孫作東，徐敦廣，王 輝

一、中國當代音樂教育的發(fā)展

（一）新中國成立后音樂教育的全面復蘇

中國當代音樂教育開始于1949年新中國成立以后。新中國的成立為中國音樂教育事業(yè)的發(fā)展提供了相對穩(wěn)定的客觀環(huán)境。這時的中國經濟、政治、文化等領域開始全面復蘇，教育領域也開始了逐步的改革。舊的教育體制經歷改革，新的教育體制逐步建立。黨的第十七次全國代表大會上，明確提出以深入貫徹落實科學發(fā)展觀、全面建設小康社會為基本方略和目標要求，會議指出要優(yōu)先發(fā)展教育、建設人力資源強國。這為教育的發(fā)展和教育體制的改革提供了新的目標和動力。在這一教育體制的重塑過程中，音樂教育被定位在全面開發(fā)素質教育的較高的位置上。自此，中國當代音樂教育正式步入正軌。新中國成立初期，中國的音樂教育受到相當程度的重視，為提高全民的文化素養(yǎng)，對中小學生德智體全面發(fā)展發(fā)揮了重要作用。國家教育部規(guī)定，將音樂課程設定為中小學九年義務教育中的必修課程。這一時期的中國音樂教育配合整體教育體制的改革以及當時社會、政治、經濟等多方面的發(fā)展，豐富了人民群眾的課余文化生活，呈現(xiàn)出生機和活力?！暗谌珖秶鷥?，音樂教育的發(fā)展水平還很不平衡，與世界發(fā)達國家相比，我國音樂教育的總體水平還有待于提高?！?/p>

（二）音樂教育師資力量的需求和擴大

經歷了教育體制的改革，中國當代音樂教育不斷深入發(fā)展。音樂教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展帶動了音樂教育師資力量的需求，音樂教育類人才的需求日趨擴大。因此，“國家對師范音樂教育給予了高度重視。1952年全國15所高等師范院校設立了音樂系科?！?950年，中央音樂學院成立，其前身分別由燕京大學音樂系、華北大學文藝學院音樂系、南京國立音樂院、北平藝術?？茖W校音樂系、東北魯迅文藝學院音樂系和香港、上海的中華音樂院等組成。1958年天津音樂學院成立。至1966年底，在全國范圍內陸續(xù)成立了多所高等音樂?？茖W校。隨著音樂教育事業(yè)的全面展開，師資力量的擴大，國家一系列政策的提出和落實，音樂教育事業(yè)得到了社會上廣泛的認可和支持。推動了中國音樂教育事業(yè)更上了一個臺階。

（三）文革中音樂教育的滯后和單一

1966年中國迎來了她命運的低谷——文化大革命。這場革命歷時十年，導致了我國的文化、教育、藝術等事業(yè)發(fā)展的嚴重滯后。我國的音樂教育事業(yè)也因此受到了嚴重的影響。在這十年中，我國音樂教育的發(fā)展理念和發(fā)展方向發(fā)生了一定的偏頗，長期處于混亂當中。文革時期對于音樂、文化作品的審查非常嚴苛，許多優(yōu)秀的音樂作品被埋沒和批判。這時的音樂成為了政治的附庸甚至是武器。音樂作品的創(chuàng)作走向模式化，音樂作品體裁單一。據(jù)歷史記載，這一時期全國只有八個樣板戲。在這種境況下，中國的音樂教育失去了其存在的真正價值和地位，而實際的音樂教學活動也基本被取消了。

（四）改革開放后音樂教育的蘇醒

1987年伴隨著十一屆三中全會的順利召開，我國終于邁著歷史的步伐迎來了改革開放。改革開放是我國進入社會主義建設階段施行的對內改革、對外開放的政策。改革開放政策的施行推動了中國社會主義現(xiàn)代化建設的步伐。在這一政策的實施和發(fā)展過程中，中國的政治、經濟、文化、教育、藝術等領域逐漸復蘇。中國音樂教育事業(yè)的發(fā)展也從低谷中蘇醒，獲得重生。音樂教育又重新得到國家教育部和社會的重視和認可。在中小學教育中，音樂教育的地位日益提高。這一時期，中國教育部提出，我國的九年義務教育應該“貫徹德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的方針”，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生為己任。這一時期的中國音樂教育蓬勃發(fā)展，在提高國民整體素質、培養(yǎng)學生審美能力和對學生進行德育教育等方面都取得了一定的成效。

