上官健

摘要：課程銜接是中職、高職教育銜接的靈魂與核心，本文通過會計中職、高職課程體系銜接的現(xiàn)實問題分析，明確了中職、高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，提出了可借鑒、參考的課程體系設(shè)計思路以及實施建議。

關(guān)鍵詞：會計 職業(yè)教育 課程體系 構(gòu)建

“十二五”時期，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系已上升為國家戰(zhàn)略，現(xiàn)代職業(yè)教育體系本質(zhì)上是搭建符合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要，使職業(yè)教育能夠由低到高縱向銜接，以及普職互通的人才培養(yǎng)“立交橋”。其實現(xiàn)的重要手段是中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突破培養(yǎng)層次的局限。

會計是技術(shù)、實踐性很強的專業(yè)，會計始終服務(wù)于各行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟管理需要，會計人才需求量大，就業(yè)面廣，企業(yè)等用人單位不僅需求會計崗位人才，而且傾向招聘具有財會技能的其它管理類人才。會計專業(yè)從學(xué)生（家長）、企業(yè)、社會三個維度均體現(xiàn)了其職業(yè)教育吸引力，我們目前亟需探討與研究的是如何從課程體系上，構(gòu)架會計中職、高職銜接教育的“立交橋” ，實現(xiàn)會計職業(yè)教育本質(zhì)上的銜接。

一、會計中職、高職課程體系銜接的現(xiàn)實問題

課程銜接是中職、高職教育銜接的靈魂與核心。教學(xué)過程和課程的銜接是會計人才培養(yǎng)的最重要載體，但目前我國無論采用中職、高職“兩段式”培養(yǎng)模式，還是中職、高職校際聯(lián)合的“3+2”或“2+3”模式，均未對如何構(gòu)建中高職貫通的會計專業(yè)課程體系提出明確的要求。而在實踐中，會計中職、高職課程銜接的問題主要表現(xiàn)在：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位含糊

教育部對中職培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。教育部對高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位為：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。雖然中職側(cè)重技能型，高職側(cè)重技術(shù)型，但會計崗位哪些屬于技能型？哪些屬于技術(shù)型，在絕大多數(shù)會計中職、高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)中定位不清晰。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)

會計專業(yè)中職、高職兩個層次的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，必然導(dǎo)致課程體系設(shè)計無層次、無跨度。會計專業(yè)自20世紀(jì)90年代以來，早已形成體現(xiàn)崗位的專業(yè)課程體系，如，會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、會計電算化、稅法實務(wù)等。中職、高職雖都屬于職業(yè)教育，但在2013年以前，高職歸屬教育部高教司管理，中職歸屬教育部職成司管理，中職與高職在不同主管部門的管理下，國家和地方從未規(guī)范過中高職可銜接，具有系統(tǒng)性、遞進性的專業(yè)課程體系和具體的課程標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)會計中職、高職院校按就業(yè)崗位均開設(shè)會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、稅法實務(wù)等專業(yè)課程，造成中職、高職兩段上一些專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，且多數(shù)中職學(xué)生對成本、稅法等較深段專業(yè)課程理解不透，囫圇吞棗式學(xué)習(xí)，教學(xué)效率不高。

（三）文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)

搭建中職、高職、應(yīng)用型本科有效銜接、多元立交、終身職業(yè)教育的“立交橋”，培養(yǎng)能夠逐步提升職業(yè)層次、終身教育的職業(yè)人，最基礎(chǔ)的是其文化底蘊，但中職、高職學(xué)生與普教學(xué)生相比，最大的缺陷是語文、數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課薄弱，職業(yè)院?！爸丶寄茌p文化，重操作輕理論”的傾向又進一步加大文化基礎(chǔ)課程的脫節(jié)，這實際上反映出中職、高職在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計指導(dǎo)思想上的偏差。

職業(yè)教育作為一種類型教育，我們應(yīng)積極探索以科學(xué)定位為立足點，優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建中職、高職有效銜接的課程體系。

二、中職、高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才一般從知識含量的多少、分析解決問題能力的強弱等因素考慮，分為技能型、技術(shù)型、工程型三類。對應(yīng)三個層次的應(yīng)用型人才劃分，會計職業(yè)教育的低中高三段人才培養(yǎng)目標(biāo)可分別定位為：會計中職教育側(cè)重培養(yǎng)具備單一專業(yè)知識與技能，能勝任企業(yè)出納、收銀、倉管、統(tǒng)計、基礎(chǔ)會計核算等基層崗位的技能型人才；會計高職教育側(cè)重培養(yǎng)具有系統(tǒng)性財會專業(yè)知識與技能，具備一定分析、判斷、解決問題能力的，能勝任企業(yè)一般會計核算、成本核算、內(nèi)部稽核等崗位的技術(shù)型人才；會計應(yīng)用型本科教育側(cè)重培養(yǎng)不僅有系統(tǒng)的財會專業(yè)知識與技能，而且具有一定管理知識與能力，能通過一定的分析、判斷，處理較復(fù)雜會計業(yè)務(wù)的會計主管級工程型人才。

