魏志方, 金百瑩, 崔紅蓮, 王延芳

( 1.延邊大學師范學院； 2.延邊教育學院； 3.延邊二中: 吉林 延吉 133000 )

延邊地區(qū)自2003年與2007年分別實施初、高中化學新課程以來，雖然取得了豐碩的成果，但仍存在一些亟待解決的問題.為此，本文依據化學課程實施要求[1-2]，從課程實施態(tài)度、教學、教材的使用、課程評價、課程資源的利用與開發(fā)等5個維度開展了延邊地區(qū)初高中化學新課程實施現(xiàn)狀問卷調查和課堂觀察及訪談.在調查和分析延邊地區(qū)化學新課程實施后初高中學生化學素養(yǎng)水平、化學三重表征形成及轉換能力以及成因的基礎上，結合我國化學課程改革的要求和延邊地區(qū)存在的問題與實際，提出了延邊地區(qū)化學課程改革的對策，旨在為提高延邊地區(qū)化學課程改革的有效性以及全面實現(xiàn)化學課程改革的目標提供參考.

1 延邊地區(qū)化學新課程實施現(xiàn)狀的調查

1.1 調查方法

本研究采用的調查方法有問卷調查法、課堂觀察法及訪談法.

1.2 調查設計

1) 課程實施.根據課程實施5個維度的要求設計了調查問卷，問卷包括課程實施的態(tài)度、教學、教材的使用、課程評價、課程資源的利用與開發(fā)，調查對象包括教師和學生.

2) 化學素養(yǎng)水平.化學素養(yǎng)水平調查采用國際流行的PISA2006科學素養(yǎng)中化學試題的模式[3].試題內容以《化學課程標準》(全日制義務教育)和《普通高中化學課程標準》為依據，涵蓋了學生的能力和科學態(tài)度的維度，并采取了紙筆測試和問卷調查相結合的兩段式測評方法.

3) 化學三重表征形成及轉換能力.根據化學三重表征形成及轉換能力評價要素的需求，采用觀察法對教師行為(包括語言、活動、態(tài)度)、學生行為(包括傾聽、閱讀、記錄、動手、小組討論)和教學資料(包括多媒體、教材、習題)3個維度的11個觀察點進行觀察，并填寫觀察記錄表.

1.3 數據處理

運用SPSS 13.0軟件和手工分類等方法對通過問卷和觀察、訪談等得到的數據進行描述性統(tǒng)計分析.

1.4 調查對象

1) 隨機抽取延邊地區(qū)48所初中和16所高中進行課程實施的問卷調查和訪談.教師問卷共發(fā)放104份，學生問卷共發(fā)放3 260份,其中初中2 700份，高中560份.

2) 對延邊地區(qū)17所初中(9所漢校、8所朝校新生)和6所高中(3所漢校、3所朝校)進行了化學素養(yǎng)水平測試.發(fā)放初中問卷894份(教師問卷101份、學生問卷793份)和高中問卷338份(教師問卷52份、學生問卷286份).

3) 化學三重表征形成及轉換能力的調查訪談和觀察對象為延邊地區(qū)朝鮮族初、高中各4個班級.

2 調查結論與成因分析

2.1 課程實施

1) 實施態(tài)度.延邊地區(qū)學校領導和教師對化學新課程實施的態(tài)度可分為3種：忠實執(zhí)行、盲目執(zhí)行、觀望態(tài)度，其中大部分屬于前兩種類型，即持被動態(tài)度的人數占多數.

新課程實施的歷程與成果使得延邊地區(qū)各級教育行政部門和學校管理人員以及師生對新課程的認可度逐漸提高，這是主流、是趨勢.不過應試教育的影響以及課程評價方面存在的弊端,致使部分化學教師對化學新課程存有疑慮.

2) 教學.延邊地區(qū)化學教師的專業(yè)情操和專業(yè)能力較高，新課程倡導的教學方法使學生的主體地位得到了初步的體現(xiàn)，學生對化學的學習熱情也有所增加，取得了高考等各級課程評價的較好成績，涌現(xiàn)出一批具有優(yōu)秀教師和在化學學科方面有潛質的學生.

