姜 雪

（華北電力大學 外國語學院，北京 102206）

人們對學習理論的研究經(jīng)歷了很長時間，提出了行為主義學習理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論等，其中建構主義學習理論是在20世紀90年代才慢慢完善起來的，我國也是在那時才逐漸了解、接觸到這一理論。最近十多年互聯(lián)網(wǎng)技術得到了迅速的發(fā)展，多媒體技術也取得了突破性的發(fā)展，尤其是在教育界，多媒體與教學已經(jīng)緊密結合在一起了，形成了多媒體教學這一新的教學模式［1］。在多媒體教學中，建構主義學習理論起到了非常關鍵的作用，尤其是社會建構主義學習理論，因此，專家、學者們對社會建構主義學習理論進行了深入地研究，取得了很多重大研究成果。

一、社會建構主義的理論認識

社會建構主義學習理論的主要觀點是：學習是學習者主動建構知識的過程，這一過程主要與學習者本人有關，是學習者內(nèi)部心理變化的反映［2］。從這一點來看，我們必須建立大學生為主體、教師為主導的新型教學模式，在學習過程中，學習者必須主動理解、掌握學習的內(nèi)容，并將新學的知識融合到以前的知識結構中，教師在這一過程中只是起到指導者、促進者的角色。

英語作為一門應用語言課程，最重要的是能夠應用它表達自己的意思，這就決定了英語教學的關鍵之處——培養(yǎng)能力，培養(yǎng)大學生主動應用語言表達自己意思的能力，在這個過程中大學生主動參與學習，體驗學習的樂趣，體會自主學習與探究學習對個人能力培養(yǎng)的重要作用。更重要的是，社會建構主義學習理論研究指出，學習是人生存與發(fā)展的必然需求，因此人要學會學習，并且要終生學習，也就是說，大學生在意識到學習內(nèi)容能夠影響個人的生存與發(fā)展時會產(chǎn)生強烈的學習愿望，在此基礎上主動參與學習才是真正意義上的學習［3］。因此，高校英語教學要以大學生為中心，激發(fā)大學生學習與應用英語的內(nèi)在需求，實現(xiàn)真正意義的終生學習。

社會建構主義學習理論已經(jīng)在現(xiàn)實生活中得到了證實，受到人們的廣泛認同，因此高校英語教學應以先進的理論為指導，培養(yǎng)廣大教師正確的教育理念，并將教育理念落實到教學實踐中，實現(xiàn)高校英語教學模式的全面更新。

二、社會建構主義理論視角下高校英語教學的全新內(nèi)涵

教育部在2001年對我國的英語課程標準進行了修訂，修訂的依據(jù)就是社會建構主義理論，遵循教學規(guī)律的要求，大學英語教學需具備以下教學理念：面向所有大學生，實施素質(zhì)教育；把握整體目標，選取恰當內(nèi)容；以大學生為主體，強調(diào)個性發(fā)展；采用多種方式，注重探究體驗；重過程輕結果，促進全面發(fā)展；利用多種資源，完善教學途徑［4］。在這樣的教學理念下，高校英語教學應該具有以下全新內(nèi)涵：

（一）關注大學生的個性特征，建構“以大學生為中心”的英語課堂

1.強化素質(zhì)教育，專注個性發(fā)展

社會建構主義理論強調(diào)對不同大學生采用不同教育方式的重要性，需要依據(jù)個體學習者的個人情況，靈活選取教育方式，真正實現(xiàn)終身學習和全面教育，而實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。

素質(zhì)教育的實施是重視教育質(zhì)量的理念滲透到每一個教育活動，使教育活動成為教師和大學生心靈自覺行為的結果。這需要在教學實踐中針對個別大學生實施獨特的教學模式，使大學生的整體素質(zhì)提升到較高的水平?？梢哉f個性化的教育，能促進大學生的個性發(fā)展，同時也較好地完成了素質(zhì)教育的目標。

