蘇維

(郴州湘南學(xué)院 湖南郴州 423000)

兒科臨床教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維分析

蘇維

(郴州湘南學(xué)院 湖南郴州 423000)

目的:近年來，隨著學(xué)科建設(shè)的不斷改革以及經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于醫(yī)學(xué)人才的要求也逐步提高。兒科學(xué)在臨床學(xué)科中作為一門重要學(xué)科，同時也是創(chuàng)新教育實行的一個重要領(lǐng)域，對此培養(yǎng)兒科醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才也變得尤為重要。鑒于此，為進一步醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展，本文就兒科臨床教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行探討與分析。

兒科;臨床;教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新思維

一、前言

隨著國民經(jīng)濟發(fā)展速度的加快，信息技術(shù)水平與人們生活水平的提高，社會對于醫(yī)學(xué)人才的要求也逐步提高。對此，在醫(yī)學(xué)教育上，應(yīng)對培養(yǎng)目標重新進行定位，明確新教育觀念，促進教學(xué)改革的發(fā)展，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才［1］。在臨床醫(yī)學(xué)中，兒科作為一個重要的構(gòu)成部分，同樣也需要大力發(fā)展創(chuàng)新教育，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的兒科專業(yè)醫(yī)學(xué)人才。

二、在兒科臨床教學(xué)中影響學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)因素

在兒科臨床教學(xué)過程中，影響學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素主要表現(xiàn)為以下兩個方面:第一，傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于教學(xué)的認識主要側(cè)重于傳道、解惑以及授業(yè)，對于創(chuàng)新教育并不是很重視，在授課過程中，所講解的內(nèi)容與知識比較狹窄，且學(xué)生的基礎(chǔ)也較為薄弱，課程內(nèi)容較為陳舊。在教學(xué)方式上，仍舊采用的是課堂傳授方式，學(xué)生實踐機會較少。傳統(tǒng)教學(xué)所注重的是共性與理論知識的傳授，對于學(xué)生個性發(fā)展、能力培養(yǎng)以及素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視，久而久之，使得所培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才缺乏個性與特色，更別說創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，此外，所培養(yǎng)的這些醫(yī)學(xué)人才與社會的實際需求相脫節(jié)，使得學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)受到了嚴重的影響與限制［2］。第二，學(xué)生自身的因素，就調(diào)查資料顯示結(jié)果來看，當(dāng)前有很大部分一學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均缺乏主動性與積極性，基本上都處于一種被動接受知識的狀態(tài)中，在教學(xué)中習(xí)慣性充當(dāng)簡單的聽眾、操作者或者記錄員，而這種被動式的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識得不到相應(yīng)的激發(fā)，同時還會使其創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到限制。

三、兒科臨床教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的相關(guān)措施

針對上述內(nèi)容可知，在兒科臨床教學(xué)中，加強學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的一個關(guān)鍵問題。在培養(yǎng)過程中，可從以下幾個方面著手進行培養(yǎng)。

(一)構(gòu)建并完善教學(xué)體制，創(chuàng)設(shè)一個良好輕松的教學(xué)氛圍

1.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育中，采取的教學(xué)方式主要為填鴨式與灌輸式，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生處于一種被動接受知識的狀態(tài)，在臨床實踐中通常拿所學(xué)知識套病例，未獨立思考。鑒于此，為有效地改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，應(yīng)該采取啟發(fā)式的教育方式，鼓勵學(xué)生勇于思考與大膽建議，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新性思維，鼓勵學(xué)生多提問，并積極參與討論，以新方法或者新思路來分析、考慮并解決問題，繼而進一步使學(xué)生自身思維個性得以充分發(fā)揮。此外，還應(yīng)定期開展講座，邀請一些專業(yè)技術(shù)強且有豐富經(jīng)驗的專家或者教授來進行講解，使學(xué)生的視野得到擴展，從而使學(xué)生創(chuàng)新意識以及專業(yè)熱情得到激發(fā)。

2.自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生作為主體，而教師的作用則在于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)貑l(fā)以及指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識更好地應(yīng)用在實踐中，開拓并提高學(xué)生實踐操作能力。在兒科臨床實習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到各種各樣的病例，同時所用的藥物種類也相對比較多，而這也就要求學(xué)生不可僅僅只是局限在基礎(chǔ)課堂中所學(xué)的知識，而是應(yīng)主動且積極深入探索其他方面的知識，利用自己所學(xué)知識來解決所遇到的各種難題，通過概括與總結(jié)，最終得到正確且合理的診斷結(jié)果與治療方案。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用當(dāng)前各種資源，掌握當(dāng)前最新的各種資料，繼而使其視野得到開闊，養(yǎng)成一個細查多想以及勤學(xué)好問的習(xí)慣。

