邱阿玲

教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者，首先就要全面、深入地了解幼兒，而觀察正是教師了解幼兒的重要途徑，是教師產(chǎn)生一切教育智慧的源泉。為什么要觀察孩子，醫(yī)生為病人診斷時(shí)首先要為病人做檢查，然后根據(jù)檢查結(jié)果確定治療方案。老師觀察孩子就相當(dāng)醫(yī)生為病人做檢查，這是一種了解孩子的方法。只有客觀地觀察孩子，老師才能夠掌握有用的資料，進(jìn)而設(shè)計(jì)最有效的教育方案。

作為老師如何因材施教，那么我們就要拿出有效的訓(xùn)練方法，正常孩子教育法和異常孩子訓(xùn)練法。很顯然，第一種方法是針對(duì)正常孩子的。我覺(jué)得正常的孩子大概就是懂得聽(tīng)老師的話，明白老師的口令的孩子。在我現(xiàn)在帶的這個(gè)班級(jí)，大多數(shù)的孩子都應(yīng)該用正常孩子教育法。只有個(gè)別小朋友需要用到異常孩子訓(xùn)練法。正常的孩子會(huì)哭，會(huì)動(dòng)手打人，有時(shí)還會(huì)和老師頂嘴辯解，這些都是他們的自發(fā)性行為。

因此，我根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又匯總了大家結(jié)合一些具體實(shí)例的共同討論，對(duì)于特殊兒童的教育問(wèn)題簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)于需要冷處理的幼兒

冷處理也有人稱為“冷面教育法”。所謂“冷處理”，就是一反“曉之以理，動(dòng)之以情”的“熱處理”方法，在相當(dāng)?shù)臅r(shí)間之內(nèi)，教育者將感情深藏在內(nèi)心，對(duì)孩子既不曉之理，也不動(dòng)之情，而是以靜制動(dòng)，以冷促熱，讓孩子在冷峻的壓抑氛圍中，進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng)，依靠自身的理智去戰(zhàn)勝非理智。

還記得剛開(kāi)學(xué)的那幾天，我們班有許多小朋友就是哭個(gè)不停，也許是剛到一個(gè)陌生的環(huán)境，周圍出現(xiàn)了很多陌生的面孔，讓他們心里感到不安，就用哭來(lái)表達(dá)他們的心情。于是我就去哄那些在哭的小朋友。有些小朋友還挺好哄得，抱在懷里搖一搖說(shuō)“乖，不哭了，媽媽很快就來(lái)接你了”，然后帶他們?nèi)ネ鏂|西，一會(huì)兒就不哭了?？墒?，有一個(gè)小男孩特別難哄，連續(xù)好幾天哭著喊著，三個(gè)老師一起哄都不管用。剛開(kāi)始我覺(jué)得又好氣又好笑又好玩，可是連著幾天下來(lái)，我已經(jīng)有點(diǎn)受不了了。因?yàn)榭薜男∨笥巡簧?，不可能只顧著他一個(gè)。后來(lái)我很驚訝地發(fā)現(xiàn)，老師不理他了，他反而不哭了。“這下好了”，我心想，“是不是明天不理他，他哭一會(huì)兒就不哭了呢？這就是所謂的冷處理法嘛?！惫唬舆B幾天這個(gè)小朋友都是剛進(jìn)教室就開(kāi)始哭，當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒(méi)人關(guān)注他時(shí)，就慢慢收起哭聲。雖然他不愿意和小朋友一起玩，但是他也不影響別人。慢慢地，這個(gè)小朋友進(jìn)步非常大，不僅來(lái)園時(shí)不哭了，還樂(lè)意和小朋友、老師做游戲了。