“實施素質(zhì)教育要注意培養(yǎng)大學生各方面的能力，促進大學生全面發(fā)展、終生發(fā)展，激發(fā)大學生的主觀能動性，注重個性發(fā)展。”［5］受到學習者不同的生活環(huán)境及學習背景的影響，不同的學習者在學習中會體現(xiàn)出自己的個性特征，對相同知識的理解也會存在差異。教師在教學過程中可能都會遇到這樣的情景：同樣是開展同一個教學活動，在不同的自然班教學活動開展的效果大相徑庭，甚至在同一個自然班，不同的學生對相同的教學內(nèi)容會有不同的反應。這就是學生之間存在個體差異的結果。因此，教師要充分注意到不同學習者的個體特性以及他們本能尋求自我個性的特點，對不同的學習者設置不同的教學方式，量體裁衣。只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和首創(chuàng)精神，符合他們各自的個性化發(fā)展。但是，在現(xiàn)實情況下，學校教育往往普遍存在“一刀切”的現(xiàn)象，尤其是在當今高校大力擴招，大學生數(shù)量激增的情況下，這種現(xiàn)象更加嚴重。因此，在強化素質(zhì)教育的形勢下，注重大學生的個體差異、興趣差異和智力差異等發(fā)展大學生的個性，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才才是實施素質(zhì)教育的目的。

2.創(chuàng)新英語教學理念，實現(xiàn)“以大學生為中心”的課堂教學設計

社會建構主義理論指出在課堂上教師是教學的主導者，不是教學的主體，大學生才是教學的主體。建構主義學習理論強調(diào)學習者在學習過程中的認知主體作用，學生不是外部刺激的被動接受者，而是學習的主動構建者。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學理念，把大學生放在教學的核心地位上，倡導以大學生為中心，以培養(yǎng)大學生的自主學習能力為目標的教學設計，鼓勵大學生多參與探究性教學過程，體驗學習的樂趣，大學生真正形成了主人翁的意識后，學習的主觀能動性才能大大提高，這不僅能夠促進大學生知識的學習和能力的培養(yǎng)而且對于大學生運用英語語言知識參加社會活動會產(chǎn)生積極的作用。多開展以大學生為核心的課堂教學活動，教師作為大學生學習的指引者和督促者，通過與大學生的互動，提高大學生學習的興趣，能大大發(fā)揮大學生的主動性、創(chuàng)造性，提高英語語言表達能力。

（二）積極主動地開拓創(chuàng)新，建構多樣化的英語課堂教學模式

社會建構主義理論特別注重大學生的個體差異，強調(diào)情感因素和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，英語又是一門實踐性很強的課程，因此，在語言的學習和應用中教師要靈活采用多種教學模式，創(chuàng)設多元化的英語課堂，通過多樣化的教學方法調(diào)動大學生學習的積極性，充分發(fā)揮大學生的個體優(yōu)勢，強調(diào)大學生的個性發(fā)展。促進大學生全面發(fā)展的同時，充分挖掘大學生的潛能，培養(yǎng)大學生的個性、特長，使大學生都成為創(chuàng)新型人才［6］。社會建構主義理論認為“學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師授課獲得的，而是大學生在某些特定情景下，受社會文化背景的影響和其他人的幫助，充分利用學習資源，通過建構獲得的?！保?］英語語言的學習更是如此，建構主義強調(diào)情景教學的重要作用，認為學習總是與教學實踐中的某個特定場景相關聯(lián)，創(chuàng)建開放性的課堂討論教學模式，討論的話題貼近實際、貼近生活，這樣更有利于大學生的學習。大學生在特定的情景中學習新單詞，不僅能夠牢固地掌握新單詞的意思，而且能夠做到學以致用，應用到相似的情景中。除此之外，教師還要學會觀察大學生的表現(xiàn)，找到大學生的優(yōu)勢和特長，創(chuàng)設適合他們的教學情景，從而調(diào)動大學生的學習興趣，并激發(fā)他們參與討論的熱情，建立和諧的英語課堂。

