陳衛(wèi)安，申玉革

（邢臺學院 外語系，河北 邢臺 054001）

21世紀科技的迅猛發(fā)展對高等學校的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)和要求，傳統的以單一外語專業(yè)知識為主的基礎技能型人才已經不能適應市場經濟的需求。為順應社會的發(fā)展和時代的需要，高校外語專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學模式等方面做了大量有益的嘗試和改革?！笆袌鼋洕粲蹩趶綄挕⑦m應性強、有相當應用能力的復合型英語人才”［1］。在此背景下，高等學校英語專業(yè)教學指導委員會確定了21世紀我國高等學校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，明確提出了一專多能，寬口徑、應用性、復合型人才的培養(yǎng)模式。為順應本地區(qū)社會和經濟發(fā)展的需求，結合本專業(yè)的發(fā)展概況、師資隊伍和學生來源，培養(yǎng)“英語＋英語教育”的復合型人才成為地方高校英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

實踐教學作為高等教育教學體系的重要組成部分，是實現復合型人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。如何深化實踐教學改革，提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質，已經成為高校教育教學改革面臨的重要課題。教育部2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指出：英語專業(yè)的“課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合。課外學習和實踐是課堂教學的延伸與發(fā)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的重要途徑”［2］。實踐教學已經成為英語專業(yè)教學工作中的重要一環(huán)。

一、實踐教學現狀調查與問題分析

本文以某高校英語教育專業(yè)2007級畢業(yè)生為對象，針對該專業(yè)學生對實踐教學的認識、需求等做了問卷調查。此次調查共發(fā)放問卷75份，收回有效問卷72份，其中有效問卷70份。通過數據分析可以看出，當前英語教育專業(yè)實踐教學的主要問題在于：隨著畢業(yè)生對就業(yè)市場的逐步接觸和對市場需求的逐步了解，學生已經認可了實踐教學的重要性，也非常有興趣參與到實踐教學活動中來，但是該專業(yè)的實踐教學現狀與學生期望值差距較大，亟待改進，學生對實踐教學條件較為不滿。學生在畢業(yè)實習和求職中面臨的最大障礙是專業(yè)技能和職業(yè)技能的欠缺。實踐教學的不足已嚴重制約了學生的發(fā)展，而影響實踐教學效果的因素是復雜的，包括領導重視程度、學校教學條件的限制、教師隊伍建設、考核評價方式以及學生的主動性等方面。

因此，如何在現有條件下，改革傳統英語專業(yè)實踐教學模式，構建一套滿足社會需求，符合人才培養(yǎng)方案要求，適應學生就業(yè)需要的實踐教學體系，就成了英語教育專業(yè)教學模式改革的重要命題。

二、賽演練相結合的實踐教學模式的構建

1.賽演練相結合的實踐教學模式的內涵

賽演練相結合的實踐教學模式改革，結合英語專業(yè)的特點和實際，以賽演練作為途徑，以鍛煉和提高學生的專業(yè)技能和教師技能為目標，試圖通過系統優(yōu)化實踐教學內容、豐富完善實踐教學成績評價體系、充實壯大實踐教學教師隊伍、改革實踐教學方法與手段等，構建課內外實踐活動相結合，全面立體的新型實踐教學體系。

賽演練相結合的實踐教學模式涉及三個環(huán)節(jié)：一是練，即課前訓練。由教師在課堂上布置任務后學生在課下展開練習。除鍛煉學生的專項技能外，還訓練學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。二是演，即在課上演示，相當于課內實踐。在演練的活動中鍛煉學生的動手能力、合作能力以及實踐能力，提高學生的綜合素質。三是賽，即課后比賽環(huán)節(jié)。選拔在課堂演練中表現突出的學生參加系部的匯演或比賽，使學生的實踐能力和綜合素質得到進一步檢驗和提高。

2.賽演練相結合的實踐教學模式的理論基礎

賽演練相結合的實踐教學模式以斯金納的行為修正理論為心理學基礎，以杜威的從做中學為語言教學原則，具有堅實的理論依據。

行為主義心理學家斯金納［3］（Burrhus Skinner）提出的行為修正理論認為，人或動物會采取一定的行為作用于環(huán)境。當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現；不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。

