孔潔珺，王 穎

(1.東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，吉林 長(zhǎng)春 130021)

大學(xué)生就業(yè)能力提升的SUE策略模型研究

孔潔珺1，王 穎2

(1.東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，吉林 長(zhǎng)春 130021)

大學(xué)生就業(yè)能力是應(yīng)聘能力和職業(yè)發(fā)展能力的組合。大學(xué)生就業(yè)能力的提升不能單純依靠學(xué)校、用人單位或者大學(xué)生中某一方面的力量，而需要三方共同努力、協(xié)同發(fā)展。探索建立一種學(xué)生(Student)、高校(University)、企業(yè)(Enterprise)三方參與的大學(xué)生就業(yè)能力提升策略(簡(jiǎn)稱SUE模型)，在尊重學(xué)生主體作用的同時(shí)，充分發(fā)揮高校在能力提升過(guò)程中的主導(dǎo)作用，讓企業(yè)成為能力提升的風(fēng)向標(biāo)與訓(xùn)練營(yíng)。三方在能力提升過(guò)程中應(yīng)遵循自覺性與指導(dǎo)性、全面性與差異性、漸進(jìn)性與階段性相結(jié)合的實(shí)施原則。

大學(xué)生；就業(yè)能力；“SUE”模型；提升策略

對(duì)于作為高端人力資源的大學(xué)生而言，他們面臨的就業(yè)問(wèn)題主要是結(jié)構(gòu)性失業(yè)，結(jié)構(gòu)性失業(yè)的實(shí)質(zhì)是大學(xué)生就業(yè)能力不足[1]237。建立一種科學(xué)有效、切實(shí)可行的就業(yè)能力提升策略已經(jīng)受到學(xué)界以及就業(yè)工作領(lǐng)域的普遍關(guān)注，成為破解大學(xué)生就業(yè)難的瓶頸性問(wèn)題。而要解決這一問(wèn)題絕非僅僅是“學(xué)校好好教、學(xué)生努力學(xué)”這么簡(jiǎn)單，“單純從學(xué)校、用人單位或者畢業(yè)生的角度來(lái)研究是不夠的，應(yīng)該將三者結(jié)合起來(lái)”[2]。本文通過(guò)厘清就業(yè)能力的科學(xué)內(nèi)涵，探索建立一個(gè)由學(xué)生(Student)、高校(University)、企業(yè)(Enterprise)三方合作、共同發(fā)展的“SUE”能力提升策略實(shí)施模型，并明確該模型在運(yùn)行過(guò)程中應(yīng)該遵循的基本原則，為大學(xué)生就業(yè)能力的提升提供可操作的實(shí)踐指導(dǎo)框架。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵闡釋

就業(yè)能力，又被稱為“可雇傭能力”(Employability)，可以理解為獲得工作和保持工作的能力。我國(guó)學(xué)者關(guān)于“就業(yè)能力”的內(nèi)涵闡述主要集中關(guān)注兩個(gè)核心要素，即“獲得崗位”與“職業(yè)發(fā)展”。如鄭曉明(2002)指出，就業(yè)能力“是指學(xué)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)”[3]，主要由學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力構(gòu)成；文少保(2006)提出，就業(yè)能力“是在以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)上發(fā)展的與職業(yè)相關(guān)并嵌入在個(gè)體身心里的一種綜合能力”[4]；金昕(2012)指出“大學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)包括4個(gè)一級(jí)維度和13個(gè)二級(jí)維度的概念結(jié)構(gòu)。其中維度一是基本就業(yè)能力，具體包括實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯分析能力和問(wèn)題解決能力；維度二是就業(yè)發(fā)展能力，具體包括就業(yè)展現(xiàn)能力、自我發(fā)展能力和主動(dòng)就業(yè)能力；維度三是就業(yè)人格，具體包括積極樂觀、職業(yè)責(zé)任感及敬業(yè)精神；維度四是社會(huì)應(yīng)對(duì)能力，具體包括人際交往能力、抗壓能力和團(tuán)隊(duì)合作能力”[1]238。西方學(xué)者則重視從勞動(dòng)力市場(chǎng)政策分析工具的視角出發(fā)來(lái)界定這一概念。哈維(Lee Harvey，2001)認(rèn)為就業(yè)能力是被雇傭者具有并在勞動(dòng)力市場(chǎng)上展示的，雇主所需和被認(rèn)為有吸引力的技能總和，這些技能應(yīng)該是讓雇傭者相信他們?cè)趯?lái)的崗位中能有效工作的行為特征[5]；赫耶登(Vander Heijden，2002)提出就業(yè)能力是個(gè)體獲得、保持和利用某種資質(zhì)或能力以應(yīng)對(duì)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)的傾向[6]；帕特麗夏·威奈爾特(Patricia Weinert，2004)等總結(jié)了7種關(guān)于就業(yè)能力概念的解釋，即“是否適合雇傭的能力、社會(huì)醫(yī)療就業(yè)能力、人力政策就業(yè)能力、流動(dòng)就業(yè)能力、勞動(dòng)力市場(chǎng)行動(dòng)就業(yè)能力、主動(dòng)就業(yè)能力、互動(dòng)就業(yè)能力”[7]。

