張祖和

摘 要：美國教育家杜威的“教育即生活”論以及我國教育先驅(qū)陶行知先生的“生活即教育”觀都集中體現(xiàn)了教育與生活的統(tǒng)一，即離開了生活，教育便失去了其生存的土壤。本文探討了新形勢下初中思想品德課程生活化教學(xué)的理論依據(jù)以及實施辦法，以期為高效初中思想品德課程的構(gòu)建提供借鑒。

中學(xué)生思想品德的形成離不開課本知識的習(xí)得，更離不開學(xué)生對生活的感悟、認(rèn)識和體驗。離開了生活，教育就失去了其生存的土壤，教學(xué)活動也就失去了其開展的意義。傳統(tǒng)的初中思想品德課堂注重對知識點的灌輸，“一言堂”“滿堂灌”，以本為本，照本宣科。這種僵硬的教學(xué)方式一方面使得課堂氣氛沉悶，枯燥無味；另一方面阻礙了學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，知識沒有在學(xué)生生活的實踐中獲得檢驗，造成學(xué)生對知識點認(rèn)知的表面化，沒有形成良好的學(xué)習(xí)能力。

新《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程理念提出讓“教育回歸生活”“把生活作為本源，以生活為本”，因而，作為一名初中思想品德課教師，應(yīng)該積極將生活引入課堂，為思想品德課堂注入生活的泉水。筆者經(jīng)過多年的實踐和研究，將生活化的初中思想品德課堂教學(xué)心得與各位同仁分享。

一、思想品德生活化教學(xué)的含義和理論依據(jù)

1.思想品德生活化教學(xué)的含義

所謂思想品德生活化教學(xué)，就是在思想品德教學(xué)中，從學(xué)生身邊的事例入手，尋找它們與課本知識的聯(lián)結(jié)點，用學(xué)生現(xiàn)有的思想認(rèn)知，學(xué)習(xí)教材、深化教材，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的生活和認(rèn)知實際，實現(xiàn)理論知識與學(xué)生生活實際的有機(jī)結(jié)合。

2.思想品德生活化教學(xué)的理論依據(jù)

（1）生活化的思想品德課堂能實現(xiàn)一種真正意義的品德教育。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)中，教師成為了課堂的主宰者，教學(xué)活動脫離生活實踐，以本為本，“一言堂”“滿堂灌”是大多數(shù)思想品德課堂的真實寫照。在這樣的課堂中，學(xué)生成為了聽眾，缺乏師生之間的情感交流和思維對話，學(xué)生的真實想法自然無法得到有效展示。而在生活化的思想品德課堂中，教師不再充當(dāng)“道德法官”的角色，而是以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行思想交流和情感對話。針對學(xué)生現(xiàn)實生活中存在的道德現(xiàn)象，師生之間開展熱烈而坦誠的討論，這樣的思想品德課堂就是具體、可感的，學(xué)生的參與熱情也必然高漲，并能夠自覺地將自己的認(rèn)識、體驗和感悟應(yīng)用于生活實踐中，不斷張揚個性、發(fā)展道德，實現(xiàn)真正意義上的品德教育。

（2）生活化的思想品德課堂致力于學(xué)生的全面發(fā)展。加德納的多元智力理論認(rèn)為，每一個體都有其相對的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，因此在我們的初中思想品德課堂教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生的個體特征和認(rèn)知能力，使其獲得充分展示自己的機(jī)會與舞臺。在生活化的思想品德課堂中，學(xué)生知識、能力的應(yīng)用都更加趨向綜合化，學(xué)生可以通過綜合性的活動，使自身的多元智能得以充分發(fā)展。在具體的活動設(shè)計和操作環(huán)節(jié)里，教師可以考慮到大多數(shù)學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，在時間、空間和表現(xiàn)方式上盡可能多地為其提供自由度，正如聯(lián)合國教科文組織的一個報告中所指出，“教育的基本作用，在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由?！?/p>

二、初中思想政治生活化教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

生活化的教學(xué)離不開生活情境的創(chuàng)設(shè)。在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的生活情境，用生活情境再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用書本知識解釋生活現(xiàn)象，撥動學(xué)生心弦，使學(xué)生在情緒上受到感染，在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步加深學(xué)生的生活體驗，同時也加深對課本知識的理解。比如，在《關(guān)愛自然，從我做起》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成尊重生命，保護(hù)生物多樣性，熱愛大自然的情感，我為學(xué)生引入了“野味餐館”的教學(xué)情境：周末，小紅一家外出吃飯，他們來到一家十分有名的野味餐館，點餐時，小紅發(fā)現(xiàn)菜單上有穿山甲、白鷺等很多種書上標(biāo)明的國家級的野生保護(hù)動物，小紅質(zhì)問餐館老板時，對方解釋道：“我們都賣好多年了，大伙兒都這么吃的。”情境出示后，組織學(xué)生展開討論：我們該不該吃野生動物，為什么？學(xué)生的討論十分熱烈，這樣的情境導(dǎo)入拉近了學(xué)生的情感距離，因為這些現(xiàn)象就發(fā)生在我們的現(xiàn)實生活中，能夠更好地引發(fā)學(xué)生體驗的愿望和需求，從而置身于特定的環(huán)境中去感受和體驗，實現(xiàn)自我感知和自我教育。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)手段生活化