美國實用主義教育家杜威［4］（John Dewey）認為，教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。以此為基礎，強調“以學生為中心，從做中學”的任務型教學法（task－based language teaching）在20世紀80年代后逐漸在我國得到接受和認可。任務型教學法是交際教學法的發(fā)展和延續(xù)，它以語言習得和建構主義為理論基礎，強調學習者在真實和模擬真實的情景中運用目標語做事情，從而獲得語言的實際運用能力。

3.賽演練相結合的實踐教學模式的原則

賽演練結合的實踐教學體系必須貫徹四個原則。一是整體性原則。實踐體系要注意連貫性和系統性，從低年級到高年級，由專業(yè)技能訓練、職業(yè)能力培養(yǎng)、教育實習、社會實踐和畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)組成一個相對完整的實踐教學體系。二是實用性原則。實踐教學要照顧學生的需要和時代的發(fā)展，堅持專業(yè)技能訓練和教師素質訓練相結合，基本素質和就業(yè)能力相結合的方針不動搖。三是針對性原則。實踐活動要遵循因材施教的教學原則，根據各年級學生的知識結構和能力水平，有針對性地設計教學內容。四是立體性原則。實行理論教學與實踐教學相結合，課內實踐與課外實踐相結合的立體教學模式。

4.賽演練相結合的實踐教學模式的內容

賽演練相結合的實踐教學模式需要科學合理的實踐教學內容。結合英語教育專業(yè)的特點，根據學生的知識結構和接受水平，我們設計出分類型、分層次、分課程的實踐教學內容體系（表1－2）。

（1）實踐教學內容涉及兩大模塊，一是專能訓練（即專業(yè)技能訓練），主要包括聽說讀寫和口筆譯能力。二是師能訓練（即教師從業(yè)技能訓練），包括板書、教學設計、教案的撰寫、教學水平、教學管理等訓練。

表1 基礎階段學生實踐教學活動

表2 高級階段學生實踐教學活動

（2）低年級注意單項技能的培養(yǎng)，幫助學生打實專業(yè)基礎和職業(yè)素養(yǎng)；高年級注重綜合技能的運用，考查學生運用所學知識和技能，處理問題和解決問題的能力。

（3）以主干課程為依托，分解落實專能和師能訓練任務，設計出不同的賽演練教學活動。將實踐活動與課程教學有機融合，實踐活動貫穿在課程當中。

三、賽演練相結合的實踐教學模式的應用策略

下面以大三《英國文學史及選讀》課程當中進行的莎士比亞戲劇表演為例，具體說明賽演練相結合的實踐教學模式在實際教學中的應用策略。

1.課前訓練

學期初，教師就布置好莎士比亞話劇表演的任務，并將全班學生分為若干小組，要求每個小組準備一出戲，時間限制在20分鐘左右，組員要有不同的分工，比如導演、編劇、劇務、PPT制作、演員等，各司其職。學生課下自主查閱資料，讀莎士比亞原著和譯本，觀看根據莎士比亞戲劇改編的經典電影，選出自己喜歡的戲劇和情節(jié)，根據自己的理解和演繹編寫劇本并安排好角色。教師對劇本進行初步指導，并對表演提出意見、建議等。學生利用課余時間進行排練。

2.課上演示

課上演示安排在學完莎士比亞，學生對莎士比亞的生平、作品、寫作特點和成就有一定認識之后。用一次課的時間，由幾個劇組分別進行表演并錄像。教師和觀眾（即同學們）對劇本的編排，對ppt的制作及背景音樂的選擇，對演員的語音語調、表現力和道具等提出具體的意見和建議。通過觀看其他劇組的演出，每個劇組都對自己的表演有了更深刻的認識，同時學習汲取其他劇組的長處，對各自劇本和演員進行大力修改和改善。演出結束后，要求每組寫一個演出總結，涉及準備過程、分工、收獲、經驗教訓等。

3.課后比賽

選拔課上演示中表現突出的劇組參加系部莎士比亞戲劇匯演。參賽劇組根據教師和同學的意見和建議對劇本和演員進行調整，并通過課下觀看錄像，反復揣摩，修改。作為系部實踐教學活動的一部分，莎士比亞話劇表演鼓舞了學生的士氣，提高了自信心和凝聚力，對劇本有了深度了解和體驗。學生自己改編劇本，動手制作PPT、道具、服裝等，鍛煉了學生的組織能力、動手能力、英語表達能力，也加深了對作品的理解和感悟，還培養(yǎng)了學生的團結協作精神。系部莎士比亞戲劇匯演中表現最佳的劇組推薦參加全省莎士比亞戲劇節(jié)匯報演出。