目前，學(xué)界關(guān)于就業(yè)能力的概念尚未形成權(quán)威的定義，然而對(duì)于就業(yè)能力的內(nèi)涵已基本達(dá)成共識(shí)。所謂就業(yè)能力，就是指在完成“就業(yè)”這一任務(wù)時(shí)所必須的能力組合。而這里提到的“就業(yè)”，絕非特指一個(gè)動(dòng)作，它不僅僅包括求職的過(guò)程，還包括獲得職位后如何勝任、升遷、轉(zhuǎn)崗等一系列的發(fā)展過(guò)程。因此，就業(yè)能力不僅包括應(yīng)聘能力，而且包括獲得職業(yè)后的發(fā)展能力。所謂應(yīng)聘能力是指?jìng)€(gè)體獲得工作崗位所必須具有的主觀條件的總和，具體是指大學(xué)生在搜集就業(yè)信息、了解工作崗位情況、鎖定目標(biāo)職業(yè)、進(jìn)行自我推介、接受考核、簽約就業(yè)等求職過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的就業(yè)能力，如信息處理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自我表達(dá)能力以及機(jī)遇決策能力等。而職業(yè)發(fā)展能力則是指大學(xué)生在入職后，積累扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的實(shí)踐本領(lǐng)、較好的適應(yīng)社會(huì)并且理性地規(guī)劃人生等過(guò)程中所需的能力，如學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力以及規(guī)劃能力等。當(dāng)然，應(yīng)聘能力與職業(yè)發(fā)展能力并非相互獨(dú)立、彼此割裂的兩種單一能力，而是以求職者不同時(shí)期職業(yè)發(fā)展的不同目標(biāo)為關(guān)注點(diǎn)而形成的兩類能力群，二者相互補(bǔ)充、缺一不可。求職者失去了應(yīng)聘能力就好比“沒有良好營(yíng)銷策略的商品”，雖然可能創(chuàng)造“酒香不怕巷子深”的奇跡，但是也同樣可能發(fā)生“千里馬常有而伯樂不常見”的憾事；同樣，缺乏職業(yè)發(fā)展能力的求職者就好比“裝進(jìn)茅臺(tái)瓶中的假酒”，即便為其套上華麗的包裝也難逃被淘汰的結(jié)局。

二、基于SUE模型的大學(xué)生就業(yè)能力提升策略

大學(xué)生就業(yè)能力提升的“SUE”模型最大程度地整合了與大學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的各方力量。大學(xué)生個(gè)體是能力提升的主體，高校為能力提升發(fā)揮關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，企業(yè)為能力提升提供重要的實(shí)踐平臺(tái)?！癝UE”模型既包括尊重學(xué)生主體特征的個(gè)性化能力培養(yǎng)策略，又包括發(fā)揮高校主導(dǎo)作用的課堂培養(yǎng)策略與實(shí)踐體驗(yàn)策略，同時(shí)也包括發(fā)揮企業(yè)的信息反饋與實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)作用的訂單培養(yǎng)策略與平臺(tái)策略(見圖1)。

