牛乾

物理解題中，學(xué)生經(jīng)常有解題心理障礙。如直覺性經(jīng)驗，常見的一些學(xué)生在解題時，根據(jù)某些局部特征，從已有的經(jīng)驗出發(fā)，不經(jīng)邏輯推理貿(mào)然判斷。從在面上看，雖然具有跳躍性和快速性，但同時也具有一定的主觀性和片面性，容易上當(dāng)而產(chǎn)生負(fù)面遷移。思維障礙直覺記憶教師準(zhǔn)確掌握了學(xué)生解題心理過程的實質(zhì)，有利于采取相應(yīng)的教育和教學(xué)措施，防止學(xué)生錯誤和不當(dāng)心理的干擾，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、直覺經(jīng)驗型

常見的一些學(xué)生在解題時，根據(jù)某些局部特征，從已有的經(jīng)驗出發(fā)，不經(jīng)邏輯推理貿(mào)然判斷。從表面上看，雖然具有跳躍性和快速性，但同時也具有定的主觀性和片面性，容易上當(dāng)而產(chǎn)生負(fù)面遷移。如小孩子拉不動大人，是因為小孩子的拉力大于大人的拉力。一些學(xué)生把牛頓第三定律與這一問題脫鉤，根據(jù)直接經(jīng)驗認(rèn)為這一判斷正確。再如，憑生活經(jīng)驗認(rèn)為：“五體物體靜止在水平面上是因為物體受到了摩擦力?！睂嶋H上，是物體受力平衡而靜止。如此錯誤，在分析計算時也常見。為了避免這種現(xiàn)象，教師除了加強直觀教學(xué)外，要長期培養(yǎng)學(xué)生對新問題及其聯(lián)系的本質(zhì)理解和判斷能力，將理論結(jié)合實踐，使學(xué)生學(xué)會多向反思，提高認(rèn)識，分析和推理水平。

二、記憶干擾型

學(xué)生對某一知識的記憶與另一知識的混淆，互相干擾，記憶是條長線，深入記憶的內(nèi)容中。其表現(xiàn)有：一是對一些形似之一的概念或公式的記憶的干擾，而是類似相似的習(xí)題的解法帶來的記憶干擾。有些學(xué)生死記習(xí)題解法，但遇到貌似而質(zhì)疑的習(xí)題時，便尋源記憶思路求解，以致解題受阻礙或者導(dǎo)致錯誤。教學(xué)中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)理解記憶能力，經(jīng)常把相似的概念、公示和習(xí)題對比分析，區(qū)分異同，提高比較借鑒能力，排除干擾。一定要從實際出發(fā)，降低起點，對過難、坡度過大的內(nèi)容要進行分步講解，對重點、難點和學(xué)生不足之處應(yīng)進行必要的循環(huán)，甚至多次反復(fù)，要盡量增加演示實驗、幻燈、圖表等直觀教具進行教學(xué)，增加他們感性認(rèn)識，提高學(xué)生的記憶能力和思維能力。

三、遺忘障礙型

根據(jù)物理教學(xué)的心理特點，學(xué)生對物理有好奇心，他們想從實驗中看到奇特現(xiàn)象，他們對使用和維修家用電器、解釋自然現(xiàn)象感到新鮮有趣，想得到能用于生活實際的物理知識；教師應(yīng)該把課堂傳授的這些知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，誘使、引發(fā)其產(chǎn)生這些積極的心理，這樣學(xué)習(xí)物理的自覺性就自然會調(diào)動起來。

這是學(xué)生由“熟”知便“生”成了為之而引起的一種心理障礙。一些學(xué)生，尤其是記憶不好的學(xué)生，沒有養(yǎng)成“溫故”的習(xí)慣，因而，解題時新舊知識與相關(guān)知識失去聯(lián)系，要想進行思維或善于頓悟是困難的。因此，在教學(xué)中，要促進他們隨時溫放，訓(xùn)練學(xué)生獨立對知識歸類對比的能力，加深所學(xué)重視的印象。

四、遷移不暢型

即學(xué)生不會用已知的知識解決新知識，或不善于挖掘題中隱含條件、辨析多個物理量，或不會用“前提知識”“邊緣知識”來思考解決新問題。教學(xué)中，要幫助學(xué)生搭一個橋，把“比”與“次”溝通，并指導(dǎo)他們注意知識間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)正確遷移知識的能力。

