謝珊珊

從堅持學生學習的主體地位，全面分析和認識學生的現狀；有效進行分組，發(fā)揮學生的合作精神，激發(fā)學習興趣；創(chuàng)設良好的學習情境，設計適宜的學習任務，樹立學習的自信心；建立健全評價制度，給予及時、合理的評價四個方面，對如何運用合作學習提高學生英語學習的興趣進行了探討。英語合作學習興趣英語作為一種語言，學生學到英語知識后的實際應用水平，應該得到我們特別的重視。在之前的英語教學中，出現了很不良的教學現狀，學生在試卷上能夠得到優(yōu)異的成績，反映出來的英語知識點掌握的也很牢固和扎實，但是就是說不出來，在實際交流中不會用英語去表達。也就是成為了“啞巴”英語。經過調查研究表明，這種現象的產生，就是教師對口語教學的不重視。再有就是學生在英語學習的過程中缺少學習的興趣，沒有真正領悟英語這門語言知識的真諦，不能夠在實際生活中靈活地運用它去交流和溝通。為此，在英語教學中培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高英語交際能力便成為了我們的主要教學任務。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就闡述了學生濃厚的學習興趣在學習中的重要作用。而在國家新出臺的英語課程標準中也有特別的強調，要求在英語教學過程中，必須要中重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，通過一定的教學手段，培養(yǎng)學生濃厚的學習熱情，樹立學生學習英語的自信心，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，擁有自己學習英語知識的策略和技巧，發(fā)展學生自主學習的能力。同時在素質教育理念的影響下，各學科教學也在強調學生自主學習能力和合作學習精神的培養(yǎng)。為此，在英語教學中，我們要兼顧二者，充分利用學生的自主學習以及合作性學習來激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語教學的效率和學生自主、合作學習的精神及能力。

一、堅持學生學習的主體地位，全面分析和認識學生的現狀

學生階段的知識和社會經驗都比較貧乏，他們的總體認知水平發(fā)展的還比較低，仍然處于發(fā)展變化之中。學生時期孩子的記憶力、注意力和思維能力都在不斷的發(fā)展，從最簡單的形象記憶、注意和思維逐步過渡到邏輯的、抽象的記憶、注意和思維能力。此時學生對英語知識還沒有形成必要的學習需求，也就談不上擁有內部的學習動機。而且學生的學習注意力的時間也不長，在這個課堂中很難都集中全部的精力去學習。針對這種現狀，教師在教學的過程就應該進行積極的引導和指點，創(chuàng)設英語的需求，通過組織學生開展合作性學習來激發(fā)學生學習英語的興趣。利用合作學習的優(yōu)勢——合作性、趣味性和競爭性來吸引學生的注意力和學習愿望，提高學生學習英語知識的動機，提高學生對英語知識的整體認知水平。

二、有效進行分組，發(fā)揮學生的合作精神，激發(fā)學習興趣

合作學習需要教師在教學中采取一定的形式，而不是任由學生自己的意愿隨意地合作。教師只有充分發(fā)揮自己的指導作用，優(yōu)化合作學習的方式，才能夠最大限度地發(fā)揮合作學習的作用，讓學生都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)點使整個合作性學習取得良好的效果，最有效地激發(fā)學生學習英語知識的興趣。在現階段英語合作學習中，最主要的形式就是小組合作，教師要確保自己的編排小組能夠使不同層次的學生進行優(yōu)化組合，相互合作、相互促進，這就需要教師在教學中將學生進行合理地配置。

我們可以采用將不同層次的學生均衡搭配的方法進行分組，讓學生在合作學習的過程中都能看到自己的長處和不足，認識到人的發(fā)展是全方位的，多元化的，懂得在學習和生活中善待自我的同時也欣賞他人；也可以把知識水平相近的學生放在一個小組中，教師針對每個小組現有的知識水平和能力來制定出適宜的合作方案和策略，這樣能夠保護學生學習動力和信心，無論是好學生還是差學生都能夠在合作學習的過程中得到相應的發(fā)展。我認為，合作性學習過程中以上兩種方式還是比較有效的，但是在實際教學過程中教師可以根據合作性學習的目標在采取一些比較簡單的分組方式，如學生自主分組方式，隨機編排分組法等?？傊?，為了能夠在小組合作性學習的過程中充分考慮到每一位學生的發(fā)展，教師要以最優(yōu)化的編排成立合作學習小組，讓學生能夠在學習中各自發(fā)揮自己的長處，體驗到成就感和榮譽感，提高學生學習英語知識的興趣。

三、創(chuàng)設良好的學習情境，設計適宜的學習任務，樹立學習的自信心

在合作學習過程中，為了能夠讓學生都能夠得到發(fā)展，必須每一個學生在合作小組中都有自己獨立的任務，承擔一定的合作任務，并且要對自己的任務負責，確保最后合作目標的順利完成。為此，教師就要為學生營造這種良好的合作學習環(huán)境，讓學生在這總特定的情境下互相幫助、互相交流、互相討論和互相幫助。教師設計的合作學習任務也必須從學生實際的知識基礎和經驗為出發(fā)點，一定要全面考慮到知識的整體水平、認知結構和學習情趣。因此，教師一定要選擇好合作性學習的目標和任務，這對順利地開展合作學習擁有非常重要的作用。教師只有讓學生在已有的知識基礎和經驗上開展探究活動，才具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，才能夠最有效地提高學生合作精神，培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生學習英語知識的興趣。

四、建立健全評價制度，給予及時、合理的評價

擁有完美的學習過程，卻沒有教師和學生自己及時的評價制度以及評價標準就不算擁有成功的教學。在英語學習過程中，學生和教師也就無法及時地看到教學活動的不足和學習環(huán)節(jié)中的失誤。在國家英語課程標準中，也特別強調了學習評價過程的重要性，指出在英語教學環(huán)節(jié)中，一定要積極完善學生學習的評價制度，通過合理有效的評價激勵學生學習英語的興趣，讓學生擁有自主合作性學習的強大動力。英語教學中，評價雖然只是教師對學生學習表現的一個簡單概述，但是它卻能夠起到很大的教學作用，能夠讓學生清楚的認識自我，建立學習英語的自信心，及時調整自己的學習方法，激發(fā)學生學習星宇的興趣。同時，也能夠讓教師得到英語教學效果的及時反饋，對自己設計和組織的教學活動進行粉絲，有利于教學理念和教學方法的及時調整，從而不斷提高自己的教學水平，提高應以教學的質量和效率。

在評價制度中，我們也要改善傳統評價中只有教師針對學生的表現進行評價的單一模式，建立多元化、多角度的評價制度和方法。在英語教學中，我們可以讓學生之間進行互相評價，合作之后讓學生自己先全面的分析、深入的反思，對自己和他人的表現、合作和態(tài)度都做出客觀的評價；或是讓學生自我進行評價，自己找到自己的不足和閃光點，有利于在下一次的合作交流中及時的改善；同時教師評價制度仍然要占據主要的地位，對學生的合作表現給予鼓勵和表揚，全面周到的分析學生在合作學習中的表現，不斷激勵學生積極參與學習活動，提高學習英語知識的興趣。

總之，我們一定要提高學生學習英語知識的興趣，通過合作學習方式，提高讓學生學習英語的熱情，讓學生牢固掌握英語知識的同時，提高英語語言的交際能力，能夠讓英語真正成為學生交流的工具。endprint