教學中存在的問題有：①初中生“辨別科學問題”和“運用科學證據”能力較差，與化學課程倡導的“全面提高學生化學素養(yǎng)”目標的要求存在一定的差距，這說明學生“過程與方法”的素養(yǎng)亟待提高.②很多教師對于課程標準的使用存在形式主義,缺少對課程標準的研究與挖掘，甚至部分教師仍然把原教學大綱作為教學的參照或依據經驗選擇教學內容與方法，使得課堂教學內容超過課程內容的現(xiàn)象時有發(fā)生.③教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高.一是教師缺乏教學目標、課程目標與考試目標的整合意識與能力，尤其在過程與方法這一教學目標的維度上與課程目標的差距較大；二是多數受訪教師雖然認可新課程的教學方法，但擔心新教學方法會影響教學進度與效果；三是很多老師缺乏新課程倡導教學方法與策略的知識與能力，甚至部分教師仍停留在經驗水平上.④朝鮮語化學術語來源的多元性以及朝漢雙語教學的策略與方法的不當對朝鮮族學生化學知識的三重表征及轉換帶來不利影響，影響學生的學習效果.⑤朝鮮族初中雖然已經實施了小班化教學，但老師缺少小班化教學理論與實踐以及管理和評價體系，滿足不了小班化教學的要求.

目前在延邊地區(qū)傳統(tǒng)教學方法依然是課堂教學主角的原因包括：傳統(tǒng)的“雙基”教育理念依然占據著一部分教師的頭腦，素質教育中的過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)常常被忽視；部分教師缺乏實施新課程倡導的教學方法的能力與素養(yǎng)；而目前中、高考的制度與內容對教學方法改革的影響也是一個不爭的事實.

在朝鮮族學校的教學中除了以上存在的共性問題外還存在著：缺乏針對朝鮮族小班化教學的理論與實踐研究，缺少針對出現(xiàn)小班化現(xiàn)實的預案和對策，如培訓工作不及時；缺少針對雙語化學教學的教師職前教育與職后培訓，致使教師朝漢雙語教學素養(yǎng)欠缺等特殊問題.

3) 教材的使用.很多教師缺乏開發(fā)教材的意識與能力，依賴教材心理較為嚴重.在教學中，一些教師缺乏對新教材的研究與信任，存在超課程標準中規(guī)定內容的現(xiàn)象，尤其在高中.另外，除教科書外，教輔資料多為漢語，缺少對朝鮮族學生的學習支持.

傳統(tǒng)的“一綱一本”的教學經驗依然影響新課程的教學.調查表明：大部分教師依然把自己定位為課程執(zhí)行者，研究型、開發(fā)型教師很少.同時，圖書發(fā)行部門、教育行政部門對教材的引進也存在欠缺.在延邊地區(qū)各個初中學校很少見到除人民教育出版社出版的其他教材.新教材培訓缺乏實效性和廣泛性也是導致部分教師缺乏對新教材研究意識和行動的原因之一.

4) 課程評價.對于初中來說，雖然延邊州教育局針對延邊地區(qū)的高中招生制度作出調整,但距離新課程所提倡的評價理念仍有很大距離,考卷內容偏重知識與技能的現(xiàn)狀仍未有本質的改變.對于高中來講，傳統(tǒng)的高考評價方式和考試內容依然為當前課程評價的基本內容與方式.

傳統(tǒng)課程理念以及課程評價的理念與模式、國內初高中化學課程評價改革現(xiàn)狀的影響制約著延邊地區(qū)課程評價的改革.評價的內容與方式偏重知識與技能是傳統(tǒng)課程理念和機制的必然反映與結果.