五、第一印象型

學(xué)生在解題中常會受到第一印象的左右。表現(xiàn)為在預(yù)先肯定的方法來解決新問題，純粹機械模仿。在解題中限制發(fā)散思維。由此而導(dǎo)致這種錯誤的屢見不鮮。在教學(xué)中，要注意喚醒學(xué)生對同類不同貌似而形異的題目分清楚本質(zhì)區(qū)別，抓住其異同，擺脫“第一印象”的左右。

六、知識不足型

由于基礎(chǔ)知識，基本技能不扎實，很少能對問題的解答有一個完整的敘述。對物理概念的理解多是一知半解，對解題方法的掌握表現(xiàn)為機械的模仿，長此以往形成思維呆板，一旦改變問題的方式，就造成思維混亂，抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形不成思維中心，從而也不會尋找解決問題的替換方案，使思維受阻。在解題中，學(xué)生因所選擇的思維角度不正確而造成解題所需知識不足的現(xiàn)象，由于缺乏或未完全掌握必要的知識導(dǎo)致解題工作半途而廢。在教學(xué)中，要加強雙基訓(xùn)練，促使學(xué)生準(zhǔn)確掌握其基礎(chǔ)知識，并構(gòu)成良好的知識體系。

七、抽象卡殼型

中學(xué)生的思維正處于半幼稚、半成熟的時期，在解題中往往會出現(xiàn)思路混亂，甚至顛三倒四，繁雜無章的現(xiàn)象，而造成邏輯性思維障礙，對具體的問題不能以抽象規(guī)律為邏輯起點。物理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生思維要有一定的廣度，這樣才能在物理學(xué)習(xí)中用全面的綜合的觀點看問題，但是很多學(xué)生的思維品質(zhì)在這方面往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面、孤立觀點看問題，沒有良好審題習(xí)慣和技能只會生搬硬套，不能把各種物理知識相互聯(lián)系起來進行綜合思考，因而往往抓住了問題的某一方面，而又忽了其它方面。經(jīng)過邏輯中介逐步演繹成具體，從而限制思維發(fā)展。

物理現(xiàn)象的發(fā)生都是有原因的，物理概念之間最具體、最生動、最本質(zhì)的聯(lián)系乃是因果關(guān)系。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常由于因果關(guān)系的顛倒而導(dǎo)致錯誤。中學(xué)生在心理發(fā)展上正處在思維發(fā)展轉(zhuǎn)折期，開始由經(jīng)驗型的形象思維向理論型的抽象思維轉(zhuǎn)化，而且不同的學(xué)生轉(zhuǎn)化的遲早快慢又有差異。然而運用物理知識需要解決的實際問題常常是多因素的，在這些因素中，有的是顯因素，有的是隱因素。而隱蔽因素有時在問題中起指導(dǎo)作用，有時在問題中又起干擾作用，由于學(xué)生不具備正確分析隱蔽因素的能力，在遇到隱蔽因素干擾時，排除不了。在接受隱蔽因素指導(dǎo)時，又忽視了它的指導(dǎo)作用。

掌握正確的物理思維方法。要求在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程，教會他們辨析、整理、總結(jié)概念和規(guī)律的方法，認(rèn)真理解概念、規(guī)律的內(nèi)涵，并注意它們的適用條件，讓學(xué)生多聯(lián)系實際問題，從中加深對概念和規(guī)律的理解。學(xué)會全面地分析物理問題，克服對事物一知半解，只憑對事物局部了解，就草率得出結(jié)論的心理傾向，不被事物的表象及一些生活中現(xiàn)象所迷惑。自覺地去把握整體、深入本質(zhì)，充分挖掘事物的隱蔽條件，加強比較、鑒別，使學(xué)生對概念和規(guī)律的認(rèn)識不斷向縱深發(fā)展。應(yīng)用物理規(guī)律分析、解決物理問題時防止學(xué)生亂套公式，做到解一題，明一理。盡量設(shè)計一些使學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識的練習(xí)題，鼓勵一題多解、一題多問、一題多思、一題多變，以培養(yǎng)學(xué)生既能靈活、全面地接受信息，又能排除多余信息的干擾，提高學(xué)生加工信息的能力。endprint