圖1 大學(xué)生就業(yè)能力提升SUE模型

第一，發(fā)揮學(xué)生在就業(yè)能力提升中的主體作用。市場(chǎng)對(duì)于人才的差異化需求決定了就業(yè)能力的提升不是一個(gè)模具化的批量生產(chǎn)過(guò)程，不能搞“一刀切”。每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)體優(yōu)勢(shì)、不同的職業(yè)目標(biāo)、不同的行動(dòng)方式等等。因此，他們的就業(yè)能力提升策略不可能千篇一律。突出個(gè)性化，是學(xué)生在就業(yè)能力提升中關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題。所謂個(gè)性化策略就是指學(xué)生在就業(yè)能力提升過(guò)程中，主動(dòng)地發(fā)掘個(gè)體優(yōu)勢(shì)，明確未來(lái)希望從事的目標(biāo)職業(yè)的具體要求，進(jìn)而制定科學(xué)可行的規(guī)劃并實(shí)施。一般包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：一是找準(zhǔn)個(gè)人的核心優(yōu)勢(shì)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難客觀地澄清自己的優(yōu)勢(shì)在哪里。這就需要大學(xué)生一方面在日常生活學(xué)習(xí)中，注重審視自己，通過(guò)不斷反思找到個(gè)體能力提升的潛在增長(zhǎng)點(diǎn)；另一方面，也要注重收集別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)父母、老師、同學(xué)、朋友等人從另外一個(gè)角度認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而明確個(gè)人的能力特征。二是明確目標(biāo)職業(yè)的要求。目標(biāo)職業(yè)的要求一般包括通識(shí)性能力要求與專業(yè)性能力要求兩方面。通識(shí)性能力要求就是指各種職業(yè)對(duì)于員工的一般性要求，例如：學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、分析與解決問(wèn)題能力等。而專業(yè)性能力一般是針對(duì)某項(xiàng)具體職業(yè)而言的核心能力，例如：教師職業(yè)的教師技能、醫(yī)生職業(yè)的醫(yī)療水平等等。學(xué)生一般可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、實(shí)習(xí)實(shí)踐、生涯人物訪談等方法獲得上述職業(yè)要求信息。三是制定適合自己的規(guī)劃。規(guī)劃既要有階段性，又要兼顧現(xiàn)實(shí)性。所謂階段性就是指規(guī)劃不應(yīng)該是一次性的行為，一般可以分為近期規(guī)劃、中期規(guī)劃以及長(zhǎng)期規(guī)劃。這就要求學(xué)生在制定能力提升的規(guī)劃時(shí)，一方面要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看問(wèn)題，另一方面又可以將遠(yuǎn)大的理想拆分，從而找到不同階段個(gè)體努力的重點(diǎn)。然而，規(guī)劃只有轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)才會(huì)體現(xiàn)其價(jià)值。因此，所謂現(xiàn)實(shí)性就是指大學(xué)生要將理想與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真剖析個(gè)體的前期基礎(chǔ)、行為方式、工作學(xué)習(xí)環(huán)境等現(xiàn)實(shí)狀況，確保規(guī)劃的可行性。另外，在實(shí)行過(guò)程中不斷調(diào)整規(guī)劃也是規(guī)劃策略中的重要環(huán)節(jié)之一。