5) 課程資源的利用與開發(fā).①化學課程資源匱乏.在調查的學校中，多數學校沒有具體的課程資源開發(fā)規(guī)劃,教師缺乏對課程資源開發(fā)的理論知識與實踐能力.②教師培訓缺乏針對性.新課程實施以來，延邊地區(qū)雖然組織了多次各種形式的課程培訓，在教育理念等方面收到了一定的成效,但在教師的專業(yè)素養(yǎng)、尤其針對教師專業(yè)知識、專業(yè)能力方面的培訓仍然不足.

由于地區(qū)經濟發(fā)展的不平衡,各縣市和城鄉(xiāng)學校的實驗室建設等教學資源水平與開發(fā)差異較大.學?，F(xiàn)有資源的利用也沒有合理的規(guī)劃和使用，社區(qū)等社會課程資源開發(fā)意識單薄，能力急需提高.

缺少朝鮮語化學教材研發(fā)的研究隊伍和研究規(guī)劃，研究成果不能滿足基礎教育雙語教學的實際需求，投入不夠也制約了朝鮮族學?；瘜W課程資源的開發(fā).

2.2 化學素養(yǎng)水平

1) 初中生.延邊地區(qū)初中生化學素養(yǎng)和各維度素養(yǎng)水平統(tǒng)計結果如表1和表2所示.表1表明，延邊地區(qū)初中生的化學素養(yǎng)總體得分率為83%，處于良好水平.其中能力維度上的得分率為72%，近乎中等水平；態(tài)度維度上的得分率為87%，屬于優(yōu)秀水平.表2顯示：延邊地區(qū)初中生在“辨別科學問題”和“運用科學證據”能力維度、過程與方法素養(yǎng)(學生觀察、動手操作、記錄分析實驗現(xiàn)象、實驗方案設計、評價過程與方法等素養(yǎng))方面屬于良好水平.

表1 延邊地區(qū)朝漢初中生化學素養(yǎng)得分

表2 延邊地區(qū)朝漢初中生能力維度得分(總分23分)

2)高中生.延邊地區(qū)高中生化學素養(yǎng)和各維度素養(yǎng)水平統(tǒng)計結果如表3和表4所示.表3表明，延邊地區(qū)高中生的化學素養(yǎng)得分率均值為85%,處于優(yōu)秀水平.其中能力維度上的得分率均值為81.4%，處于良好水平；態(tài)度維度上的得分率均值為85.5%，屬于優(yōu)秀水平.表4顯示：延邊地區(qū)高中生在“辨別科學問題”和“運用科學證據”能力維度上的得分率均值分別為77.6%和82.3%，均屬于良好水平.

表3 延邊地區(qū)朝漢高中生化學素養(yǎng)得分

表4 延邊地區(qū)朝漢高中生能力維度得分(總分23分)

2.3 化學三重表征形成及轉換能力

表5是單維度轉換中朝、漢學校學生三重表征轉換正確率的統(tǒng)計結果.由表5可見，學生的整體正確率不是很高.相比較而言，宏觀-微觀的轉換情況要優(yōu)于宏觀-符號和微觀-符號的轉換，這與文獻[4]的結論相一致.在單維度轉換中，A組的總體正確率普遍高于B組，而且兩組間的差異在宏觀與微觀的轉換上較為顯著.

表5單維度轉換中朝漢學校學生三重表征轉換正確率比較

維度編碼正確率/%漢族(A組)朝鮮族(B組)A110071.463.320070.362.1A201060.757.302057.150.7A300153.942.200247.943.1

3 對策與建議

1) 樹立科學實施新課程的觀念.首先，教育主管部門和學校領導要切實轉變自身的教育觀念，這是推行新課程實施工作的重要基礎；其次，要努力提高教師的教育觀念，加強教師的培訓和實踐；三是加強新課程實施的宣傳力度，提高全社會參與新課程改革的意識和積極性.

2) 健全新課程實施的制度.教育主管部門要建立和健全教師新課程培訓等職后培訓制度和新課程背景下化學教師專業(yè)素養(yǎng)的評價機制和體系，以此促進教師觀念的轉變與自身專業(yè)素養(yǎng)的提高.如鼓勵教師進修、參加培訓以及攻讀專業(yè)碩士學位，借鑒其他地區(qū)的經驗和做法，對于職后培訓的教師給予評職和工資待遇方面的傾斜等.

