邱嵐

(成都大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，四川成都610106)

論專業(yè)課程雙語教學(xué)建設(shè)的適用性

邱嵐

(成都大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，四川成都610106)

目前國內(nèi)高校都在普遍開設(shè)專業(yè)課程的雙語教學(xué)，并取得了一定的成效，但就專業(yè)課程本身而言，要實行雙語教學(xué)還面臨一些問題。本文試著從專業(yè)課程雙語教學(xué)的特點、教學(xué)目標(biāo)、教師職責(zé)、課程規(guī)劃和雙語教材等方面來尋找雙語教學(xué)在實踐與理論中存在的沖突，并適當(dāng)結(jié)合筆者所教授的比較文學(xué)雙語課為例，來探討專業(yè)課程雙語教學(xué)的核心及其在高校推行的適用性。

高校教學(xué);專業(yè)課程;雙語教學(xué)

21世紀(jì)是人才競爭的時代，要立足于世界之林，國家必須培養(yǎng)出能夠參與世界競爭的優(yōu)秀人才，就此“素質(zhì)教育”的提出無疑適應(yīng)了新時代的教學(xué)要求，而新一輪課程教學(xué)的改革勢在必行，其中“雙語教學(xué)”勢必成為教學(xué)改革的熱門話題，因為它是中國教育走向國際化的重要標(biāo)志之一，是中國教學(xué)走向現(xiàn)代化的表現(xiàn)，更是當(dāng)今培養(yǎng)國際化人才所需的重要的教學(xué)方法。

一 雙語教育提出的問題

(一)何謂雙語教學(xué)

教育部2001年4號文件提出要“積極推動使用英語等外語進行教學(xué)”，并明確要求“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)，暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文講授、分步到位”。

雙語(bilingua1)，一指包含或用兩種語言進行表達，二指能說第一語言和第二語言，三指一個能運用兩種語言的人［1］。在《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》中，雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)的定義是: The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，意即能在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各學(xué)科的教學(xué)［2］。

在我國，雙語課程即用雙語授課的課程，指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%及以上的課程(外語課除外)［3］。中國的“雙語教學(xué)”，是指在高校教學(xué)中除了使用母語之外，同時使用第二語言作為主要語言進行學(xué)科教學(xué)，這里的第二語言主要指英語。雙語授課的特點表現(xiàn)在，英文在教材、板書、講解、作業(yè)布置等方面都占據(jù)相當(dāng)?shù)谋壤?，但并非絕對排除母語?？紤]到學(xué)生用英語理解教學(xué)內(nèi)容并不如母語那樣順暢，以及學(xué)生對非母語的學(xué)習(xí)還存有一定的畏難情緒，所以使用英語直接授課的比例不是絕對的，要根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生的接受情況作相應(yīng)的調(diào)整。筆者一直以來任教的雙語課程為比較文學(xué)(英文名為Comparative Literature)，該課程采取的雙語教學(xué)模式為40% -50%的英文授課，50%英文板書，50%英文布置作業(yè)，50%英語命題考試。當(dāng)然，這個比例是就整個課程總課時而言，且后來的考試不再使用英文命題。

(二)雙語教學(xué)的目標(biāo)

雙語教學(xué)的目標(biāo)是，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生能夠熟練地使用第二語言進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和交流，使其第二語言的使用能夠接近母語的表達水平。但有時結(jié)果并不盡如人意。在筆者看來，教育部所提倡雙語教學(xué)已在一些高校的某些學(xué)科及其相應(yīng)的范圍內(nèi)展開，且初見成效。但就全局來看，雙語教學(xué)仍處于探索階段，我們需對其有正確的認識:在強大的母語文化背景下，教師運用第二語言進行教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)輔之以母語的闡釋，這樣既能提高學(xué)生的英語語言能力，又能有效地加深他們對外來文化的認識，讓兩種文化在彼此的碰撞中展現(xiàn)出各自獨特的魅力。

當(dāng)然，要達到這樣的教學(xué)效果并非一蹴而就，需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與到雙語教學(xué)中來。因為，就筆者所教授的比較文學(xué)雙語課而言，學(xué)生在最初接觸這門課的時候，對何謂雙語教學(xué)還不是很明白，大多是初次接觸這種教學(xué)模式，倍感陌生，加之對英文存在著或大或小的恐懼心理，故最初學(xué)習(xí)時都保持著相當(dāng)?shù)某聊途次分?。但在我的鼓勵和開導(dǎo)下，學(xué)生慢慢消除畏懼心理，逐漸接受了這種新的教學(xué)方式。

