左翠霞　孫尚波

心理學要求教育教學過程中貫徹賞識為主的原則，教師要欣賞學生，并把它作為提高教學效率的積極強化手段，同時要面向全體學生“因材施賞”。賞識評價教學效率一個人的成功往往離不開別人的鼓勵和欣賞，欣賞別人是一個人成功的必要條件，一位成功的教師也必然會欣賞他的學生?，F(xiàn)代教育心理學研究指出，強化教育教學管理的手段主要包括兩類：消極強化手段（懲罰性教育）和積極強化手段（賞識性教育），實踐證明，懲罰性教育往往導致學生出現(xiàn)對抗的行為、抵觸的情緒，導致學生出現(xiàn)逆反而不愿意學習，甚至出現(xiàn)反社會的行為。而賞識性教育往往容易被學生接受，它可以激發(fā)出學生更多的學習熱情和學習興趣，可以培養(yǎng)學生的自信心、增強學生的自尊感，從而可以不斷提高學生的綜合素質(zhì)。由此可知，賞識相比懲罰更有效，應該在教育教學過程中大力推進貫徹以賞識性教育為主的原則，教師教學中把它作為提高教學效率的積極強化手段。

實踐證明，要想在全體學生中實現(xiàn)素質(zhì)教育，使不同層次的不同學生都達到素質(zhì)教育的目標，提高全體學生的綜合素質(zhì)，因材施教就成為了不可或缺的教學方法。把“因材施教”運用到“賞識性教育”中，就成了“因材施賞”，即：對學生按智商、個性、生理等特點的不同進行分組歸類，對待不同的學生運用不同的欣賞方法，在不同的方法中積極貫徹落實賞識性教育。

學生在學校期間的主要任務之一是學習。學習成績的高低不僅僅代表一個學生對知識的掌握量，而且還影響著一個學生的自尊感、自信心、學習能力、學習興趣、人際關系。同時，一個學生的自尊感、自信心、學習能力、學習興趣、人際關系反過來也會影響該學生學習成績。優(yōu)異的成績可以讓學生完成自我認可，可以讓學生獲得老師、同學及家長的認可，可以讓學生更加得自尊和自信，可以讓學生更有學習興趣和熱情，可以讓學生的學習能力得以提升和展示，而不斷地獲得老師的賞識和認可，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，可以推動學生的自我認可以及獲得同學的認可，從而讓學生更自信和自尊，更加的有責任感，讓學生加倍地投入到學習中去，進而不斷地提高學習能力和學習成績，形成良性循環(huán)?！吨袊逃龍蟆吩鲞@樣一個故事：自然科學家戴嵩松在上五年級時，因為生病她住院20多天，學業(yè)因此受到影響，病愈回校第一天的自然課小測驗，她的成績是50分，讓她又羞愧又焦慮。但是班主任講評讓她的感受豁然開朗：戴嵩松同學是在一節(jié)課也沒有上的情況下參加考試，居然能答對一半，這非常不簡單，我提出來給予表揚。老師的表揚、同學的掌聲，改變了戴嵩松對自然科學的感受，使她以后格外偏愛自然科學，投注了更多的學習熱情，從而使她成為一名自然科學家。

“因材施賞”具體實施方法如下。

一、激發(fā)學生的學習動機和參與熱情

心理學家曾經(jīng)提出期望動機理論：動機=估計成功的概率×對成功價值的評估，對于學生受教育來說，學生對獲得成功可能性的評估以及他對成功價值大小的評估，與他接受教育、努力學習的動機的強弱成正比。如果學生認為獲得成功的可能性大，并且成功帶來的價值感強，那么他學習的動機就強，有了學習動機就會產(chǎn)生積極的學習動力，學習成績自然就會高。反之，如果學生認為獲得成功的可能性比較小，甚至不可能獲得成功，或者即使獲得成功也對自己沒有意義（比如說學習是給父母學的），那么他的學習動機就比較弱，甚至是沒有，自然也就沒有學習動力，表現(xiàn)為不同程度的厭學，成績自然也一塌糊涂。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！辟p識性教育讓學生體會到了成功以及成功的價值，即獲得了老師和同學的認可與關注，而根據(jù)不同學生的特點給予不同的賞識（即因材施賞），可以從學生的角度引導其樹立適合自己的短期目標，通過努力可以實現(xiàn)的目標，提高其對成功概率的評估，同時可以使其明確成功的價值—即可以獲得認同、贊賞，那么學生的學習動機就會被激發(fā)，學習熱情就會高漲，學習效率就會大大的提高。因此，對每一位學生都需要多表揚、多鼓勵、多贊美，及時肯定其進步、其成績，激發(fā)及強化其學習動機，使每位學生都可以體驗成功的喜悅。

二、規(guī)范教師的評價分層和賞識行為

1.主觀改變

作為一名教師，一位人類靈魂的工程師，要從內(nèi)心深處摒棄傳統(tǒng)的應試教育，從內(nèi)心深處堅信每一位學生都是熱愛學習并能夠?qū)W好的，只要我們給予合適的教育方法。我們的教育應該關注所有學生的最充分、最全面的發(fā)展，創(chuàng)造能使每位學生都能達到最高水平的學習條件。因此，我們在整個教育過程中要更加科學、更加規(guī)范、更加靈活、更加有創(chuàng)造性。

2.客觀改變

采用更加規(guī)范的評價分層并給予及時適當?shù)馁p識行為。首先，把教學評價貫穿滲透在各個教學過程中。運用期望動機理論對每個層面的學生進行客觀評價，對不同階段的學生進行客觀評價。根據(jù)評價數(shù)據(jù)幫助學生建立通過努力就能夠達到的短期奮斗目標，幫助學生從相對容易成功的角度努力。根據(jù)評價數(shù)據(jù)制訂有層次性的教學目標，使教師對各層次學生的奮斗目標都有了清晰的理解和把握，做到因材施教。其次，在教學過程中注意靈活運用“因材施賞”。根據(jù)分層評價的數(shù)據(jù)，在教學過程中可以分層推進，分層指導。讓不同層次的學生去回答不同層次的問題，完成不同層次的作業(yè)，并根據(jù)其實際結果給予賞識性評價，讓幾個層面的學生都有獲得成功的可能性，讓幾個層面的學生都可以感到經(jīng)過努力獲得成功的喜悅。

因此，在教育教學過程中應貫徹賞識為主的原則，多表揚，少批評；多鼓勵，少抱怨；多賞識，少懲罰。教師注意運用欣賞學生的原則，把它作為提高教學效率的積極強化手段，經(jīng)常使用，同時要面向全體“因材施賞”，有的放矢，促進學生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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[2]周青云.賞識教育理念與后進生轉(zhuǎn)化.教育探索，2008，（8）.endprint