3) 深化教學改革.

①針對學生“過程與方法”素養(yǎng)偏低和偏重知識與技能教學的現(xiàn)狀，教師要樹立全面提高學生化學素養(yǎng)的課程理念，積極探索各種對有利于學生科學素養(yǎng)全面養(yǎng)成的教學方法，如“科學探究”和“實驗教學”等教學方法，敢于創(chuàng)新和實踐，努力實現(xiàn)化學新課程所規(guī)定的教學目標.

②教師要深刻理解STS教育的實質，挖掘情境教學法中STS問題與三維目標的關系(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)，實現(xiàn)STS教育的目的.

③加強雙語教學的理論與實踐研究.首先，要重視朝漢化學雙語教育的基礎研究，從化學術語雙語教育入手為朝漢化學雙語教學研究提供理論與實踐支持，特別是要根據朝鮮語化學術語的來源制定不同類型化學術語以及不同階段教學中雙語教學的策略與方法.其次，要加強雙語教材的研發(fā)建設.教材的建設是推廣雙語教學的當務之急，為朝鮮族教師和學生提供良好的雙語教材、教學軟件、參考書籍，為提高朝、漢雙語教學的質量創(chuàng)造良好的物質條件[5].

④加強朝鮮族小班化教學的理論與實踐研究.針對朝鮮族小班化教學存在的問題，教育行政部門和學校教師要加強小班化教學研究與實踐，通過多種途徑提高教師的小班化教學素養(yǎng)，并建立科學的評價體系和標準，以此引導教師充分利用小班化、小班額的優(yōu)勢，實施新課程倡導的“科學探究”、“自主學習”、“實驗教學”等教學方法.

⑤建構科學的課程評價體系.首先，對學生評價要考、評結合，重視發(fā)展性評價.其次，要充分利用中考區(qū)域性的特點，并借鑒高校自主招生的模式、內容和方法，積極探索和嘗試高中自主招生制度的改革，考試的形式和內容要貼近現(xiàn)實生活.三是在國內高考的大背景下，高中要實施新課程倡導對學生的評價理念及要求，發(fā)揮評價對學生的促進作用，以適應目前已被重視、今后必將重視的課程評價要求.

⑥扎實做好教師的職后教育工作.針對延邊地區(qū)課程培訓存在的校長和教師的課程培訓處于被動地位，缺少對課程培訓方式和內容的話語權，影響參與培訓的積極性與主動性；教師培訓的落實情況存在地區(qū)差異,教師培訓機會不均等；培訓形式“貪大求遠”、實效性差；培訓內容一刀切，缺少地區(qū)特色和校本培訓等問題，首先要加大經費投入，改善辦學條件,特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的實驗室等教學資源的建設，使課程改革的條件性資源得到充分保證.其次要建立符合延邊地區(qū)教育實際的課程培訓體系，增強教師培訓的實效性，特別是朝漢雙語教師能力的培養(yǎng)和提高.

⑦深入開展新課程實施的研究.要健全課程實施監(jiān)督的組織建設與制度建設，從教學方法、教學評價、教材使用、教學評價和教學資源開發(fā)等方面加強新課程實施的管理.教育部門在新課程的實施過程中，要對實施的效果進行及時的總結和評價,對實施過程中存在的問題要及時提出建議，使問題及時得以修正,保證課程改革的順利進行.

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育化學課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011：32-57.

[2] 教育部.普通高中化學課程標準[S].北京:人民教育出版社，2010：31-42.

[3] 陸真,沈書君.初三學生化學科學素養(yǎng)測評的探索——基于PISA2006科學素養(yǎng)測試的比較研究[J].化學教育,2011(5)：74.

[4] 張翠君.淺論三重表征思維方式的形成過程[J].中國校外教育(理論),2009(S1):35.

[5] 鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001:10-11.