蔣敬

【摘 要】朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中要給學(xué)生充足的時(shí)間、采取多種形式讓學(xué)生多讀多練，讀出情感，讀出韻味，讀出和作者的共鳴。

【關(guān)鍵詞】多讀 讀出內(nèi)容 讀出情感 讀出韻味

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.084

朗讀，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，以朗讀為主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、語(yǔ)言文字訓(xùn)練，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，能提高朗讀的效率。那么怎樣才能做好朗讀訓(xùn)練呢？

一、要保證讀書(shū)時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，留充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，提高學(xué)生的朗讀能力、朗讀興趣。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。說(shuō)實(shí)在的，有的課文淺顯易懂，語(yǔ)言平平，實(shí)在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。

二、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的朗讀只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課時(shí)配上畫(huà)面，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“獅子選誰(shuí)當(dāng)大王，看誰(shuí)讀得好，誰(shuí)讀得像 ”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想學(xué)得像，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)，讀出貓頭鷹、袋鼠當(dāng)大王后，傲慢、自以為是的語(yǔ)氣來(lái)；讀出猴子為別人著想，友好相處的語(yǔ)氣來(lái)。幾句話激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

三、理解與朗讀相互依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然分開(kāi)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，就完了。常說(shuō)“書(shū)讀百讀，其義自現(xiàn)”。以朗讀為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)。”我請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。

四、精選美文，讀出韻味

訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，教師可以選一些經(jīng)典美文，讓學(xué)生多讀，讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備，因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。如《桂林山水》的朗讀，可以通過(guò)文中的“啊”的讀法，進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《荷花》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，讀出一池荷花盛開(kāi)的景象，讀出物我一體的感覺(jué)，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

五、形式多樣，合理運(yùn)用

朗讀的形式靈活多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……。教師在教學(xué)中可以根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)睦首x形式，從而達(dá)到訓(xùn)練地效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練十分重要，要給孩子充分的時(shí)間去讀，在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情。以大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。