。加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，推進高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。加強職業(yè)教育科研教研隊伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平。[2]

按照上述文件精神，高職院校師資隊伍建設(shè)質(zhì)量如何，將決定高職教育的質(zhì)量。當(dāng)前高職院校師資隊伍無論從學(xué)歷水平還是實踐水平，遠沒有達到上述文件要求，這也成為制約我國高職教育發(fā)展的瓶頸。以筆者所在學(xué)校來看，2006年以來，師資隊伍從以本科和專科畢業(yè)為主，到現(xiàn)在以研究生畢業(yè)為主，但一般是在職攻讀研究生，真正全日制畢業(yè)的研究生在近幾年才開始增多，博士研究生數(shù)量屈指可數(shù)，全日制博士研究生更是鳳毛麟角。從專業(yè)技能師資隊伍來看，一部分教師來自企業(yè)或到企業(yè)接受過實踐培訓(xùn)，一部分教師直接來自各高校。因此，學(xué)校要為每位教職工提供足夠的培訓(xùn)與提升機會，通過新技術(shù)學(xué)習(xí)與實踐、企業(yè)掛職鍛煉、訪問工程師、參加企業(yè)項目培訓(xùn)、參與企業(yè)項目研發(fā)等途徑，強化教師與企業(yè)的聯(lián)系，提高教師專業(yè)技術(shù)水平與新技術(shù)同步的程度，保持和提升教師的市場價值，使教師成為真正意義上的雙師素質(zhì)教師。

近期，教育部下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，強調(diào)要著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。職業(yè)院校的教師要適應(yīng)這一教學(xué)培養(yǎng)體系的改革，要面對來自自身現(xiàn)有水平、課程安排、教學(xué)內(nèi)容方法、對學(xué)生考核等各方面的挑戰(zhàn)，高職師資隊伍特色的彰顯也正是在迎接各種挑戰(zhàn)中逐步形成。

參考文獻：

[1]潘懋元.中國高等教育的定位、特色和質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005(12).

[2]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國發(fā)〔2014〕19號)[EB/OL].http://www.scio.gov.cn.

[3]郭俊朝.中國高等職業(yè)教育發(fā)展的回顧與展望[J].中國高教研究，2008(2).

[4]徐金林,賴春明.聯(lián)合教研室成為校企深度合作紐帶[N].中國教育報，2014-10-27(7).