朱娟娟

(長江大學文理學院 外國語系，湖北 荊州 434020)

21世紀是一個國際化的知識經濟時代，21世紀我國高等學校英語專業(yè)人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關的專業(yè)基礎知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質?！痘A英語》作為英語專業(yè)學生的一門綜合英語技能課，其主要目的在于幫助學生練好堅實的語言基本功，培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力，拓寬社會科學和自然科學方面的知識，使學生能靈活地進行有效的社會交際活動。但筆者在實際教學中發(fā)現，很多學生無法達到教師的要求，且學生個體千差萬別，在使用各自的語言學習策略時側重點也不同，因此學生在該課程的學習過程中表現出來的問題也是不盡相同的，如，對單詞、短語、語法的理解和運用缺失，對語言的學習只局限在書本和課堂之內，對所學語言的文化背景、語言特點知之甚少，等等。面對學生出現的種種問題，筆者希望通過對個性因素的研究，了解在《基礎英語》課程的學習過程中個性因素對學生語言學習策略的使用是否產生影響，為何產生影響以及產生怎樣的影響。

一、理論依據

(一)個性因素

影響英語學習的個性因素很多，從大的方面講，分為智力和非智力兩個方面。人的智力是人的各種基本能力的綜合體現。至于與筆者的研究相關的智力因素——語言天賦，則包括語言編碼能力、語言感受能力、語言記憶能力和語言推理能力。由于筆者的研究對象是高校英語專業(yè)的學生，而且智力與語言天賦的關系在學術界至今并沒有一個準確的定位，也沒有具體的衡量標準，所以，討論語言天賦對英語專業(yè)學生學習《基礎英語》這門課程的影響并沒有實際意義，研究的效果也不太明顯，所以筆者的研究角度主要以非智力因素為主。非智力因素是有利于學生進行學習活動的智力因素以外的全部心理因素的總稱，由動機、興趣、情感、意志、性格等諸多因素組成。

(二)語言學習策略

盡管在我國語言學習策略的研究已經有30多年的歷史了，但是學者們對語言學習策略并沒有一個準確和統(tǒng)一的定義。在語言習得理論中，語言學習策略是指學生在發(fā)展第二語言或外語技能時，為促進學習而使用的具體行為步驟或技巧，可以促進第二語言或外語技能的內化。這些語言策略主要包括元認知策略(如注意力集中、有意識地尋找練習機會、制訂學習計劃、自我評價學習的進步以及監(jiān)控錯誤等)、認知策略(如推理、分析、概括和操練等)、情感策略(如降低焦慮、自我鼓勵等)、社會策略(如質疑與目標語的本族語者的接觸和文化意識等)、記憶策略(如歸類和意象等)、補充策略(如根據上下文猜測意義以及迂回表達等)。其中，直接學習策略包括記憶策略、認知策略和補充策略；間接策略則包括元認知策略、情感策略和社交策略。

二、《基礎英語》課程教學中學生使用語言學習策略的現狀

近幾年來，隨著英語教學課程改革的力度加大，語篇教學法在《基礎英語》的課堂教學中越來越被提倡，使用的范圍也越來越廣。語篇教學法要求學生在英語學習的過程中不要停留在單詞、短語和句子的學習認知上，而要從文章的結構和內容入手，找出兩者之間的相互關系以及傳遞的主要信息，同時逐步培養(yǎng)學生的語言認知能力和語言運用能力。主要分為課前預習、課堂講解和課后復習3個步驟。

課前預習。要求學生發(fā)揮主觀能動性，收集本篇文章作者的背景知識、文章中涉及的相關語言文化知識背景、重難點單詞、短語，并完成老師布置的啟發(fā)性思考題，來了解將要學習的文章的主要內容。

課堂講解。要求學生積極參與課堂上對課文的分析和討論，發(fā)揮思辨能力對課文相關知識進行擴充理解，最后將對語言知識的學習從認知階段上升到運用階段。

課后復習。要求學生將課堂上所學的所有知識在課后進行完整的復習、歸納和內化，學生只有通過這樣的過程才能真正學好《基礎英語》這門課程。

但是，學生的學習沒有目的和規(guī)劃，所有的工作都是遵照任課教師的安排，按部就班地完成；學生對所學課文毫無熱情，特別是議論性和學術性非常強的問題，主觀情緒直接決定學生的學習熱情；學生在學習過程中很難養(yǎng)成持之以恒的良好學習習慣，缺乏自我管理和監(jiān)控的能力；學生對所學內容缺乏歸納和舉一反三的聯想能力；在授課過程中當老師提出問題等待學生回答時，學生表現為兩種極端：一種是緊張，害怕回答老師的問題；而另一種則是非常淡定，等待老師給出答案。

不難發(fā)現，學生在學習《基礎英語》這門課程時，在如何使用，以及使用怎樣的語言學習策略方面是非常欠缺的，具體表現在：元認知策略、認知策略和情感策略嚴重缺失；記憶策略、社會策略和補充策略有待加強。

三、個性因素對語言學習策略的影響

關于個性因素和語言學習策略的關系，J.Biggs指出：“人格、認知風格和動機等是影響語言學習策略使用的因素?！盵1]Vermurt認為語言學習策略運用上的個體差異受到個性特質、學習風格、學習觀念、學習動機等因素的影響[2]。國內也有學者指出，制約學習者使用語言學習策略的因素包括態(tài)度、動機、性格、認知能力和學習風格等，學習者的個性因素對語言學習策略的使用有影響，并且是非常重要的影響[3]，[4]。也就是說，學生在形成和使用學習策略的過程中受到各種因素的影響，學生的本體因素，如年齡、智力、語言潛能、學習風格、學習態(tài)度、動機、個性等方面的差異是造成學習效果差異的重要原因，也是造成語言學習策略使用差異的根源。