二、中國當代音樂教育的現(xiàn)狀

（一）音樂教育的普及和類別分化

隨著改革開放的不斷深入，中國音樂教育事業(yè)也得到了進一步的發(fā)展。音樂教育的管理體制逐步完善、音樂教育的法規(guī)建設得到進一步加強。近年來，音樂已經成為人們生活中不可分割的一部分。不同年齡層的人們都在生活中對音樂有著不同的追求；不同職業(yè)崗位的人們也都對音樂有著不同的需求。我國已經基本進入了一個全民學音樂、全民普及音樂的時代。音樂教育作為人們生活中的一個重要的組成部分發(fā)揮著重要的作用。中國音樂教育發(fā)展至今，類別已經產生了許多分化。首先，中國音樂教育以培養(yǎng)中國新一代職業(yè)音樂家為己任，對音樂類專業(yè)人才進行專業(yè)的音樂教育活動。這種專業(yè)的教育活動多在高等本科院校內進行。我國的音樂類高校每年將為國家輸送200 多萬人的音樂專業(yè)本科畢業(yè)生。其次，中國音樂教育以培養(yǎng)新一代音樂教育師資力量為己任。我國音樂類高等師范院校每年將為社會輸送約為250多萬的音樂教育類人才，擴充了我國中小學音樂教育的師資力量。當前我國有近45 所普通高等學校音樂學（師范類）本科專業(yè)課程教學試點學校。第三，中國音樂教育重視基礎教育，已培養(yǎng)和提高大中小學學生音樂素養(yǎng)為己任，肩負著3億多大中小學校學生的音樂素養(yǎng)教育任務。另外，在中國音樂教育的龐大隊伍中，有一部分社會音樂教育隊伍，他們以培養(yǎng)未來音樂家或具有較高音樂專業(yè)技能的人才為己任，肩負著3 000萬未成年人的課余音樂教育工作。中國音樂教育發(fā)展至今，在形式上趨于繁榮、在體系上趨于龐大。拋開形式這一表面現(xiàn)象，中國音樂教育仍然存在一定的問題。

（二）當前音樂教育中存在的弊端

前文已經提到中國音樂教育細致分化為四種針對不同群體要求的音樂教育。這就意味著中國音樂教育，每年將會培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀的專業(yè)的音樂家；每年將會為社會輸送大量的優(yōu)秀的音樂教育工作者；每時每刻都肩負了中國3億多中小學生音樂素質培養(yǎng)的責任；同時中國音樂教育還承載著3 000多萬琴童的音樂夢想。那么現(xiàn)實是什么？現(xiàn)實是我們每年培養(yǎng)出的音樂類專業(yè)人才大量流失；我們每年向社會輸送的音樂教育工作者，在文化素養(yǎng)和音樂專業(yè)技能上的水平參差不齊，同時剛剛從高等師范院校畢業(yè)的學生普遍存在學完的東西用不上，要用的東西沒有學的現(xiàn)象；我國社會音樂教育領域則普遍存在少年兒童學習淺嘗輒止，不能持之以恒的現(xiàn)象。這些都是當代中國音樂教育急需面對和解決的問題。

面對這些問題，我們首先要追溯其產生原因。第一，我國高等學府每年培養(yǎng)出的專業(yè)人才大量流失。導致這一現(xiàn)象的根本原因，是我過高等院校在音樂教育過程中，過分傾向于注重專業(yè)技術的學習而忽略了音樂理論和音樂文化的學習。音樂理論和音樂文化是音樂專業(yè)技術發(fā)展的根基。音樂理論和文化的學習對音樂專業(yè)技能的提高具有重要的意義。只有學好音樂理論和文化知識，才能夠更好地消化和吸收音樂專業(yè)技能的訓練，才能夠在專業(yè)技能訓練的基礎上得以升華，將技術與理論融為一體，增添專業(yè)技能的表現(xiàn)力。第二，我國高等師范類院校的畢業(yè)生出現(xiàn)學用脫節(jié)現(xiàn)象的原因在于，高等師范音樂學校在課程設置方面存在一定的問題。學用脫節(jié)，說明學生們在高等師范院校中所學習的知識缺乏一定的實用性，更加說明高等師范院校在課程設置等方面缺乏針對性，在教學過程中缺乏對音樂教育實用性的重視。第三，中小學音樂教育中也存在學生們對音樂課的期待與失落。在中小學音樂課堂中，學生們普遍存在上課之前很期待，上課之后很失落的心理現(xiàn)象。導致這一現(xiàn)象的原因，在于我國的中小學音樂教育在教材內容設置上和教師的教學教法上都存在一定的問題。在教材內容設置上，沒有完全依據(jù)學生們特定年齡段的心理特點選擇歌曲；在教學教法上，有部分音樂教師安于現(xiàn)狀不能夠積極地研究和改變教學方法。第四，當前中國的社會音樂教育，面對的是中國最廣泛的接受音樂教育的群體。在社會音樂教育的問題上，從老師的角度看，從事社會音樂教育的教師在走入工作崗位之前沒有經過嚴格的教師素質技能考核，這就導致從事社會音樂教育的教師專業(yè)技能和理論水平參差不齊。而這一現(xiàn)象將直接影響到琴童們的學習效果、學習興趣，失去了學習興趣的孩子們往往停止了音樂技能的學習。從學生的角度考慮，參與社會音樂教育的學生多數(shù)是年齡從五歲到十幾歲的孩子。這一年齡的孩子在生理上和心理上還都處于成長發(fā)育的萌芽期。因此，對于學習一項專業(yè)技能的興趣往往不能夠持續(xù)長久。在這種情況下，就需要家長給予一定的監(jiān)督和支持，才能夠避免孩子們學習音樂的半途而廢現(xiàn)象。

