宋春龍

隨著新課程改革的進(jìn)行，吉林省近年小學(xué)數(shù)學(xué)教育也在不斷適應(yīng)課程改革的變化，進(jìn)行了一系列的改革，這對吉林省小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)開放課堂有效性教學(xué)課程改革小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，也是小學(xué)學(xué)段最基本的學(xué)科之一。隨著課程改革的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的教師主宰課堂變?yōu)檫€課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為適應(yīng)課程改革的需要，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足課改理念，構(gòu)建開放式的高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的目標(biāo)定位

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式的提出，是適應(yīng)課程改革需要的必然選擇，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)開放式的教學(xué)課堂立足于學(xué)生自主發(fā)展，做到了尊重學(xué)生課堂主體地位。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生自己通過觀察、推測、嘗試、合作探究等方式，讓學(xué)生對自己應(yīng)學(xué)習(xí)或者掌握的知識進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。所謂的開放式課堂就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中具有積極的體驗(yàn)和比較高的興趣，同時(shí)提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與程度，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。目的在于構(gòu)建一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為構(gòu)建三維學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二、開放式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)

作為數(shù)學(xué)老師，我們經(jīng)常提到的一句話是，數(shù)學(xué)是思維的體操，這說明數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力要求是比較高的。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)難度較低，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。但是數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)量關(guān)系、對抽象思維和邏輯思維要求比較高的學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生的思維能力和思維特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)的夯實(shí)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的知識難度尚不是很大，但是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性卻非常重要，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也影響到學(xué)生的初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。基于這種認(rèn)識，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建開放式課堂不僅是可行的，而且是非常必要的，如果一線小學(xué)教師把這種理念貫徹課堂教學(xué)的始終，一定會(huì)取得非常可喜的成績。

開放式數(shù)學(xué)課堂，立足于學(xué)生素質(zhì)的提高，依托于全新的課程改革理念。從廣義上理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是教師在講課，更重要的是學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅局限在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，更重要的是學(xué)生應(yīng)基于課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)又不能不局限于課堂，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有知識性的同時(shí)，還具有趣味性和實(shí)用性。

在實(shí)際的課堂操作中，教學(xué)理念是開放的，教學(xué)過程是開放的，學(xué)習(xí)過程是開放的，而學(xué)習(xí)的評價(jià)也應(yīng)是開放的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，既強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己通過自主學(xué)習(xí)，對課堂的體驗(yàn)，對知識的探究與獲得。

三、開放式教學(xué)的一般特征

1.認(rèn)知過程的自主探索性

根據(jù)國內(nèi)其他省份和本省同行對課堂改革的理解與發(fā)現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合自己對課堂教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是知識的傳遞和復(fù)制，也不單純是教師的講解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)展知識的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。鑒于此，教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的編制時(shí)，要立足于開放式課堂教學(xué)的需要，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。概括的說，教師不能單純地講解知識。更重要的是，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，才能達(dá)到對問題的認(rèn)識和理解，同時(shí)能力提高和遷移，而不是被動(dòng)的接受某一個(gè)知識，學(xué)習(xí)也不會(huì)變成單純的負(fù)擔(dān)。

2.實(shí)踐中體現(xiàn)社會(huì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開放式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂關(guān)注學(xué)生對于生活的體驗(yàn)和對自然的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)熟悉社會(huì)生活，應(yīng)了解自己所處的生活背景以及去觀察、感知和操作。作為教師，應(yīng)利用數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺。

對于構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂而言，僅僅憑借數(shù)學(xué)本身往往達(dá)不到這一目的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，同時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去分析社會(huì)生活。簡單地說，要重視數(shù)學(xué)的實(shí)用性、如果數(shù)學(xué)是一門毫無用處的學(xué)科，或者脫離生活實(shí)際去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么數(shù)學(xué)學(xué)科的意義也就失去了。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)開動(dòng)腦筋，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)

在某種意義上說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是對人類文明的繼承和再認(rèn)識。一線數(shù)學(xué)教師在課堂中要有目的地選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)和探究的空間，能夠讓學(xué)生主動(dòng)繼續(xù)學(xué)習(xí)探究和觀察。開放式的數(shù)學(xué)課堂立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組交流，只要讓學(xué)生切實(shí)參加到學(xué)習(xí)過程中去，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)才能加深印象，才能提高能力。教師不僅要給學(xué)生營造自主探究的學(xué)習(xí)情境，教師還要在課堂上發(fā)揮好積極引導(dǎo)的作用，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

在實(shí)際的操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行小組劃分。在小組合作交流的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生積極鼓勵(lì)，不能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，要客觀公正的指出，同時(shí)又要注意方式和方法。

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一些年頭，一線教師在進(jìn)行課程改革時(shí)既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有一些不足和教訓(xùn)。但是構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是每個(gè)一線教師的共識。對于數(shù)學(xué)這門非常重要的學(xué)科而言，教師理念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)變都是至關(guān)重要的，這關(guān)系到課改的成敗，也關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)在和未來。

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