第二，發(fā)揮高校在能力提升中的主導(dǎo)作用。高校是大學(xué)生就業(yè)能力提升的主要場(chǎng)所，而“課堂培養(yǎng)”與“實(shí)踐體驗(yàn)”則是發(fā)揮高校主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。在課堂培養(yǎng)方面，就業(yè)能力提升研究作為一門課程具有其特殊性，它是一門在“干中學(xué)”的學(xué)問(wèn)。因此，“講什么、如何講、誰(shuí)來(lái)講”成為制約課堂培養(yǎng)策略發(fā)展的重要問(wèn)題。在教學(xué)內(nèi)容方面，就業(yè)能力提升類課程不能是一成不變的基本原理與方法，而應(yīng)是根據(jù)市場(chǎng)對(duì)就業(yè)能力要求不斷變化而不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容，甚至還需要具有一定程度的前瞻性來(lái)彌補(bǔ)教育與應(yīng)用之間的時(shí)滯性；在教學(xué)方法方面，就業(yè)能力提升類課程不應(yīng)僅僅關(guān)注傳統(tǒng)的講授、推理、分析等理論教學(xué)方法，更應(yīng)該廣泛使用案例教學(xué)、情境體驗(yàn)等實(shí)踐類教學(xué)方法；在師資隊(duì)伍方面，就業(yè)能力提升類課程的教師也不能僅僅包括校內(nèi)外的資深學(xué)者與就業(yè)指導(dǎo)一線工作人員，更要包括企業(yè)的人力資源專家、企事業(yè)單位的負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)者等；在課程評(píng)價(jià)方面，就業(yè)能力提升類課程更不能僅考核知識(shí)的掌握情況，而更要將重點(diǎn)放在知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化情況、能力在實(shí)踐中的應(yīng)用狀況等等。

在實(shí)踐體驗(yàn)方面。就業(yè)能力的獲得依賴于主體在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，在其獨(dú)特的經(jīng)歷環(huán)境以及工作與交流中，通過(guò)自身的體驗(yàn)、感悟從而總結(jié)、積累而沉淀下來(lái)[8]。由此，實(shí)踐式策略是高校在大學(xué)生就業(yè)能力提升過(guò)程中不容忽視的重要環(huán)節(jié)，包括高校在校園內(nèi)為學(xué)生提供的就業(yè)能力訓(xùn)練、模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)、模擬開創(chuàng)公司、模擬辦公現(xiàn)場(chǎng)、就業(yè)問(wèn)題辯論等實(shí)踐類活動(dòng)項(xiàng)目。就業(yè)能力的實(shí)踐類活動(dòng)項(xiàng)目可以引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我、主動(dòng)探索就業(yè)行為，幫助學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在未來(lái)就業(yè)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而嘗試去找到解決問(wèn)題的方法，積累成功的經(jīng)驗(yàn)與“試錯(cuò)”的教訓(xùn)，是將課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、運(yùn)用到實(shí)踐中的有效平臺(tái)之一。

第三，發(fā)揮企業(yè)在就業(yè)能力提升中的信息反饋與平臺(tái)作用。企業(yè)是大學(xué)生就業(yè)能力顯現(xiàn)和提高最重要的場(chǎng)域，通過(guò)學(xué)習(xí)中的“訂單式”培養(yǎng)，并結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)踐中的“平臺(tái)式”擴(kuò)展，發(fā)揮企業(yè)在大學(xué)生就業(yè)能力提升中的信息反饋與平臺(tái)作用，使其真正成為就業(yè)能力提升中的風(fēng)向標(biāo)與訓(xùn)練營(yíng)。

所謂“訂單式”培養(yǎng),就是指學(xué)生在讀書期間與企業(yè)建立合約關(guān)系，自覺按照企業(yè)要求進(jìn)行培養(yǎng)的策略。這種培養(yǎng)策略通過(guò)“企業(yè)訂單”，有效地將市場(chǎng)需求作為“風(fēng)向標(biāo)”引入到人才培養(yǎng)之中，將“考什么學(xué)什么”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝檬裁磳W(xué)什么”的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。訂單式培養(yǎng)策略一方面具有專向性。它可以為學(xué)生個(gè)體、高校、企業(yè)三方在就業(yè)能力培養(yǎng)的方向上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，所教、所學(xué)即所用，有效地提升了能力培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。另一方面，訂單式培養(yǎng)具有較強(qiáng)的對(duì)接性。學(xué)生可以在學(xué)校期間就對(duì)未來(lái)發(fā)展的職業(yè)有一個(gè)較為明確的定位，這樣能夠促使其較早地進(jìn)行角色定位與能力準(zhǔn)備，避免在各種職業(yè)目標(biāo)之間徘徊而帶來(lái)的資源耗費(fèi)。但是，訂單式培養(yǎng)并不僅僅是簡(jiǎn)單地將某一個(gè)專業(yè)或班級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一打包輸送到某個(gè)公司或部門，而應(yīng)該給不同的學(xué)生下不同的“訂單”，讓學(xué)生能夠找到適合自己的職業(yè)方向與工作內(nèi)容，是一種“分群類教”的就業(yè)能力提升策略。

