郭玉琴

摘 要：品德與社會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“品德”）學(xué)科綜合性、生活性、體驗(yàn)性、開放性等的特點(diǎn)，對(duì)品德學(xué)科教師提出了很大的挑戰(zhàn)。而教研文化的創(chuàng)新，對(duì)品德學(xué)科教師的發(fā)展、對(duì)學(xué)生的發(fā)展都起著非常重要的作用。所以，研讀結(jié)合、課題引領(lǐng)、資源整合等教研文化，正在走進(jìn)我們的日常生活，引領(lǐng)我們的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教研文化；促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展；智慧型品德教師

近幾年，江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)品德教研組通過(guò)創(chuàng)新教研文化，進(jìn)行了專項(xiàng)研究，較好地促進(jìn)了品德教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，也引領(lǐng)了學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.研讀結(jié)合，學(xué)習(xí)日?；?/p>

“研讀結(jié)合”是我們學(xué)校英語(yǔ)教研組的創(chuàng)造，是一種比較有效的教研方式，我們品德學(xué)科進(jìn)行了移植，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善。

（1）讀標(biāo)準(zhǔn)，更新思維方式。2011年，《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版新鮮出爐，我們以主動(dòng)和開放的心態(tài)，自覺開展了對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)。我們一改以往的專家解讀或教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)導(dǎo)讀的方式，組織全體品德教師進(jìn)行自主閱讀，從中發(fā)現(xiàn)修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)“新”在哪里？并通過(guò)大組的交流，我們明晰了“新”的具體體現(xiàn)：課程性質(zhì)的表述更加清晰；對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了年段區(qū)分；增加了體現(xiàn)新時(shí)代要求的目標(biāo)和內(nèi)容；對(duì)實(shí)施建議做了詳細(xì)的、可操作性的補(bǔ)充與完善。對(duì)比著讀標(biāo)準(zhǔn)，使教師讀的指向性更清晰，也能較快更新自己的思維方式。

（2）讀教材，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)。在前期點(diǎn)狀學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們加強(qiáng)了研讀結(jié)合中的整體結(jié)構(gòu)性。每學(xué)期開學(xué)初，我們就會(huì)在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分成“品生組”和“品社組”進(jìn)行教材的研讀。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)更新了，但教材還是原來(lái)的教材，如何創(chuàng)造性地使用好教材并達(dá)成課程新目標(biāo)呢？我們?cè)谘凶x中完善了專業(yè)認(rèn)識(shí)，就是“抓教材的關(guān)鍵點(diǎn)，豐富教育內(nèi)涵”“抓教材的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源整合”“抓教材的空白點(diǎn)，進(jìn)行拓展教學(xué)”。

2.課題引領(lǐng)，研究專題化

2011年4月，在前期學(xué)習(xí)、調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們申報(bào)了《小學(xué)<品德與生活（社會(huì)）>課后拓展策略的研究》市級(jí)課題，期待通過(guò)豐富的社會(huì)文化、廣闊的活動(dòng)天地，促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，提升教師的科研能力和水平。

（1）明確價(jià)值。大多數(shù)品德學(xué)科教師已經(jīng)知道了課前參與的重要性，會(huì)通過(guò)資料收集、觀察記錄、調(diào)查訪問等形式促進(jìn)學(xué)生的積極參與，提高課堂的實(shí)效性。大家也都知道課后體驗(yàn)的重要性，但在進(jìn)行課后實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)還是存在以下一些問題：重“安全”，輕“實(shí)踐”；重“結(jié)果”，輕“過(guò)程”；重“校園”，輕“社區(qū)”。本課題的研究旨在探索《品德與生活（社會(huì)）》課后拓展的策略，并在課后拓展的過(guò)程中豐富學(xué)生的認(rèn)知和情感，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成善于合作、樂于探究、責(zé)任心強(qiáng)的人格品質(zhì)。

（2）整體實(shí)施。首先成立了一個(gè)研究小組：在充分研究本校品德學(xué)科教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)的基礎(chǔ)上，分年級(jí)確定了10位課題研究核心組成員，選取了1～6年級(jí)10個(gè)實(shí)驗(yàn)班開始了研究。其次依托三個(gè)研究平臺(tái)來(lái)開展研究：一是課題組集體專項(xiàng)研究，重在解決研究什么、怎么研究等問題；二是課題組成員個(gè)人自主研究，重在研究實(shí)踐，形成拓展策略；三是明確了六個(gè)研究領(lǐng)域：課題組成員分領(lǐng)域從“我的健康成長(zhǎng)、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國(guó)家、我們共同的世界”六個(gè)層面開展拓展策略的研究。

3.整合融通，資源結(jié)構(gòu)化

（1）建設(shè)資源網(wǎng)站。首先，我們?cè)谡髟円庖姷幕A(chǔ)上，分“理論鏈接、方案計(jì)劃、實(shí)踐研討、心得反思、總結(jié)提煉、師生成長(zhǎng)”等方面進(jìn)行了課題網(wǎng)站欄目的設(shè)計(jì)。其次，教研組每一個(gè)成員用開放的心態(tài)，把自己日常積累的所有資源及時(shí)上傳到網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源的共享。最后，我們定期組織品德學(xué)科教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)，把別人的資源加以整合后，運(yùn)用到自己的日常教學(xué)中，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（2）形成研究成果。當(dāng)我們的品德課堂沒有足夠的時(shí)間來(lái)實(shí)踐和體驗(yàn)的時(shí)候，我們通過(guò)開展班隊(duì)、親子、社會(huì)實(shí)踐等體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的能力。并在大組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各年級(jí)組初步形成了自己的日常研究成果：低年段形成了“在與親子活動(dòng)的整合中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)手和感恩”的成果資源；中年段形成了“在與班隊(duì)活動(dòng)的整合中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作和創(chuàng)造”的成果資源；高年段則形成了“在與社會(huì)資源的整合中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任和追求”的成果資源。這些資源也通過(guò)校內(nèi)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了共享。

研讀結(jié)合、課題引領(lǐng)、資源整合等策略，較好地引領(lǐng)了品德學(xué)科教師的成長(zhǎng)。在后續(xù)的教研過(guò)程中，我們還將重點(diǎn)通過(guò)品德學(xué)科六個(gè)不同領(lǐng)域典型課型的研究，來(lái)更好地促進(jìn)教師的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）