(三)專業(yè)課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

有別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，雙語教學(xué)是一種更為先進的教學(xué)方法，它不是“學(xué)英語”，而是“用英語學(xué)”，旨在讓學(xué)生用英語去掌握專業(yè)知識，實現(xiàn)英語與學(xué)科專業(yè)的相互滲透。專業(yè)課程的雙語教學(xué)比公共英語和一般學(xué)科課程都多了一層意思，即教師在培養(yǎng)學(xué)生熟練地運用英語展開學(xué)習(xí)和交流的同時，還要保證專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高才是專業(yè)課程雙語教學(xué)的重點，其中專業(yè)課程內(nèi)容的制定是關(guān)鍵。以筆者所教授的比較文學(xué)雙語課為例，該課程的核心在于讓學(xué)生掌握比較文學(xué)領(lǐng)域的基本知識，并且學(xué)會運用比較的思維方式去領(lǐng)會不同文化的獨特之處，至于該專業(yè)領(lǐng)域的英文術(shù)語及其聽說能力都是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力?？蓪I(yè)英文術(shù)語對學(xué)生而言本就是個需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，若學(xué)生不提前做準(zhǔn)備，在課堂上會很容易出現(xiàn)理解障礙，勢必會影響聽課效果。所以每次開課前，我都會提前一兩天把英文資料發(fā)給學(xué)生，讓他們就專業(yè)英文術(shù)語方面提前做準(zhǔn)備，以免在課堂上就英文單詞和句子的理解浪費太多時間。

學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個從簡到繁、由易入難的過程，這些都必須以他們之前已有的專業(yè)知識為基礎(chǔ)。若在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上再加一個“雙語教學(xué)”，要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，就非學(xué)生的先期知識儲備能做到的了。這從另一個側(cè)面說明了，學(xué)生在專業(yè)英語知識方面的儲備遠沒有達到實際課堂要求的水平。但是，專業(yè)課程雙語教學(xué)考慮的核心是專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而非英語的學(xué)習(xí)，這是教師開課前必須讓學(xué)生明白的一個道理。

二 專業(yè)課程雙語教學(xué)的適用性

(一)課程特點

與NS協(xié)議相比，THNS協(xié)議將消息(2)中的B產(chǎn)生的隨機數(shù)RB、時間戳TB與A產(chǎn)生的隨機數(shù)以及A的身份信息用EB_S進行加密，消息(1),(3)和(4)與原協(xié)議相同。文獻[11]基于SPASS特定條件下證明了THNS的安全屬性，本文給出基于PCL的THNS協(xié)議描述，假設(shè)THNS協(xié)議具有安全性，應(yīng)至少滿足：

在教學(xué)實踐中，專業(yè)課程的雙語教學(xué)有其獨特的優(yōu)點:其一，專業(yè)課程的教學(xué)能夠有力地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。專業(yè)課程內(nèi)容的豐富多彩遠勝于單一枯燥的語言課程，它能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。因為，專業(yè)課程的雙語教學(xué)在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時，一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的外語聽力，在一定程度上提高他們的外語整體水平是有幫助的。其二，專業(yè)課程的雙語教學(xué)能在兩種語言、兩種文化的碰撞中，起到傳播不同民族文化的作用。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，不同文化的碰撞能夠鍛煉學(xué)生去正視不同文化之間的差異，讓他們能在一個較為開放的視野中形成對不同文化的正確認識。

教師在具體的教學(xué)活動中，應(yīng)注意兩個問題:一方面，考慮到學(xué)生對英語存在或多或少的畏難情緒，教師在課程內(nèi)容的制定上應(yīng)該偏向易被學(xué)生接受的內(nèi)容，因為教學(xué)的主要媒介語是英語，在學(xué)生還未能對第二語言熟練掌握和運用的前提下，選擇難度較大的內(nèi)容，會讓學(xué)生在本就畏難的心理基礎(chǔ)上對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的排斥感，這樣將不利于教學(xué)的進行。但教師在教學(xué)過程中，也不能一味地采取灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會用外語來思考問題、解決問題。只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生對課堂的積極介入。但在具體操作過程中，還是會遇到一些問題。比如，學(xué)生在最初接觸到雙語課程時，會有一些緊張、不安、畏懼的情緒，根本談不上積極地投入和參與，這需要教師拿出十二萬分的耐心引導(dǎo)學(xué)生，因為學(xué)生和雙語教師彼此間的適應(yīng)需要一個過程。另一方面，雙語教師在授課過程中應(yīng)妥善處理母語教學(xué)與英語教學(xué)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，即教師在運用英文進行課堂講解時，也應(yīng)輔之以母語的闡釋和解讀，以便學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識。由此可見，母語在雙語教學(xué)中也起著重要的作用，它能夠在一定程度上緩解學(xué)生因害怕聽不懂英文而產(chǎn)生的焦慮情緒，對于教師把控整個課堂進度是非常有益的。關(guān)鍵在于，教師要妥善處理母語和英文在教學(xué)中的使用比例，避免因過多使用母語而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，反而忽視了雙語課程基本的訓(xùn)練目的和要求。

