劉春香

科普類說明文是小學(xué)語文課本中的重要內(nèi)容。它擔(dān)負(fù)著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣與初步了解說明文的寫作方法的任務(wù)。但由于這類文章沒有生動的情節(jié)，往往被教師肢解得只剩下知識的條條框框，所以，教學(xué)總是顯得枯燥無味，學(xué)生當(dāng)然感到乏味至極。

1.加強朗讀訓(xùn)練，挖掘科普文情感因素

特級教師王崧舟說過：“語文味”的其中一個表現(xiàn)就是“動情誦讀，靜心默讀”。但審視我們的科普說明文教學(xué)，教師往往更多的是對說明方法的理性講解與對科學(xué)知識的大量滲透，最缺乏的恰恰就是朗讀。雖然科普類文章簡潔通俗，但作為文章，即使敘述再客觀，文字再嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)再流暢，也不可能不包含作者的情感。因此，教師應(yīng)努力地挖掘課文中的情感因素，幫助學(xué)生與文本開展對話活動。例如：在教學(xué)《太陽》時，為了讓學(xué)生感受到太陽與人類的關(guān)系，筆者就借助各種形式的讀來實現(xiàn)，先要求學(xué)生默讀，找出太陽與人類關(guān)系密切的幾個方面。再讓學(xué)生選擇自己喜歡的地方，把它們的密切關(guān)系通過朗讀的形式表現(xiàn)出來。然后抓住“有了太陽……如果沒有太陽……就……”這些重點詞語比較讀、引讀。最后全班學(xué)生合讀、小組配合讀，學(xué)生自然朗讀成誦。課堂上書聲瑯瑯，學(xué)生讀得有情有趣、津津有味，在瑯瑯的讀書聲中，他們潛移默化找到了情感因素。

2.展現(xiàn)語言趣味，煥發(fā)科普文獨有的魅力

我們小學(xué)語文的新教材中有很多生動有趣的科普類說明文：《太陽》《鯨》《冬眠》《航天飛機》《大自然的語言》……這些科普說明文雖然短小精悍，但十分生動，很有趣味。寫人記事類文章，能用生動形象與動人的情節(jié)打動學(xué)生；寫景寫物的文章，能用深刻的哲理與華麗的辭藻打動人。那么說明文卻沒有，尤其是科普類文章。如果說這類文章的魅力，那就是具有科學(xué)的真知，可以讓人增長知識，這是其他類型文章都無法比擬的。例如：在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》時，筆者就組織學(xué)生一起觀看中央電視臺的《百科探秘》節(jié)目，里面有很多有關(guān)恐龍的視頻，然后圖片配上輕靈的音樂與笨重遲鈍的大象作對比，還讓學(xué)生自己去扮演一個考古學(xué)家。這樣，學(xué)生不僅能提出許多具有價值的問題，還把他們學(xué)習(xí)探究的興趣激發(fā)出來。由此可見，科普類的說明文也能有趣味，也能煥發(fā)出應(yīng)有的魅力。

3.了解說明方法，讀出科普文趣味與感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：在學(xué)習(xí)科普類說明文時要抓住要點，了解說明方法。仔細(xì)分析，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了“說明方法”，但只是“了解”，并不是“理解”！我們總習(xí)慣地以為，教學(xué)一篇說明文，就得講透說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點，就沒有完成教學(xué)目標(biāo)，不符合教學(xué)大綱的要求。這樣，本來就沒有什么生動情節(jié)與思維發(fā)散地方的說明文，就被教師弄得支離破碎。這樣的課堂，學(xué)生當(dāng)然缺乏學(xué)習(xí)興趣，文字缺乏應(yīng)有的魅力，科學(xué)也缺乏生命與活力。例如：在講到埃及金字塔時，教師會自然而然地滲透一些說明的方法，這樣效果當(dāng)然比較好。

師：大家知道埃及的金字塔到底有多高嗎？

生：埃及金字塔高約146米，相當(dāng)于一座40層高的大樓。

師：你把“146米”與“40層”這兩個詞語讀得比較重，為什么要這樣讀呢？

生：這兩個詞語能準(zhǔn)確地反映出金字塔的具體高度，同時與我們生活中看到的大樓作比較，讓我們感覺到金字塔是很高很高的建筑物。

師：也就是說，通過具體的數(shù)字能說明金字塔的高度，并且與大樓進行了對比，給人留下深刻的印象，讓人對金字塔的高度有一種具體的感覺，是嗎？你是否知道這兩種說明方法叫列數(shù)字與作比較呢？

4.引導(dǎo)自我閱讀，內(nèi)化語言文字的運用

科普類說明文具有條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c。教學(xué)實踐證明，對于科普類說明文的語感形成，教師要致力于引導(dǎo)學(xué)生從整體與局部上進行梳理、把握說明的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。那么，我們應(yīng)該怎樣致力于說明文邏輯與結(jié)構(gòu)的把握呢？實踐證明，表格是一個不錯的教學(xué)方法。所以，教師就繪制了表格并投入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展自我閱讀活動，取得了很好的教學(xué)效果。這樣的表格不僅是在梳理和把握文章結(jié)構(gòu)的時候可以用，在教學(xué)結(jié)束的時候，再次出示這張表格來輔助學(xué)生進行復(fù)述的練習(xí)，真正做到了物盡其用。美國有一個調(diào)查機構(gòu)對此所作的研究表明，在分析那些內(nèi)容較深、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章時，若利用捕捉要點、梳理層次、編寫概要與制作圖表的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會成倍地提高。利用圖表作為輔助手段開展教學(xué)，對于學(xué)生來說，無疑就是在引導(dǎo)他們對科普類說明文進行自我閱讀、自我領(lǐng)會，再到實踐運用。

總之，我們在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對科普類的說明文除了要引起教師的重視外，更要用科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生理解文中涉及的科學(xué)知識，掌握文章的寫作思路，領(lǐng)悟作者的寫作目的。

（作者單位：江蘇省淮安市王營鎮(zhèn)中心小學(xué)）