三、會計中職、高職銜接課程體系設(shè)計思路

（一）構(gòu)建綜合素質(zhì)、職業(yè)能力全面發(fā)展的課程體系

要提升會計職業(yè)教育對企業(yè)的吸引力，關(guān)鍵是我們培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我們對企業(yè)會計人才需求的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識和職業(yè)態(tài)度最為重要。因此對職業(yè)教育來說，不能只是專業(yè)知識和技能的教育，特別要加強學(xué)生身心道德、文化素質(zhì)、行業(yè)通用能力、社會能力等綜合素質(zhì)的教育，使畢業(yè)生既有不斷提升的綜合素養(yǎng)又有專業(yè)技術(shù)方面的職業(yè)能力。

會計中職、高職銜接課程體系中，應(yīng)將基本思想素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、基本身心素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程和教學(xué)活動的始終，注重提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的“四好”（好品德、好技能、好形象、好使用）人才。

會計中職教育側(cè)重“文化人”與“職業(yè)人”的培養(yǎng)，傾向?qū)W生作為個體的職業(yè)人素質(zhì)培養(yǎng)。中職學(xué)生年齡小、處于思想觀形成階段，所以應(yīng)發(fā)揮中職基礎(chǔ)課教師力量強的優(yōu)勢，通過基礎(chǔ)課程的改革，主抓：人生哲學(xué)、愛黨、愛國、愛崗、敬業(yè)等基本思想素質(zhì)；聽、說、讀、寫的語言能力，計算機辦公操作、信息處理的等基本文化素質(zhì)；身體健康，情趣、情感、情操、意志品質(zhì)等基本身心素質(zhì)。

會計高職教育則側(cè)重“職業(yè)人”與“社會人”的培養(yǎng)，主抓學(xué)生作為社會成員的職業(yè)人素質(zhì)培養(yǎng)。高職學(xué)生處于社會觀、價值觀等塑造時期，應(yīng)通過中國特色社會主義理論、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、形勢與政策提升基本思想素質(zhì)；通過應(yīng)用文寫作、實用英語、計算機應(yīng)用等提升基本文化素質(zhì)；通過軍事教育、體能訓(xùn)練提升基本身心素質(zhì)；通過商務(wù)素養(yǎng)，社團活動、素質(zhì)拓展、社會實踐等活動，以及職業(yè)生涯規(guī)劃等重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，形成可持續(xù)發(fā)展能力。endprint

（二）構(gòu)建以崗位能力為核心的專業(yè)課程體系

會計職業(yè)教育以會計崗位能力為核心，按照會計行業(yè)崗位需要的能力來設(shè)置課程。會計中職教育以企業(yè)出納、收銀、倉管、統(tǒng)計、基礎(chǔ)會計核算等基層崗位的知識與能力需求設(shè)置專業(yè)課程。中職專業(yè)課程的特點是知識與技能單一，綜合性要求不高，上手速度快，但需注重技能操作的技巧性和熟練性。會計高職教育以企業(yè)一般會計核算、成本核算、內(nèi)部稽核等崗位設(shè)置課程。寬泛意義上，企業(yè)的會計核算業(yè)務(wù)不僅包括資金籌集、采購、生產(chǎn)、銷售等業(yè)務(wù)的會計核算，而且涉及到稅費計算、成本核算等，以及企業(yè)內(nèi)部審計。由此可見，會計高職對應(yīng)會計崗位的知識與能力具有一定的系統(tǒng)性，職業(yè)能力上升到需要一定分析、判斷的技術(shù)層面。因此，高職會計專業(yè)課程相對中職會計專業(yè)課程，其知識系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性以及專業(yè)的體系性增強，職業(yè)能力強調(diào)思維性、方法性，要求學(xué)生不僅“應(yīng)用”，而且做到“知其然”且“知其所以然”。

（三）設(shè)計開發(fā)會計中高職上下銜接、貫通的項目化、模塊化課程

實踐證明，國際上成功的中、高職銜接范例，都將課程作為銜接的核心內(nèi)容和最終落腳點。會計中、高職銜接的關(guān)鍵是設(shè)計開發(fā)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以任務(wù)為載體的項目化、模塊化專業(yè)課程。中職、高職銜接一體化專業(yè)課程開發(fā)時，應(yīng)遵循技能技術(shù)人才成長規(guī)律，尊重學(xué)生由淺入深、感性到理性的認(rèn)知特點，深入分析知識、能力的提升邏輯順序，科學(xué)設(shè)置中職、高職兩個層次遞進式專業(yè)課程內(nèi)容。無論是中職還是高職，課程設(shè)計開發(fā)時突出職業(yè)教育類型特點，推行“做中學(xué)、學(xué)中教、教中做”。

會計中職、高職銜接專業(yè)課程設(shè)置建議：

會計中職教育對應(yīng)出納、收銀、倉管、統(tǒng)計、基礎(chǔ)會計核算等職業(yè)崗位設(shè)置：出納實務(wù)、收銀員實務(wù)、基礎(chǔ)統(tǒng)計實務(wù)、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化實務(wù)、網(wǎng)上納稅申報實務(wù)等專業(yè)課程。