“平臺(tái)式”的擴(kuò)展，實(shí)際上是一種鏈接理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的策略，即企業(yè)在單位內(nèi)部為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)的就業(yè)能力提升策略。它與學(xué)校的實(shí)踐式策略有所不同，實(shí)踐式策略是針對(duì)學(xué)校所進(jìn)行的活動(dòng)而言，具有典型的模擬性特征，而平臺(tái)式策略則是將學(xué)生帶入企業(yè)，帶入真正的職業(yè)社會(huì)中而進(jìn)行的實(shí)戰(zhàn)式訓(xùn)練。實(shí)踐式策略是平臺(tái)式策略的前期準(zhǔn)備，而平臺(tái)式策略是實(shí)踐式策略的深化。平臺(tái)式策略一方面可以為學(xué)生提供廣闊的訓(xùn)練基地，讓學(xué)生在真正的職業(yè)世界中獲得鍛煉，既為大學(xué)生開闊視野、積累人脈提供了良好的社會(huì)環(huán)境，又為他們創(chuàng)造了在實(shí)際工作中尋找差距、繼續(xù)學(xué)習(xí)、獲得提升的發(fā)展機(jī)遇。另一方面，在這種實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中進(jìn)行的臨時(shí)就業(yè)行為或初期創(chuàng)業(yè)行為也極可能發(fā)展成為大學(xué)生未來(lái)的個(gè)人職業(yè)，為成功就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、大學(xué)生就業(yè)能力提升的SUE策略實(shí)施原則

“SUE”策略旨在將大學(xué)生就業(yè)能力提升由學(xué)生或高校某一方的“孤軍奮戰(zhàn)”發(fā)展為高校、學(xué)生、企業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃、多方聯(lián)動(dòng)的“集團(tuán)作戰(zhàn)”，科學(xué)把握大學(xué)生能力提升的內(nèi)在規(guī)律，深入探討各參與方在能力提升過(guò)程中需要共同遵循的基本原則，是確保統(tǒng)一步調(diào)、協(xié)同作戰(zhàn)、形成合力的關(guān)鍵。大學(xué)生就業(yè)能力提升在主體方面具有自覺性與指導(dǎo)性，在內(nèi)容方面具有全面性與差異性，在方法方面具有探索性與反復(fù)性，在趨勢(shì)方面具有漸進(jìn)性與階段性的基本特征，由此“SUE”模型的大學(xué)生就業(yè)能力提升策略在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：

