趙慧霞

幼兒時(shí)期是心理健康教育的黃金時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，研究幼兒的心理健康教育是我們幼教育工作者義不容辭的責(zé)任。試圖就心理健康教育在幼兒園一日活動(dòng)中的有效滲透進(jìn)行論述。幼兒心理健康教育一日生活一、幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問題

現(xiàn)在獨(dú)生子女已漸成為一個(gè)具有世紀(jì)性的社會(huì)現(xiàn)象，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問題較以前明顯增多。據(jù)全國22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問題的檢出率達(dá)13%。另據(jù)某地區(qū)對當(dāng)?shù)貙?000名4～6歲的幼兒心理健康狀況的調(diào)查：9.7%的幼兒有問題行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9%的幼兒憂慮、緊張。因此，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。

二、教師的教育行為是影響幼兒心理健康的重要因素

幼兒園工作規(guī)程明確指出：“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作?！逼淠康脑谟诒Ｗo(hù)幼兒身心健康，促使幼兒身心和諧正常發(fā)育。正如教育家陶行知所說：“凡人生所需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功，六歲之前是人格陶冶的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只須順著他繼續(xù)增高地培養(yǎng)上去，自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子，倘使培養(yǎng)的不好，那么習(xí)慣成了不易改，態(tài)度決了不易變”。

人常說，誰帶的孩子像誰，所以，規(guī)范教師的教育行為，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反，則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發(fā)展。請看下面兩個(gè)實(shí)錄鏡頭。

鏡頭之一：小朋友們正在進(jìn)行晨間活動(dòng)，一個(gè)小朋友高高興興地跑到“建筑角”準(zhǔn)備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。老師生氣地大聲說：“你怎么回事？！光會(huì)調(diào)皮搗蛋，真討厭！快把積木撿起來！”這個(gè)孩子呆呆地望著老師，等老師視線轉(zhuǎn)移時(shí)，他悄悄地走到活動(dòng)室一角的桌邊……

鏡頭之二：一個(gè)小女孩走出活動(dòng)室，恰好一個(gè)小男孩往里跑，小男孩把小女孩撞倒在地上，小女孩忍不住大哭起來。老師忙跑過來，對小女孩說：“哎呀，他不小心撞到你了?！苯又蠋熮D(zhuǎn)向小男孩問：“怎么辦呢？”小男孩說：“對不起，我不是故意的。”此時(shí)，小女孩想哭又忍住了。老師對小女孩說：“臉被淚水弄臟了，來，老師給你擦擦?！崩蠋煄托∨⒉粮蓛裟槪砗靡路?，說：“讓老師看看，喲！真漂亮?！毙∨⑿α恕?/p>

從以上實(shí)錄的兩個(gè)片斷中我們不難看出，這兩個(gè)幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個(gè)受到責(zé)備驚慌失措，一個(gè)得到安慰破涕為笑。可想而知，這兩個(gè)孩子接下去的情景：一個(gè)處于驚恐狀態(tài)之中，而另一個(gè)則能以一種愉快的情緒投入新的活動(dòng)。兩位教師不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園老師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的。

三、教師的關(guān)愛是滋養(yǎng)幼兒健康心理的最好營養(yǎng)

我國偉大的人民教育家陶行知先生指出：“小孩的體力和心理都需要適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，否則創(chuàng)造力就會(huì)被削弱，甚而至于夭折?！?/p>

我認(rèn)為，一個(gè)幼兒園教師可以沒有一套成熟先進(jìn)的教育方法，也不一定必須具有相當(dāng)豐富的理論知識，但卻不能缺少一顆熱愛孩子的心。熱愛孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。

道理雖是如此，但要真正了解孩子的內(nèi)心，正確掌握他們的心理狀態(tài)卻不是一件容易的事情。筆者在教育過程中，對幼兒進(jìn)行了長期細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子們有不良情緒時(shí)，他們一般不愿意正面對他人表露出來，但大多數(shù)孩子會(huì)以比較間接的方式表達(dá)出來。比如，對著洋娃娃傾訴，自言自語的孩子越來越多，將自己的不良情緒發(fā)泄到別人身上繼而發(fā)生攻擊性行為等，作為我們要給孩子提供發(fā)泄的機(jī)會(huì)和空間，給孩子將自己的不良情緒表達(dá)出來的時(shí)間。

四、無形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法

筆者強(qiáng)調(diào)幼兒教師在幼兒心理健康教育中的重要性，但不是要求教師對孩子們進(jìn)行專門的心理健康教育，這樣不但會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，而且如果讓幼兒教師在無任何專業(yè)培訓(xùn)的情況下?lián)未隧?xiàng)工作，其結(jié)果會(huì)適得其反。因此，切實(shí)可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中去，使其融入幼兒園日常教育的有機(jī)體之中。要達(dá)到滲透的目的，就必須創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵(lì)、愉快”的心理氛圍，以自然而然的方式，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

我班上有一個(gè)叫李白的小女孩，本來是一個(gè)很懂禮貌很乖巧的孩子，但有一天卻脾氣很暴躁，一來園便哭鬧。我知道李白的反常表現(xiàn)肯定有特殊的原因，因此決定先試探一下，找出其中的根源。在小朋友自由活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她又是一個(gè)人坐在教室的角落里，低著頭悶悶不樂。我了解孩子們的心理，他們喜歡被人哄，喜歡有人在乎他們。于是，我趁著這個(gè)機(jī)會(huì)來到她的身邊，像朋友一樣安慰她，不時(shí)說一些有趣的話。不一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)李白的情緒有了明顯的好轉(zhuǎn)，于是開始旁敲側(cè)擊，試探她不高興的原因。在我的循循引導(dǎo)下，李白終于吐露了自己的心事。原來，李白家添了一個(gè)小弟弟，本來全家都挺高興的，但李白卻發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽所有的注意力都集中在小弟弟身上了，對自己不像以前那樣疼愛。其實(shí)，父母剛剛添子自然會(huì)花大部分精力照顧嬰兒，并非故意冷落她。但小孩子比較敏感，錯(cuò)誤地認(rèn)為有了弟弟之后，爸爸媽媽再也不喜歡自己了，于是心里產(chǎn)生了不舒服的感覺，這種感覺由于沒有被父母及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不斷地積壓，使得她一個(gè)活潑可愛的小女孩變得憂慮不安起來。

其實(shí)，李白的問題是目前大多數(shù)獨(dú)生子女普遍存在的問題。我國實(shí)行計(jì)劃生育政策至今，城市家庭的子女幾乎都是獨(dú)生。他們從小就受到父母長輩們的寵愛，好像周圍的人都以他們?yōu)橹行?，總是關(guān)注著他們，照顧他們。長期以來形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了自私、任性、依賴性強(qiáng)獨(dú)立性差的不良心理，更談不上去關(guān)心他人，照顧他人。在分析了李白的“病”因之后，我迅速做出決定，開展一次“大帶小”活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過程中，我刻意給李白物色了一個(gè)長得可愛又聽話的小弟弟，她很喜歡這個(gè)可愛的小弟弟，小弟弟很聽李白的話，兩人儼然就是一對黃金搭檔?；顒?dòng)結(jié)束了，李白得了第一名。我特別表揚(yáng)了她，讓其他小朋友以她為榜樣。短短的一天在孩子們的歡聲笑語中結(jié)束了，孩子們或許還體會(huì)不到付出自己的愛心和關(guān)懷比得到別人的疼愛更加幸福。但是，我相信在他們的心中已經(jīng)隱隱播下了種子，總有一天會(huì)發(fā)芽、開花，長出健康的果實(shí)。

孩子們是祖國的未來，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

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