三、社會建構主義視角下創(chuàng)新性的英語教學體驗

相對于傳統(tǒng)的教學體驗而言，目前的英語教學體驗重視教學模式的創(chuàng)新，提倡以交流為主題，以大學生為核心的教學思想，豐富了教學形式，給予大學生更多的語言交流機會，煥發(fā)了英語教學領域新的生機。同時大學生的角色也發(fā)生了很大的轉變，從英語知識的被動學習者轉換為英語語言的運用者。社會建構主義視角下的英語教學更為關注教育對象的英語語言素養(yǎng)，進而將大學生看作是語言學習的唯一對象，因此在具體的英語教學過程中，教學的各個環(huán)節(jié)都相互關聯(lián)并相互作用，為大學生創(chuàng)造了更大的語言交流空間，為教學模式的再次升級提供了機遇。

（一）啟發(fā)式英語教學體驗

傳統(tǒng)的英語教學活動傾向以教師的教為主，大學生的學習狀態(tài)呈現(xiàn)為機械化、枯燥化。教師的教學方式脫離具體的語言環(huán)境，僅僅要求大學生死記硬背詞匯短語、句型和語法知識，致使大學生失去了英語學習的興趣和動力，而且學到的是啞巴式的英語。然而“以問題為中心”的教學體驗將教學內(nèi)容巧妙地轉換成了一整套問題，使得課堂教學變得生動有趣。問題是啟發(fā)大學生思考的最佳路徑，在課堂教學活動中科學的設計問題能夠瞬間點燃大學生的學習熱情，帶領大學生進入思考的殿堂。問題的設計要最大程度上具有針對性、概括性、分析性、具體性和系統(tǒng)性的特征，多角度設計的問題才能起到引導大學生思考相關知識，獲取相關信息的目的。一位具有創(chuàng)新理念的高校英語教師在設計問題時，往往會以文章主題為中心，深度挖掘文章的內(nèi)涵，分層次設計課前、課中和課后的問題，并創(chuàng)設真實的語言交際環(huán)境，以期充分激發(fā)大學生的想象力。

（二）討論式英語教學體驗

英語教學主要憑借課堂教學的方式而存在，課堂教學質(zhì)量的高低直接影響了英語教學效率的提升和英語人才的培養(yǎng)。英語課堂教學上各種形式的活動都應該積極地引導師生開展交流活動。2013年國家教育部鄭重指出英語教學要實現(xiàn)大膽的改革，并將改革的最終目標定位于大學生英語綜合運用能力的提升，同時強調(diào)“將原來的以閱讀理解為主，轉變到以聽、說為主，全面提高綜合運用能力上來。”［8］因此，大力倡導英語教學開展各種形式的語言交流活動勢在必行。大學生交際能力提升的主要途徑無非就是多交流多練習，而課堂又是大學生交流的重要場所，因此課堂教學要盡可能多的設計討論式的交流活動，引導大學生主動的思考并積極的參與。根據(jù)大量的實踐活動表明，討論式的英語課堂活動能夠活化教材，能助推一言堂教學局面的改變，避免大學生“死讀書”現(xiàn)象的發(fā)生。

四、社會建構主義視角下高校英語教學的更新路徑

（一）創(chuàng)新高校英語教學理念，爭做研究型教師

傳統(tǒng)的教學理念禁錮了高校英語教師的創(chuàng)新思維，因此英語教師要積極主動地探究新的教學理念，有意識的豐富自己的英語知識體系，結合教育心理學的相關理論知識，分析目前高校英語教學的現(xiàn)實情況，總結英語教學規(guī)律，概括英語教學的新路徑。英語教師要制定長遠的自我發(fā)展計劃，爭做研究型教師，不但要研究教材內(nèi)容，還要研究自己的教學風格，使自己真正變?yōu)榻虒W過程的設計者、組織者和管理者，盡可能的確保英語教學變得生動有趣。此外，英語教師還需要研究英語教學的藝術魅力，注重大學生實際語言運用能力的提升，關注大學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的塑造。