堅(jiān)持自覺性與指導(dǎo)性相結(jié)合的原則。所謂自覺性是指大學(xué)生能夠自覺探索職業(yè)世界、提升自身就業(yè)能力的行為特征。它是大學(xué)生就業(yè)能力提升的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。一方面，隨著年齡的成長(zhǎng)和心理的成熟，大學(xué)生在對(duì)就業(yè)的探索中能夠自覺地尋找自身的職業(yè)定位和方向，主動(dòng)對(duì)規(guī)劃目標(biāo)付出相應(yīng)的努力，從而客觀地促進(jìn)了自身就業(yè)能力的提升。另一方面，隨著就業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，大學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力面前，不得不主動(dòng)提升個(gè)體的就業(yè)能力，來(lái)應(yīng)對(duì)在就業(yè)過(guò)程中遇到的各種困難。前者是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的自覺性能力提升行為，后者是應(yīng)對(duì)壓力所帶來(lái)的主動(dòng)性能力提升行為。大學(xué)生在能力提升過(guò)程中具有自覺性的同時(shí)，由于思想和認(rèn)知的限制，也需要在各方面接受必要的指導(dǎo)，故需要遵循指導(dǎo)性原則。所謂指導(dǎo)性具體是指大學(xué)生需要通過(guò)接受指導(dǎo)從而找到提升能力的正確方法和途徑的行為特征。大學(xué)生能力提升的指導(dǎo)主要來(lái)自學(xué)校的老師、企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、同事等，這種指導(dǎo)可分為長(zhǎng)期性指導(dǎo)和具體性指導(dǎo)。長(zhǎng)期性指導(dǎo)是指對(duì)于大學(xué)生給予長(zhǎng)遠(yuǎn)性的職業(yè)發(fā)展建議，幫助他們建立適合自己的職業(yè)方向，并在此基礎(chǔ)上對(duì)能力提升給予宏觀性指導(dǎo)。具體性指導(dǎo)則是指通過(guò)具體事件，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)行為給予直接的、操作性的指導(dǎo)幫助。指導(dǎo)性原則為大學(xué)生就業(yè)能力提升指明了“航向”，離開了指導(dǎo)性的能力提升極易變成無(wú)序的“布朗運(yùn)動(dòng)”，消耗能量但卻收效甚微。

堅(jiān)持全面性與差異性相結(jié)合的原則。全面性原則是指大學(xué)生就業(yè)能力提升不是某一個(gè)或幾個(gè)能力的培養(yǎng)問(wèn)題，而應(yīng)該是與求職乃至職業(yè)發(fā)展相關(guān)的一系列能力的整體提升。大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，很難在求職前形成準(zhǔn)確、穩(wěn)定的職業(yè)目標(biāo)，很容易發(fā)生就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)不符、初次就業(yè)后跳槽等現(xiàn)象，這就要求大學(xué)生在就業(yè)能力提升時(shí)不易將范圍界定過(guò)窄，那樣既不利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，又不利于擇業(yè)。另外，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)就業(yè)能力的要求也不是一成不變的，這也客觀要求在大學(xué)生就業(yè)能力提升的過(guò)程中，必須時(shí)刻用動(dòng)態(tài)的眼光、全面地審視持續(xù)變化的市場(chǎng)需求，不能因“一葉障目”而忽略全局。所謂差異性，是指大學(xué)生個(gè)體針對(duì)不同的職業(yè)發(fā)展方向，對(duì)就業(yè)能力形成不同的傾向和需求。這就要求在能力提升過(guò)程中，要結(jié)合本人特征“量體裁衣”，差異化地為每位學(xué)生打造屬于他本人的核心競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生就業(yè)能力提升的差異性原則一方面是由于各種職業(yè)所需的專業(yè)能力之間有著較大差別，對(duì)應(yīng)聘者的要求也不盡相同，從而導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生對(duì)就業(yè)能力的需求有所差異；另一方面，大學(xué)生個(gè)體的興趣愛好不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、人生經(jīng)歷不同，所以每個(gè)學(xué)生的行動(dòng)方式也不盡相同，這就要求在能力提升過(guò)程中要“分群類教”，注重在提升策略方面的差異化。