會計高職教育對應(yīng)一般會計核算、成本核算、內(nèi)部稽核等崗位設(shè)置：財務(wù)會計實務(wù)、納稅實務(wù)、成本會計實務(wù)、行業(yè)會計比較、審計實務(wù)、財務(wù)管理、ERP管理軟件應(yīng)用、經(jīng)濟法等專業(yè)課程。

會計中職、高職銜接專業(yè)課程改革之處是將會計核算基本理論知識、基本記賬方法、記賬流程以及財務(wù)軟件基本應(yīng)用、納稅申報等操作簡單，感性學(xué)習(xí)較多，易理解的課程劃歸中職；高職則系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算方法、稅法、成本核算方法以及側(cè)重一般性管理的審計、財務(wù)管理、管理軟件應(yīng)用等課程。會計中職、高職銜接專業(yè)課程設(shè)置，有效解決了中職與高職專業(yè)課程重復(fù)的問題，高職教育是在中職教育的基礎(chǔ)上螺旋式提升，由點上升到面。

四、會計中職、高職銜接教育課程體系實施的保障措施

（一）教育部門主導(dǎo)、會計主管財政部門及行業(yè)企業(yè)參與制定課程體系

縱觀英國、澳大利亞的國家資格框架下的職業(yè)教育，德國雙元制職業(yè)教育等西方職業(yè)教育發(fā)達國家，其共同點是政府在國家層面規(guī)范性指導(dǎo)，并充分調(diào)動行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會以及企業(yè)參與，統(tǒng)一制定某個行業(yè)的職業(yè)教育課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)。只有教育部門主導(dǎo)，會計主管財政部門以及會計各行業(yè)協(xié)會、企業(yè)參與，組織專家從宏觀高度和頂層視野，制定會計職業(yè)教育的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、改革要求等，才能明確會計職業(yè)低中高不同層次的目標(biāo)定位和相應(yīng)職業(yè)資格要求，保障會計職業(yè)教育的有效銜接。

（二）加強中職、高職師資隊伍建設(shè)，強化教師的會計職業(yè)性

要辦好會計職業(yè)教育，實現(xiàn)分層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有豐富的會計崗位職業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。當(dāng)前中職、高職學(xué)校的專業(yè)教師來源渠道單一，大多數(shù)是高校應(yīng)屆財會類本科生、研究生，不熟悉會計崗位工作，無職業(yè)經(jīng)驗，雖容易勝任理論教學(xué)，但缺乏較強的實踐操作指導(dǎo)能力，難以勝任指導(dǎo)學(xué)生實踐課程。會計職業(yè)教育要從師資隊伍的根源上保障教育的職業(yè)性，首先要加強現(xiàn)有師資隊伍的專業(yè)知識和教育技能，其次給予其充分的時間與精力到相應(yīng)的會計崗位掛職鍛煉，提升會計實踐的指導(dǎo)能力。對于高職會計專業(yè)教師，還應(yīng)搭建一個企業(yè)財務(wù)咨詢平臺，通過為企業(yè)解決技術(shù)難題，積累會計職業(yè)經(jīng)驗，提升師資隊伍的分析解決問題能力、專業(yè)應(yīng)用能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)性職業(yè)能力。

今后，會計中職、高職院校在師資隊伍建設(shè)上，應(yīng)力爭引進有行業(yè)企業(yè)會計職業(yè)背景的高職稱、高學(xué)歷、高技能人才，并從企業(yè)聘請一些既有實踐經(jīng)驗、又有授課能力的能工巧匠或熱身職業(yè)教育的退休人員作為兼課教師，保障教學(xué)的高效性。

（三）統(tǒng)籌策劃，校企合作，編寫項目化、模塊化的的中高職會計類教材

教材建設(shè)是實現(xiàn)會計中職、高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。教材建設(shè)的前提是教育部門主導(dǎo)、會計主管財政部門及行業(yè)企業(yè)參與制定課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣從源頭上把握中職、高職專業(yè)課程教材編寫的尺度，厘清專業(yè)內(nèi)容，避免教材內(nèi)容上的交叉與重復(fù)。

中職、高職教材編寫需按照項目化或模塊化的體例編寫，以會計崗位工作過程為導(dǎo)向，以模擬的實際工作任務(wù)為載體，重構(gòu)序化教學(xué)內(nèi)容，每一個任務(wù)明確其實施所需的必備知識與技能，細化操作步驟與關(guān)鍵操作點的說明。項目化或模塊化教材注重各課程教學(xué)內(nèi)容的整合與創(chuàng)新，突顯會計職業(yè)技能的訓(xùn)練。

會計中職、高職項目化或模塊化教材建設(shè)的主體是職業(yè)院校的教師和行業(yè)企業(yè)專家，校企合作，共同調(diào)研會計崗位知識、能力、素質(zhì)等人才規(guī)格要求，以滿足企業(yè)會計人才需求為教材建設(shè)目標(biāo)，讓高質(zhì)量的教材促進中高職課程銜接，并提高教學(xué)質(zhì)量。endprint