(二)課程教學(xué)

1．教師的“認知”與“情感”

眾所周知，雙語教學(xué)的最終目的主要是通過外語講授的方式讓學(xué)生獲取有益的專業(yè)知識。教師應(yīng)根據(jù)自己對雙語教學(xué)的“認知”，從“情感”出發(fā)來采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

關(guān)于“認知”，是指教師要啟發(fā)學(xué)生認識到雙語教學(xué)的不同之處，讓學(xué)生認識到雙語課堂不同于全母語教學(xué)的課堂。教師可以通過適量的聽、說、讀、寫來營造一個全新的雙語教學(xué)環(huán)境，雙語氛圍可以在學(xué)生的潛意識深處激發(fā)起他們的語言因子，并在潛移默化中改變他們的母語思維習(xí)慣，讓他們慢慢學(xué)會用第二語言來進行思維和表述。這種改變是一點一滴慢慢形成的，需要教師付出一定的耐心，更需要教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的耐心，讓學(xué)生能夠主動地參與到課堂教學(xué)中，從中獲得快樂和滿足，建立起自信。

關(guān)于“情感”，這里包含了兩個層面的含義。一個方面，是指教師自我的“情感”認識。雙語教學(xué)不同于一般的課程教學(xué)，它本就是一項挑戰(zhàn)，它要求教師具有較高的英文水平和扎實的專業(yè)知識，需要教師查閱與專業(yè)知識相關(guān)的大量的英文資料，更要求教師用盡量地道的英文組織課堂教學(xué)?？傊?，雙語教學(xué)會耗費教師大量的精力去做備課準(zhǔn)備，且每一節(jié)課都要打足精神認真對待。另一個方面，是學(xué)生的“情感”認識。教師應(yīng)該通過與學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生認識到直接運用第二語言學(xué)習(xí)的魅力，增強他們了解、學(xué)習(xí)他國文化的熱忱與積極性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地說出自己內(nèi)心的真實想法，讓學(xué)生在積極的自我參與中去體會不同文化的獨特魅力。

2．合理的雙語課程規(guī)劃

雙語課程的開設(shè)需要一個整體的規(guī)劃，不能憑借一時的熱情隨意地把一門課程開設(shè)成雙語課。雙語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)條件、學(xué)生接受情況等逐步開展，可以從一些精品課程入手，因為無論從教學(xué)條件、教師水平、學(xué)生意見反饋等方面來看，精品課程都具備一定的影響力，把精品課程的雙語教學(xué)做好，可以以點帶面地推動其他專業(yè)課程的雙語教學(xué)。每個學(xué)院都應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)的特點開設(shè)多門專業(yè)雙語課，每門課程交替進行，這樣既能形成一個完整有序的雙語教學(xué)環(huán)境，又能讓雙語課程形成一個體系，不僅可以讓學(xué)生真實地感受到雙語教學(xué)的氛圍，還便于教師總結(jié)出一套雙語教學(xué)方案，在真正意義上推動和促進雙語教學(xué)的發(fā)展。

3．教學(xué)方法

啟發(fā)式的教學(xué)方式在任何課程的教學(xué)中都是一種受人歡迎的方式，專業(yè)課程的雙語教學(xué)也不例外。因為，啟發(fā)式的教學(xué)方式既避免了以往教學(xué)所慣用的填鴨式，又能充分調(diào)動學(xué)生的參與性，對雙語教學(xué)取得良好的效果有著不可忽視的作用。當(dāng)然，也不能絕對地說這種教學(xué)方式就一定適合所有學(xué)生，教師還得根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)生的英文水平因地制宜，方可有所成效。