通過賽演練的實踐教學模式，既調動了學生學習文學的積極性，鍛煉了學生的專業(yè)技能，又提高了學生的自主學習和創(chuàng)新能力，實現了培養(yǎng)學生綜合應用能力的教學目標。同時部分學生的模范帶頭作用，能極大地鼓舞廣大學生參與實踐活動的積極性，推動實踐教學的進一步開展，形成良性互動的實踐教學模式。

莎士比亞戲劇表演只是系列賽演練實踐教學活動中的一環(huán)。賽演練相結合的實踐教學模式，是一種運用任務型教學思想，有機結合課堂實踐和課外實踐，培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)技能的教學模式。學習者基于精心安排布置的任務，通過在模擬真實語境中參加練（課前訓練）、演（課堂演示）、賽（課后比賽）等活動，可以較好地發(fā)揮學習的主動性，在不同的情境下將自身所學習到的知識進行“外化”，從而最終有效提高學習者的實踐能力和綜合素質。

四、賽演練相結合的實踐教學模式的保障體系

由于賽演練相結合的實踐教學模式與傳統教學模式在課程設置、評價體系、師資隊伍要求等方面都有一定差異，因此，要保證該模式的順利實施，需要一套完善的保障體系。

1.理論與實踐相結合的課程設置

為確保實踐教學活動的效果，必須首先改革人才培養(yǎng)方案中的課程設置模式，整合原有的課程設置。為避免傳統實踐教學模式中的各種弊端，需重新調整人才培養(yǎng)方案中的課程設置模式，加大實踐教學活動在總學時學分中的占比，尤其是要重點突出課內實踐所占學時學分比例。除課堂實踐外，還可以探索增加短學期等集中實踐環(huán)節(jié)，以強化學生的實踐能力。

2.全面的實踐教學評價體系

現行的成績評價體系重理論，輕實踐；重結果，輕過程。學生的課程成績往往由期末考試的卷面成績決定，實踐成績所占比重較小。要想改革和完善實踐教學體系，必須建立完善、科學的實踐教學成績評價體系，把過程監(jiān)控、階段評價和終端評價等結合起來進行綜合全面的評價。具體可以包括：平時的課內實踐計入平時成績，作為課程考核的一部分，學生參與評價的全過程；在實踐活動中脫穎而出的學生推薦參加省級以上等各種專業(yè)競賽；各種實踐比賽納入專業(yè)教學計劃，將參加競賽作為學生第二課堂學分的一部分。此外，積極參加實踐活動并取得優(yōu)異成績的同學，各種評獎評優(yōu)活動優(yōu)先考慮。

3.結構合理、經驗豐富的實踐教學師資隊伍

（1）積極發(fā)揮教師在實踐教學中的引導作用。新《大綱》指出，實踐教學“應在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行”。教師在實踐教學體系中占據重要的角色。教師應鼓勵學生的創(chuàng)新嘗試，引導和支持學生進行適合自己的實踐。

（2）要想提高學生的實踐能力，教師必須努力提高自身的業(yè)務能力。教師是培養(yǎng)大學生實踐能力的關鍵。一個墨守成規(guī)、只會講授課本知識的傳統教師是培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新精神的學生的。教師要積極主動地吸收和掌握新知識，做到知識結構與時俱進，積極投身于各種實踐活動當中去，提高自身的實踐教學水平。

（3）采取“走出去、請進來”的開放式教學。加強與中學教學的溝通和聯系，聘請水平高的中學教師講公開課，鼓勵擔任教法課的教師到中學去擔任短期老師，學習先進的教學經驗。

英語教育專業(yè)實踐教學模式改革是一個綜合的系統工程，不是一件可以一蹴而就的事情。本文所提出的賽演練相結合的實踐教學模式改革只是這個工程中的一個嘗試。我們只有不斷更新思想觀念，堅持以學生為本，強化學生的主體意識，積極探索各種新模式新體系，著力加大實踐教學基地建設，才能從根本上實現提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質的目標。

［1］黃源深.21世紀的復合型英語人才［J］.外語界，2001（1）：9－13.

［2］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［3］FERSTER C B，SKINNER B F.Schedules of Reinforcement［M］.New York：Appleton，1957.

［4］唐斌.試論杜威教育哲學的當代性［J］.高校教育管理，2013（3）：50－56.