二、對(duì)于有暴力傾向的幼兒

相關(guān)部門抽查，目前我國(guó)三成以上的城市兒童有暴力傾向。每個(gè)人都有生氣和沖動(dòng)的時(shí)候，孩子也一樣，大部分孩子對(duì)別人生氣是因?yàn)樗麄儽患づ?，他們?huì)哭、會(huì)吵鬧，甚至還會(huì)大叫，但通過(guò)分散注意力或安慰就能使他們平靜下來(lái)，只有當(dāng)他們極度受挫時(shí)，這些行為才會(huì)轉(zhuǎn)為暴力。可是也有些孩子由于種種原因，非常容易被激怒，表現(xiàn)出對(duì)別的孩子、成人或動(dòng)物的暴力傾向。據(jù)兒童教育專家分析，兒童暴力一般表現(xiàn)為兩類，輕者為語(yǔ)言暴力，即在言語(yǔ)中表現(xiàn)出暴力傾向。另一類較為嚴(yán)重的則表現(xiàn)在兒童的行動(dòng)上，輕則動(dòng)手動(dòng)腳，重則用暴力器械傷人，危害性極大，為孩子未來(lái)的發(fā)展留下了隱患。

說(shuō)到幼兒動(dòng)手打人，最近我發(fā)現(xiàn)我們班有些小朋友有動(dòng)手打人的行為，我經(jīng)常聽(tīng)到小朋友告狀“老師，某某打我”。身為老師，就要馬上出來(lái)主持公道，我問(wèn)打人的小朋友“你這樣做對(duì)嗎”，小朋友一般會(huì)回答“不對(duì)”。接著，他們一定又會(huì)說(shuō)“老師，我要改正”，或是“我下次不敢了”之類的話?？墒?，過(guò)不了多久又會(huì)聽(tīng)到，“老師，某某又打我”。小朋友有打人這樣的行為可能是因?yàn)橛袞|西要表達(dá)，表達(dá)的方式有很多種，只是小朋友選擇了打人這樣的方式而已。身為老師，就應(yīng)該告訴他用正確的方式表達(dá)。這就是正確的示范法。

三、對(duì)于有異常行為的幼兒

當(dāng)兒童表現(xiàn)出偏離該年齡應(yīng)有的情緒、人格與社會(huì)行為，而嚴(yán)重影響到兒童本身的發(fā)展與學(xué)習(xí)者干擾別人的生活時(shí)稱為行為與情緒異常。

說(shuō)到異常孩子訓(xùn)練法的時(shí)候，我馬上想到我們班的一個(gè)小男孩。我覺(jué)得他比其他小朋友特殊。他語(yǔ)言能力比較弱，不懂得表達(dá)自己的需要。我多次發(fā)現(xiàn)他搶小朋友的玩具，搶不到就尖叫，然后很大聲地哭，邊哭還邊看老師。想到可以用異常孩子訓(xùn)練法，我就先請(qǐng)他到旁邊坐下，然后不看他，繼續(xù)和其他小朋友做游戲。我發(fā)現(xiàn)這招對(duì)這個(gè)小朋友特別管用，之后每天我都和這個(gè)小朋友協(xié)商，我說(shuō)：“如果你玩不到你喜歡的玩具，可以去其他地方玩，并且不哭，我就獎(jiǎng)勵(lì)你，這樣好嗎？”這個(gè)小朋友很高興地答應(yīng)了。

四、對(duì)于膽小缺乏自信的幼兒

缺乏自信是一種因過(guò)多自我否定而產(chǎn)生的，因?yàn)閷?duì)自己能力、品質(zhì)等自身因素評(píng)價(jià)過(guò)低，心理承受能力脆弱，謹(jǐn)小慎微，多愁善感。他們最大的行為特點(diǎn)就是不管遇到什么事都往后退縮，不敢甚至不愿大膽表達(dá)自己的意愿，而且不善于與人溝通，瞻前顧后，無(wú)安全感?；顒?dòng)時(shí)，因擔(dān)心自己出錯(cuò)，總覺(jué)得自己處處不如人，同時(shí)由于缺乏交往技巧而不敢放開(kāi)手腳積極探索、與人合作。因此對(duì)什么工作都缺乏自信，對(duì)某些工作雖然有好奇心想做而不敢做，總是怕自己弄不好。