（二）完善學習策略的指導，實施高校英語合作式教學

學習策略對于語言的學習尤為重要，甚至決定了學習效果的優(yōu)劣。良好的學習策略是提升學習效率的關鍵，是提高學習能力的捷徑，是鍛煉自主學習能力的基石。社會建構主義理論要求教師積極的探索適合大學生實際情況的學習策略，有意識地引導大學生運用科學的策略實施學習行為。學習策略不是一成不變的，需要教師根據(jù)大學生的個體差異及時的調(diào)整，幫助大學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣。此外，社會建構主義理論十分關注合作效能，堅持認為師生以及生生之間的合作，能夠最大程度上提升學習效果。

（三）豐富英語教學內(nèi)容和活動，創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境

生活環(huán)境是語言賴以發(fā)展的土壤，英語教學更是離不開生活大舞臺，因此高校英語教學要實現(xiàn)生活化，設置貼近大學生生活的教學活動，最大限度地激發(fā)大學生的英語學習欲望，同時英語教學要扎根于現(xiàn)實生活，為大學生創(chuàng)設交流平臺，提升大學生綜合語言素質(zhì)。社會建構主義理論認為英語教學不僅要幫助大學生開拓眼界，還要引導大學生準確把握事物的本質(zhì)，但是要想做到這一點，要求教師具備辯證法的思維，有意識地挖掘大學生的認知潛能，使得學習成為一種自覺的意識行為，這也是高等教育的主要目標。

（四）創(chuàng)新英語課堂教學模式，引導大學生積極參與教學活動

社會建構主義理論認為，大學生是建構英語知識體系的內(nèi)在動力，而教師是知識信息的重要傳輸者，是建構體系的外部因素。在以往的英語課堂教學中，機械式的灌輸極為常見，因此教師要堅持創(chuàng)新理念，堅守以大學生為中心的原則，積極調(diào)動課堂學習氛圍，幫助大學生建構出知識框架，把握知識內(nèi)涵，只有這樣才能真正使知識信息的建構變得有意義且有成效。此外，高校英語教師還要根據(jù)大學生的實際學習狀況和課堂參與度，隨時更改教學策略，進而調(diào)整教學模式，提升教學效率，并且注意在每個環(huán)節(jié)都要提升大學生的參與性，幫助大學生實現(xiàn)社會建構主義理論下的語言知識體系的建構。

綜上所述，社會建構主義理論視角下的高校英語教學變革，使得師生的角色發(fā)生了重大的轉變，大學生儼然已經(jīng)成為英語課堂教學中的表演者，而教師則充當了導演的角色，這樣能夠更加有效地激發(fā)大學生的英語學習積極性，使得“要我學”真正成為“我要學”的學習狀態(tài)［9］。這樣大學生就能夠真正的實現(xiàn)自我控制，成為英語學習的主人，進而循序漸進地提升了自我學習和自我控制能力，培養(yǎng)了合作能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)英語語言綜合運用能力的提升。

［1］成曉光.對我國英語課程標準的思考［J］.外語與外語教學，2011（5）：23－24.

［2］張肖瑩，李天賢.建構主義理論與多媒體大學英語教學［J］.外語電化教學，2012（4）：22－26.

［3］崔秀敏.從素質(zhì)教育的新視角，談英語課堂教學模式的改革［J］.石油教育，2011（3）：94－95.

［4］張克軍.淺析建構主義學習理論在教學實踐中的運用［J］.現(xiàn)代教育科學，2012（10）：71－73.

［5］王長恩.我國高校英語教育研究的現(xiàn)狀與問題［J］.江蘇社會科學，2011（5）：238－242.

［6］盧衛(wèi)林.高校英語教育課實踐教學改革探討［J］.教育評論，2012（4）：81－83.

［7］周靜.論高校英語教育課程教學創(chuàng)新的四個維度［J］.江蘇高教，2012（6）：89－90.

［8］張莉.高等院校英語教學的反思［J］.教育教學論壇，2012（8）：49－53.

［9］劉奉越.國外成人經(jīng)驗學習理論發(fā)展的比較研究，職教通訊，2013（19）：41－45.