第三，知識面的擴展。在兒科臨床教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐活動，比如志愿輸血、義務(wù)診斷活動或者相關(guān)的專業(yè)咨詢活動等。此外，還應(yīng)積極開展各種舞會、體育以及文藝節(jié)目等一系列活動，使學(xué)生業(yè)余生活更為豐富，繼而進一步推動學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及提高。

(二)教師自身綜合素質(zhì)的提高

首先教師應(yīng)該樹立一種正確且科學(xué)的教學(xué)觀念，將教師所具備的創(chuàng)新激情轉(zhuǎn)變成為學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的動力。其次，教師還應(yīng)善于接受新事物與新思想，優(yōu)化其教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為中心，在教學(xué)方式上將問題作為中心，在臨床實踐中將病案教學(xué)作為中心，使教和學(xué)所具備的能動性得以充分發(fā)揮，并且互相滲透［3］。

(三)加強臨床實踐

近年來，隨著醫(yī)學(xué)院校的快速發(fā)展，使得各院校超生規(guī)模也在持續(xù)擴大，在這種形勢下，使得教學(xué)醫(yī)院承擔(dān)能力也開始呈現(xiàn)出一種不足的現(xiàn)象，且學(xué)生實踐機會也相對減少，所獲臨床實踐效果與質(zhì)量也較低。對此在教學(xué)過程中，要想教學(xué)質(zhì)量與效果達到預(yù)期目標，就必須要加強臨床實踐。

1.見習(xí)與實習(xí)期臨床實踐的強化。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維一個重要的基礎(chǔ)就是知識轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過程中，除了要實施床邊見習(xí)以外，同時還應(yīng)進行實驗室訓(xùn)練的模擬，構(gòu)建典型病例，要求學(xué)生每天進行經(jīng)驗的總結(jié)，以此使學(xué)生不僅能夠更好的理解相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，同時還可充分利用這些臨床資料。此外，在教學(xué)過程中，還應(yīng)強化教學(xué)管理，加強教學(xué)查房，對典型病例以及疑難病例進行討論，積極開展各種業(yè)務(wù)講座等，借助于集體討論、有關(guān)知識的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、獨立思考以及相關(guān)文獻的查閱等方式，使學(xué)生分析問題以及解決問題的能力得到培養(yǎng)與提高，繼而進一步推動學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的缺陷。

2.對考評制度進行改革與深化。在臨床實踐工作中，基礎(chǔ)知識與基本技能為其基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，還要注意這兩個方面內(nèi)容的講解與傳授，將能力作為中心，構(gòu)建完善的評價體系，改變以往傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試模式，將疾病癥狀作為主題，借助于引導(dǎo)式、雙向交流以及討論式等方式，改變以往死記硬背的方式，加強操作技能方面的考核，根據(jù)當(dāng)前國家關(guān)于醫(yī)學(xué)方面的要求，注重學(xué)生實踐操作技能的考核［4］。同時還應(yīng)加強學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，比如人文素質(zhì)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)以及組織紀律等，將技術(shù)操作與基礎(chǔ)知識的考核有機結(jié)合，以縱向的形式將基礎(chǔ)知識以及專業(yè)知識聯(lián)系起來，以此將學(xué)生自身的真實學(xué)習(xí)水平客觀地反映出來，繼而進一步促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［5］。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前這個經(jīng)濟快速發(fā)展的信息時代下，集素質(zhì)、知識以及能力為一體的醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)已成為了當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的目標與核心，而要想達到這一目標，就必須加大臨床實踐教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式與形式的的探討力度，加大教學(xué)改革的力度，結(jié)合當(dāng)前社會市場對于兒科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求，采取合理且科學(xué)的教學(xué)方式，加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而為社會市場提供更加優(yōu)秀的復(fù)合型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

［1］業(yè)曉青，劉金保，侯維玲等.仿真式整體思辨教學(xué)在兒科教學(xué)見習(xí)中的應(yīng)用觀察［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2013，10(27):164－165，168.

［2］胡勁濤，黨西強，毛定安等.兒科見習(xí)教學(xué)中加強醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的實踐探索［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8(5):575－577.

［3］蔣利群，孫愛英，趙申武等.創(chuàng)造性案例教學(xué)模式在中醫(yī)兒科學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2011，31(5):746－748.

［4］張莉，朱懷剛，戚建偉等.以學(xué)生為中心的七年制兒科臨床教學(xué)［J］.中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2009，19(16):2557－2558，2560.

［5］李曉華.兒科臨床教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維分析［J］.中國校外教育(下旬刊)，2013，(4):124.

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