我們班的蔡欣怡小朋友，是一個(gè)極其內(nèi)向、靦腆的小女孩，但她又是個(gè)聰明、能力又強(qiáng)的孩子。唯一讓我困擾的就是她那膽小缺乏自信的性格，每次我上課，她都能認(rèn)真地聽(tīng)并很快明白我的意思，但就是上課不敢舉手，有時(shí)候我特意上課叫她回答問(wèn)題，她總是不敢大聲回答，怕回答錯(cuò)以為我會(huì)批評(píng)她。特別在上畫(huà)畫(huà)課的時(shí)候，所有的孩子都動(dòng)手畫(huà)，就她遲遲不敢畫(huà)。剛開(kāi)始，我會(huì)不經(jīng)意說(shuō)：“你怎么還不動(dòng)手啊，不要老是等我牽你的手畫(huà)?！焙髞?lái)，我發(fā)現(xiàn)她是個(gè)膽小缺乏自信的孩子，我就老是鼓勵(lì)她說(shuō)：“你大膽畫(huà)，畫(huà)錯(cuò)或畫(huà)得不好不要緊，只要你有畫(huà)，我都覺(jué)得你很棒?！苯?jīng)過(guò)我一學(xué)期的鼓勵(lì)，有一天上畫(huà)畫(huà)課，她終于動(dòng)手了，那時(shí)我看了，心中無(wú)比欣慰。頓時(shí)，我想到了一句話，孩子都是鼓勵(lì)出來(lái)的。

五、對(duì)于不能自律、粗心大意的幼兒

自律就是幼兒有自我約束和遵守紀(jì)律的能力。蒙臺(tái)梭利教育是真正從幼兒出發(fā)的教育，注重幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒在原有水平上的個(gè)別發(fā)展。因此對(duì)幼兒進(jìn)行自律能力的培養(yǎng)，首先要考慮幼兒為什么不能自律。

在每個(gè)班，男生多于女生都是屬于正常現(xiàn)象。但是，這正是我們老師頭疼的問(wèn)題，因?yàn)橥猩容^調(diào)皮。我們班也不例外，總有那么幾個(gè)男孩子好動(dòng)、調(diào)皮，從而影響了整個(gè)班的常規(guī)。針對(duì)這一問(wèn)題，我找出了“兇手”，那就是蔡錦攀、余向豪、邱棋涵等幾個(gè)孩子，我發(fā)現(xiàn)他們都是些好動(dòng)愛(ài)玩，不能自律粗心大意的孩子。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)別人的工作非常感興趣，在觀看別人工作時(shí)發(fā)現(xiàn)小朋友不能正確操作時(shí)，會(huì)提出指正，但是這樣恰好干擾了別人。他自己也不能很好的進(jìn)行丁作，工作時(shí)不專注。但他們都很喜歡當(dāng)我的小助手，每當(dāng)我有什么事需要幫助，他們一個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后地跑來(lái)。所以，我經(jīng)常派遣一些任務(wù)給他們，并提出工作要求，使他們轉(zhuǎn)移注意力到感興趣的事情上?？吹剿麄兊墓ぷ鳡顟B(tài)我感到無(wú)比的興奮和自豪。

總之，我們要把幼兒放在和自己平等的位置上，尊重他們的意志和選擇，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，并根據(jù)幼兒的需要提供一個(gè)適合他們發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒自然的成長(zhǎng)。在適宜的環(huán)境中，培養(yǎng)他們獨(dú)立、進(jìn)取、堅(jiān)持、自信、有條理的良好習(xí)慣，使幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到全面的發(fā)展。我想，我們所做的一切都要從孩子的角度出發(fā)，不可能變成可能，多站在孩子的立場(chǎng)上想一想，為什么他們要這樣做，那樣做。和藹的笑容、溫柔的擁抱都是讓孩子感受到我們的愛(ài)的舉動(dòng)。