（1）多媒體導(dǎo)入。在初中思想品德課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以恰如其分地選取大家熟悉的生活場景，如利用歌曲來創(chuàng)設(shè)一個個引人入勝、耐人尋味的開頭，營造出和諧、溫暖、快樂的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造出寬松的探究時間和空間，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、分析、歸納，深化學(xué)生的情感和審美情趣。比如《我知我?guī)煛芬徽n伊始，我一邊播放視頻《每當(dāng)我走過老師的窗前》，一邊聲情并茂地說：“在上課之前我們一起來感受一段音樂，讓我們隨著優(yōu)美的旋律、熟悉的歌聲，一起沉入回憶的河中，讓時光倒流，讓記憶重現(xiàn)，讓思緒伴著音樂流淌、飄揚……”這樣就牽引出學(xué)生心靈深處塵封已久的生活片段，使學(xué)生有話可講、有感可發(fā)，從而使教學(xué)不再枯燥，也使教學(xué)自然融入生活。

（2）角色扮演。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色情境時，往往更容易達(dá)成生活體驗，產(chǎn)生情感共鳴。在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在真實的表演情境中，獲得具體的生活體驗，幫助學(xué)生在生動精彩的課堂活動中提升三維教學(xué)目標(biāo)。比如，在講《自覺履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)》時，考慮到班上平時有不少學(xué)生有亂扔垃圾的不良習(xí)慣，給衛(wèi)生值日員的工作帶來了極大的不便，也影響了整體清潔。為此，我讓學(xué)生在教室里模擬了亂丟亂扔的情境，同時輪流派幾名學(xué)生收拾垃圾，而后讓丟垃圾的和負(fù)責(zé)清掃的同學(xué)分別說說自己的感想和體會。同學(xué)們很感同身受地表達(dá)了要注重班級衛(wèi)生，不再搞衛(wèi)生破壞。推而廣之，我教育學(xué)生在平時的生活中也要尊重清潔工人以及其他人的工作成果，形成自覺的衛(wèi)生習(xí)慣和環(huán)保意識，內(nèi)化為自己的情感認(rèn)知，實現(xiàn)了良好的教育效果。

3.布置社會實踐活動，課后探究生活化

初中思想品德探究活動課的目的是鼓勵學(xué)生積極地參加社會活動，獲得豐富的生活體驗，在社會實踐活動過程中增強(qiáng)學(xué)生的社會性，豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。在初中思想品德教材中，每一課課后都設(shè)置了與課文主題相對應(yīng)的課外探究活動，而很多教師對這一板塊的內(nèi)容視而不見，避而不談，有的則只將其當(dāng)作書面作業(yè)布置給學(xué)生，造成了教學(xué)資源的極大浪費。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極走出課堂，走出校園，走向社會。課后探究是課堂教學(xué)的延伸和拓展，有利于學(xué)生從課堂回歸生活，建立起課本知識與生活的聯(lián)系橋梁，在生活化的探究活動中印證課本知識，學(xué)會理解和應(yīng)用課本知識。因此，教師在初中思想品德課堂教學(xué)中要努力實現(xiàn)該欄目效益的最大化。在多年的思想品德課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常有目的地為學(xué)生布置采訪、調(diào)查、參觀、訪問等形式的實踐活動任務(wù)，讓他們對生活加以更多關(guān)注，在關(guān)注中思考和實踐，注重真實的情境體驗，不斷獲得書本知識的感性認(rèn)識，并對其加以不斷鞏固和深化，從而內(nèi)化為自己的自覺行為。

總之，初中思想品德課堂一旦遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實際，便失去了其賴以生存的土壤。新時期的初中思想品德教師，應(yīng)遵循新課改理念，著眼于學(xué)生的生活實際，引領(lǐng)學(xué)生從生活中尋求知識，在生活中檢驗知識，實現(xiàn)認(rèn)知的有機(jī)統(tǒng)一，從而讓初中思想品德課堂熠熠生輝，活力無限。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈小英.初中思想品德生活化教學(xué)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2009（10）.

[2]中華人民共和國教育部.初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：湖南省沅陵縣荔溪鄉(xiāng)坳坪九校）endprint