唐本強

（廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)樵北中學，廣東 佛山 528213）

好的開頭是成功的一半
——談語文課的導語設計

唐本強

（廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)樵北中學，廣東 佛山 528213）

俗話說：好的開頭是成功的一半。大凡講究教學藝術的語文教學，都十分重視對評議課導語的設計，而以千篇一律或隨便應付為大忌。當然，藝術的開關，因教材不同，課文不同，自然也就千變?nèi)f化，各有不同。

開頭；成功的一半；語文課；導語設計

一學期來，自認為較有特色，較成功的導語設計，主要有下面五種。

一是“先聲奪人，出奇制勝”。有教讀聞一多先生的《最后一次講演》時，我一上課便開口問學生：“有這樣一個人，人們說他是‘語言的巨人，行動的高標’，大家知道這個人是誰嗎？”學生們面面相對，呈興奮欲知之狀，口里念著“語言的巨人，行動的高標”。這時，我嚴肅地朗聲說道：“他就偉大的愛國學者、民主戰(zhàn)士——聞一多先生。今天我們就學習他用鮮血和生命驗證的‘語言巨人，行動高標’的篇章——《最后一次講演》”。這時，學生們爭不可待地翻到《最后一次講演》認真地閱讀起來。

這樣采用“語言巨人，行動高標”一句作導語，新穎又別致，達到先聲奪人，出奇制勝的目的，既讓學生自然地感受到了聞一多先生的高人形象，又便于學生學習、理解、牢記課文《最后一次講演》。

二是“設置疑難，制造懸念”。學習《誰是最可愛的人》一文時，板書課題后，我便轉身向學生說：“大家都知道《誰是最可愛的人》中的“誰”是指志愿軍戰(zhàn)士。大家想，文章的標題可否用‘可愛的志愿軍戰(zhàn)士’？”這時，學生都應聲說道：“可以”。我又說：“是啊，你們看‘可愛的志愿軍戰(zhàn)士’，這標題多好，開門見山，明白易懂，既親切，又撲實。但作者為何不用這樣好的題目，而卻要用《誰是最可愛的人》呢？”學生顯然滿臉不解的神色。這時我說：“請同學們帶著這個問題將課文朗讀一遍”。

這樣的導語設計，看似平常。卻突出了作品關鍵之處，激發(fā)了學生的閱讀興趣，找準了深入了解課文的切入點。

三是“創(chuàng)造氛圍，動之以情”。在學習《周總理，你在哪里》時，我讓三名學生（這三名學生都是事前安排好的）向全班同學講述有關周總理的三個小故事：《雨夜送雨夜》、《震地指揮員》、《十里長街送總理》。這三位同學都講得很好，真切深情、潸然動人，全班學生表情嚴肅，端坐聆聽，都深為周總理的崇高人格、偉人風范、公仆之心感動不已，崇拜不已。我看“創(chuàng)造氛圍，動之以情”的目的已達到，便滿含深情地對學生說：“今天我們就來學習女詩人柯巖飽含真情道出億萬中國人心聲贊頌、懷念偉人周總理的詩篇——《周總理，你在哪里》”。

這一堂課學生的朗讀效果出奇地好，連我也投入其中，深被打動，這樣“創(chuàng)造氛圍、動之以情”，使學生情動于中，其學習效果也就不言而喻了。

四是“選突破口，直接切入”，在教讀《孔乙已》一文時，我先讓學生課前閱讀這篇課文。一上課我便問：“咸亭酒店掌柜的‘還欠十九個錢呢？’這一句話在文中出現(xiàn)了幾次？”學生都滿面不解，頗有困惑，既而匆匆翻書，有些學生隨后說：“四次”。我又問：“是哪四次呢？”“還欠十九個錢呢？說明了什么？”這時學生興致都很高，紛紛回答，有的說掌柜記性好；有的說孔乙已是窮鬼沒有錢；有的說孔乙已品行不好要賴賬；有的說掌拒勢利沒人情味；有的說孔乙已是寄生蟲分文不值連十九錢也就抵不上……我看全班學生都說得差不多了。便止住他們，結合部分學生的較正確的說法進行引導分析……

這樣“選突破口，直接切入”的民語設置，隨免了“程式化”的呆板教學過程，長文短教牽一發(fā)而動全文。學生學起趣味盎然，取得了省時高效的小說教學效果。

五是“開門見山，制造效應”。在教讀《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，一上課我便說：“今天我們學習唐宋八大家之一蘇軾寫的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》?！苯又矣终f：“這是一首千古名篇，膾炙人口，很多人都熟誦它，我記得九一年中秋節(jié)，江澤民主席在海南大學視察時，面對思鄉(xiāng)心切的大學生隨口誦出了《水調(diào)歌頭·明月幾時有》全篇?！比鄬W生一聽都驚奇不已，對這首詞另眼相看了，嘩啦啦翻開課文朗讀起來，真恨不得一下子就能把它背出來。

采用“開門見山，創(chuàng)造效應”，明確了學習的對象內(nèi)容，名人效應又激發(fā)了學生的誦讀信心和興趣，想念地這首詞也就有很多學生會終身不忘了。

以上五種導語設計只是我在教學中的一點不成熟的探討和嘗試。導語的設計可以是多種多樣的，但它須具備下面兩個條件。

第一，要較深刻地理解教材，要掌握一般的教學原理，要懂得學生心理，要有盡可能廣泛的知識。這是設計導語的前提。

第二，要明確開頭的目的性，要為達到一定的教學目的而選用。因此，不管教師設計怎樣的開頭，它都必須為能激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性服務，最終有效地達到教材的教學要求和教學目的。這樣的導語也才有真實用性。

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