在具體的授課過程中，為了降低學(xué)生運用第二語言學(xué)習(xí)的難度，教師可以采取除了語言形式之外的其他教學(xué)方式，最常見的就是多媒體課件的使用。教師在進行英文口語的講解時，可以在多媒體屏幕上顯示相應(yīng)的內(nèi)容，這既可以加深學(xué)生對專業(yè)英文術(shù)語的記憶和理解，也利于他們理解專業(yè)知識。此外，教師還可以在課件中配一些圖片、動畫和圖形等教學(xué)內(nèi)容，從不同的視覺層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師在進行雙語教學(xué)時，要特別注意以下一些問題:不要因英文單詞和句子的理解而耽誤對專業(yè)知識的講解，否則會得不償失;在講解內(nèi)容的過程中不要太拘泥于教材，也不能自己在講臺上大談特談，忽略學(xué)生的存在，否則整堂課就成了一個人的獨角戲，學(xué)生根本無法參與到課堂教學(xué)中來;教師在進行雙語講解時，要做到中英文的自由穿插、交替互用，要給學(xué)生一定的時間去消化學(xué)到的知識……如果可能的話，教師還可以要求學(xué)生在課堂上盡量使用英文來表達內(nèi)心所想，這樣能取得更好的教學(xué)效果。但就這一點而言，從筆者教授比較文學(xué)一課來看，學(xué)生對于完成這個環(huán)節(jié)還是有一定難度的，這是今后的雙語教學(xué)中需要教師和學(xué)生共同克服的一個難題。

4．雙語教學(xué)教材

關(guān)于專業(yè)課程雙語教學(xué)的教材問題，教育部也要求，有條件的高校要直接采用英文原版教材［4］?？呻p語教材本身，卻成為了一直困擾教師和學(xué)生的一個教學(xué)資源問題。對于教師而言，只有盡量使用國外知名大學(xué)的全英文教材，才能讓學(xué)生接觸到地道的英文，這既可以讓學(xué)生了解該學(xué)科最新的研究成果和發(fā)展動態(tài)，又能在潛移默化中調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的積極性。目前，有清華大學(xué)、同濟大學(xué)等在內(nèi)的一些國內(nèi)高校已經(jīng)就某些專業(yè)的雙語教學(xué)使用了全英文教材，但若要在其他一般高校普及雙語教材，恐怕還是會遇到諸多問題。比如，國內(nèi)可供選擇的英文教材就不多，學(xué)生在心理上就不太能接受大部頭的英文教材，若強行購買，會給本就比較困難的雙語教學(xué)多添加一道難題。但為了不偏離雙語教學(xué)的正常軌道，保證教學(xué)活動的正常開展，教師可以在課余時間給學(xué)生提供一些與專業(yè)知識相關(guān)的外文資料，布置一些外文作業(yè)，鼓勵學(xué)生多利用互聯(lián)網(wǎng)查詢與學(xué)科知識相關(guān)的外文信息，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的能力。

鑒于國內(nèi)目前許多專業(yè)課程還沒有英文教材出版的情況，筆者認為可以采取兩種方式來解決雙語教學(xué)的教材問題:一是對有英文教材出版的專業(yè)課盡量使用英文原版教材，輔之以中文教材進行講解和闡釋;二是對沒有英文教材的專業(yè)課，可以組織有較強英文功底的教師自行編寫適合本專業(yè)的雙語教材，這無疑對教師提出了更高層次的要求。

三 結(jié)論

綜上所述，一般情況下，要檢驗雙語課的教學(xué)效果，主要還是看學(xué)生在一堂課上通過英語教學(xué)接受了多少專業(yè)知識，看學(xué)生是否能在獲取專業(yè)知識的同時提高英文水平。在英語作為主要教學(xué)媒介語的授課環(huán)境中，教師需根據(jù)學(xué)生的英文實際接受情況使用較簡單的英語口語，由易入難地自然切入，讓英語講解自然地滲透到專業(yè)知識中，做到二者間自然地融合，不然雙語課堂會顯得不倫不類。

要實現(xiàn)雙語教學(xué)的成功，在大膽地進行教學(xué)探索的同時，還要不斷地總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)。教學(xué)是條永無止境的路，更何況是雙語教學(xué)這種新的教學(xué)模式，它更需要教師的耐心和信心。評價雙語教學(xué)成功的目標(biāo)只有一個，那就是能夠適應(yīng)新世紀(jì)需求的具有高水平的英語實際運用能力的專業(yè)人才。

目前，專業(yè)課程的雙語教學(xué)還處在摸索階段，不論是教材的選擇，還是教學(xué)方法上都存在一定的不足，教學(xué)效果也有不盡如人意之處，只要持之以恒不懈努力，雙語教學(xué)將會成為高校教師和學(xué)生普遍接受的一種新的教學(xué)方式。

［1］Longman Dictionary ofContemporary English［K］．Lon -don:Longman Group Limited，1978．p92．

［2］RICHARDSJC．朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002。

［3］教育部．普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)(教高［2004121號)，2004。

G527

A

1004-342(2014)02-111-04

2014-01-13

邱嵐(1981-)，女，成都大學(xué)文新學(xué)院講師，文學(xué)博士。