堅(jiān)持漸進(jìn)性與階段性相結(jié)合的原則。所謂漸進(jìn)性是指大學(xué)生就業(yè)能力提升不是一個(gè)一蹴而就的行為，而是一個(gè)緩慢發(fā)展的過(guò)程，這就要求在能力提升過(guò)程中必須遵循漸進(jìn)的基本原則。首先，大學(xué)生對(duì)于就業(yè)能力的認(rèn)知具有漸進(jìn)性。大學(xué)生在畢業(yè)以前并未真正進(jìn)入過(guò)職業(yè)世界，由此對(duì)于就業(yè)能力的范疇并未形成直觀、形象的認(rèn)識(shí)，很難一下子找準(zhǔn)個(gè)體需要提升的目標(biāo)就業(yè)能力。另外，就業(yè)能力是一個(gè)隨勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不斷變化的動(dòng)態(tài)能力群，因此對(duì)它的認(rèn)知就更需要是一個(gè)不斷加深、反復(fù)澄清的過(guò)程。其次，大學(xué)生就業(yè)能力的提升過(guò)程也具有漸進(jìn)性。就業(yè)能力群中的任何一種單一能力的培養(yǎng)都需要經(jīng)過(guò)大學(xué)生個(gè)體的持續(xù)努力、反復(fù)實(shí)踐以及不斷反思，加之不同能力的科學(xué)組合、交互發(fā)展更是絕非一日之功。然而，能力提升的漸進(jìn)性并非勻速進(jìn)行，不同時(shí)期的能力培養(yǎng)也具有明顯的階段性特征，這就客觀要求在大學(xué)生能力提升的過(guò)程中把握階段性原則。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生就業(yè)能力提升可以分為四個(gè)階段：萌芽階段，大學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)能力的重要性，并開始有意識(shí)要為就業(yè)進(jìn)行一定的準(zhǔn)備；明晰階段，大學(xué)生能夠在一定程度上明確哪些就業(yè)能力比較重要，并對(duì)能力提升做出努力和實(shí)踐；突破階段，大學(xué)生對(duì)職業(yè)方向有較為明確的定位，使得能力提升得到迅速發(fā)展；固化調(diào)整階段，此時(shí)期一般大學(xué)生已完成求職過(guò)程，進(jìn)入職業(yè)發(fā)展階段，根據(jù)工作的具體要求，更加有針對(duì)性地提升個(gè)人能力。當(dāng)然，這四個(gè)階段并沒有特定的界限，而是一個(gè)緩慢過(guò)渡的過(guò)程。

[1] 金昕.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀的實(shí)證研究[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012(6).

[2] 朱國(guó)瑋，黃珺.大學(xué)生就業(yè)能力影響因素研究[J].教育研究，2011(8)：67.

[3] 鄭曉明.“就業(yè)能力”論[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(3)：91-92.

[4] 文少保.基于人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)策略研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2006(1)：103.

[5] Lee Harvey.Defining and Measuring Employability[J].Quality in Higher Education，2001(2)：97-109.

[6] Vander Heijden，I. J. M. Beatrice.Prerequisites to Guarantee Life-long Employability[J].Personnel Review，2002(1)：44-61.

[7] 帕特麗夏·威奈爾特，等.就業(yè)能力——從理論到實(shí)踐[M].郭瑞卿，譯.北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2004：5-8.

[8] 柯羽.第二課堂與大學(xué)生就業(yè)能力研究[J].中國(guó)青年研究，2009(8)：72.

[責(zé)任編輯：何宏儉]

Research on the SUE Strategic Model for College Students Employability Improvement

KONG Jie-jun1，WANG Ying2

(1.Research Center of Ideological and Political Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；2.Jilin Provincial Employment Guidance Center of Higher Education，Changchun 130021，China)

Employability of university student is the combination of job hunting capability and career development capability. The improvement of employability of university student can not merely rely on the effort of one aspect of university，employer or student，but joint efforts coordinated development of these three aspects. This article will explore and establish a model of the improvement strategy of university student employability，which is involved with student，university and enterprise (referred as SUE model). It will respect the dominant role of student in the improvement process of capability，in the mean while，give full play to the leading role of university and make enterprise become the wind vane and training camp in the improvement process. In addition，I also point out the implementing principle which should be followed in the capability improvement process. That is the combination of consciousness and guiding，comprehensiveness and otherness，and gradualness and periodicity.

College Students；Employability；SUE Model；Improvement Strategy

2014-03-15

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(13BKS107)；教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃資助項(xiàng)目(NCET-13-0722)；中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目(12QN049)；吉林省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目(2013B78)。

孔潔珺(1981-)，女，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心講師，博士研究生；王穎(1977-)，女，吉林伊通人，吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心助理研究員。

G64

A

1001-6201(2014)06-0212-05