(一)個性對語言學習策略的影響

認知策略的影響。性格外向的學習者在掌握基本的人際交流技能方面具有優(yōu)勢；性格內向的學習者在發(fā)展語言認知能力方面有優(yōu)勢，更善于推理、分析和歸納。

情感策略的影響。樂觀的人對挫折有免疫力。當遇到困難或出現錯誤時，悲觀的人會沮喪、失望、自責羞愧，而樂觀的人會高興又有一個提高的機會。英語學習是一個長期的過程，進步可能是不知不覺的，在這個過程中，不要泄氣，要堅定信念，想象成功的喜悅，樂觀地學習。

元認知策略的影響。自信的人敢于冒險，敢于提問、嘗試。缺乏自信心的人顧慮較多：別人會怎么看我，老師會不會批評我，等等。要學好英語，首先必須相信自己能學好，有意識地尋找機會去練習。

社會策略和補充策略的影響。在學英語時，對語言的模糊性的容忍度很重要。有容忍度的人會表現得很放松，遇到不懂的單詞也能堅持往下聽或讀，能忽略不懂的詞去猜測整體的意思。缺乏容忍度的人認為自己一定要弄清楚每個字的意思，這樣才放心。他們往往很較真地去逐字翻譯，遇到不懂的就容易放棄，結果會影響總體學習效率。

(二)氣質對語言學習策略的影響

氣質雖然不能決定學業(yè)成功與否，但它會影響人的活動效率和方式。在心理學上，人的氣質分為4種類型：膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。膽汁質的人喜歡不斷創(chuàng)新的活動，喜歡熱鬧。在學習中應充分發(fā)揮其思維敏捷的特點，同時又要鍛煉他們的自制力，要求他們嚴格遵守紀律。多血質的人反應迅速、靈活多變，要充分發(fā)揮其機智、靈敏、興趣廣泛、善于適應環(huán)境的特點，同時又要防止其不踏實和見異思遷的弱點。黏液質的人自制、鎮(zhèn)靜、有條不紊，在學習上刻苦、認真、踏實，但不夠靈活，教師應對其進行耐心指導。抑郁質的人謹慎、細心、穩(wěn)重，內心敏感，教師應多關心，多鼓勵，增強他們的自信心。

(三)學習風格對語言學習策略的影響

Reid將學習風格分為聽覺型、視覺型、動覺型和觸覺型4種類型，他指出，學習風格是指學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方法，這種方法是自然的和習慣性的，不會因為教學方法或學習內容的不同而發(fā)生變化，因為學者們普遍認為學習風格是相對穩(wěn)定和不易改變的。Reid所分解的這4種不同類型的學習風格實際上是不同語言學習策略的體現，即不同的學習者傾向于用不同的感知器官去感知外界事物。采用不同的語言學習策略來影響自己對語言的學習，但最終目的還是要回到學習中來，所使用的學習風格必須與所學習的學科類型和所學課程相匹配。

(四)學習態(tài)度和動機對語言學習策略的影響

學習態(tài)度對語言學習策略的影響。英語學習是一個漫長的過程，期間難免會遇到困難，有的學生嘴上喊著“努力克服”，可行動上卻沒有絲毫表示；有的學生甚至連喊都不喊。學英語要有持之以恒的決心和毅力。扎實的語言基本功是要靠勤學苦練、日積月累才能得來的，只有意志堅強的人才能夠取得最終的成功。

學習動機對語言學習策略的影響。學生的學習受到動力的支配，直接推動學生學習的內部動力就是學習動機[5]?！痘A英語》這門課程的重要性、實用性等都是學習動機。學習動機與學習態(tài)度是密不可分的，學習動機決定著學習態(tài)度。如果學生對《基礎英語》有好感，學習就是一種樂趣，在學習中就會積極認真地使用各種能促進自我學習的語言學習策略來學習課程；反之，學習中就會敷衍了事，對課程中的任何問題都沒有想要找到答案的興趣。學習動機在課程學習中有著舉足輕重的作用，如果學習者有了強大的學習動力，就會有積極的學習態(tài)度，就會以堅忍不拔的毅力克服學習中的困難，達到預期的學習目的。

四、結語

《基礎英語》作為高校英語專業(yè)學生的核心基礎課程，對學生的英語學習的成敗起著至關重要的作用，因此任課教師在學生智力水平和已有知識相對穩(wěn)定的情況下，要讓學生充分了解個性因素對語言學習策略使用的影響，并積極幫助學生分析其個性中對語言學習起到積極或消極作用的因素，揚長避短，調整好學習心態(tài)和學習習慣，充分調動主動性、積極性和驅動力，提高學習效率,從而達到良好的學習效果。

參考文獻：

[1]劉一平，郝玲玲，馬春艷.Inspire College Students’ English Learning Motivation[J].SUCCESS，2007(4).

[2]王篤勤．大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].外語界，2002(5)．

[3]王雪梅.論性格傾向對英語學習的影響[J].外語教學，2000(4).

[4]張文鵬．外語學習動力與策略運用之關系[J].外語與外語教學，1998(3).

[5]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，1998(3).