三、中國當代音樂教育的發(fā)展策略

針對以上提出的中國當代音樂教育所存在的問題，以及對于問題產生原因的分析。中國當代音樂教育應該在自身發(fā)展策略上進行調整。

（一）在音樂教育過程中應該注重實踐與理論的結合

無論是社會音樂教育、中小學基礎音樂教育、高等師范院校中的音樂教育還是培養(yǎng)專業(yè)音樂家的高等音樂院校，在音樂教育的實施過程中都應該注重實踐與理論的結合。這里所談及的實踐是指音樂教育中專業(yè)技能的學習和演練，理論是指包括音樂歷史、音樂文化、音樂專業(yè)理論知識在內的音樂理論知識。目前大多數(shù)音樂教育都格外注重專業(yè)技能的教育和學習，而忽視了音樂理論知識的教學和學習。脫離了音樂理論的音樂實踐將是空洞的，難以走得更加長遠。只注重音樂技能練習的學生，在學習了一定階段后，將很難突破學習中的瓶頸，專業(yè)技能的提高將會受到局限。只有在理論的指導下，才能夠更好地理解音樂作品的內涵，也只有在更好地理解作品內涵的基礎上，才能夠更好的演繹音樂作品，同時音樂專業(yè)技能才得以提高。

（二）應該樹立正確的音樂教育理念

音樂作為一種藝術形式從屬于文化，它是一種文化現(xiàn)象。教育作為一種傳輸文化的行為，同時具有了傳輸和文化的雙重性。當教育作為一種傳輸過程出現(xiàn)時，那么它是音樂教育的載體。在這一過程中，教育所決定的是傳輸?shù)姆绞胶头椒▎栴}。要想讓教育所傳輸?shù)膬热莸玫礁玫膫鬟f，并被有效地吸收和消化，那么教育的方法將非常重要。因此，從這一理念和角度上考慮，我們應該創(chuàng)新教育教學方法，開展教學方法的改革的討論。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，以學生為主體，在教學過程中激發(fā)學生的興趣，針對不同個體的需求及時調整教學方法。當教育作為一種文化出現(xiàn)時，那么它將和音樂有機融合在一起。因此，我們在樹立音樂教育的教學理念時，應該“由（文化的）市場需求決定培養(yǎng)特定人才教育行為的需求，文化教育決定技術教育?！保?］中國當代音樂教育應該注重其實效性，針對不同的社會需求進行音樂教育的定位。長久以來，中國的音樂教育發(fā)展一直在走一條技術教育的發(fā)展道路，這種技術教育的發(fā)展道路是以培養(yǎng)專業(yè)技能的音樂類人才為目的的。我們不能否認音樂專業(yè)技術的教育和訓練的重要性，在音樂教育過程中，專業(yè)技術的訓練是十分必要而且重要的。但是如果脫離了文化的引導、脫離了市場的需求的引導，中國的音樂教育勢必將走向虛假的繁榮。

（三）立足本土文化、繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)、借鑒先進經驗

中國的音樂教育自古有之，經歷了幾千年的發(fā)展，與中國的傳統(tǒng)文化相輔相成。中國的音樂教育是中國傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分。中國當代音樂教育想要尋求突破和發(fā)展，首先要堅持立足本土文化。本土文化是中國音樂教育生根發(fā)芽的土壤，是中國音樂教育得以長久發(fā)展的根基。中國當代音樂教育面臨著眾多的挑戰(zhàn)，也迎來一定的機遇，在機遇與挑戰(zhàn)并存時?！眰鹘y(tǒng)音樂失去優(yōu)勢地位，自身的傳承面臨危機。”［2］中國當代音樂教育應該首先立足本土文化，在本土文化的基礎上理解和構建自己的教育體系。同時，中國的音樂教育不應該與世界的音樂教育脫軌。“發(fā)展中國的音樂教育，除了要重視對中國傳統(tǒng)音樂的繼承和發(fā)揚外，和世界各國音樂教育的交流以及關注世界音樂教育的新動態(tài)也是非常重要和關鍵的。”我們應該在發(fā)展本國的音樂教育事業(yè)的同時，學習和借鑒西方音樂教育中的先進理念和教學方法。讓西方優(yōu)秀的教育方法和先進的理念為我們所用，在中國文化的指導下，借鑒西方優(yōu)秀的教學方法，采用中西結合的方式，發(fā)展我國當前的音樂教育。

中國當代音樂教育存在著種種弊端，但是在多年的發(fā)展中，也取得了許多豐碩的成果。在中國教育事業(yè)發(fā)展的大潮中貢獻了自己的力量。在世界教育呈現(xiàn)多元化的大背景下，我們的音樂教育，更加應該在立足本土文化的基礎上，融合西方的音樂文化和教育理念。將中國的音樂教育事業(yè)推向世界，讓世界認識和了解中國的音樂教育。

［1］ 陳一帆.構建當代中國音樂教育體系探析［J］.音樂創(chuàng)作，2011（1）：23.

［2］ 昌利萍.探的創(chuàng)新型高校音樂教育［J］.科技信息，2010（35）.