王婷

隨著國家教育體制改革的深入、全民文化水平的提高，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造已經(jīng)成為社會發(fā)展的需要。因此，研究與探索中職與高職的銜接問題就成為必然。但是中高職的銜接發(fā)展不能看成是在中等與高等職教兩個體系下的簡單銜接，而是兩個系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。

中高職銜接評價機制學業(yè)評價中高職銜接是指按照建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。隨著國家教育體制改革的深入、全民文化水平的提高，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造已經(jīng)成為社會發(fā)展的需要。所以，研究與探索中職與高職的銜接問題就成為必然。但是中高職的銜接發(fā)展不能看成是在中等與高等職教兩個體系下的簡單銜接，而是兩個系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。從2011開始，綿陽職業(yè)技術學院在綿陽市政府的支持下，成立了“綿陽市職業(yè)教育集團”，管理工程系承擔了教育集團旅游專業(yè)合作項目，前后與11所本地中職學校簽訂了“旅游管理專業(yè)中高職銜接”合作協(xié)議，在招生制度、培養(yǎng)目標、課程設置、課程體系、教材、教學資源、教學過程和評價機制的銜接等方面做了大膽嘗試。在此，我們主要就中高職銜接中的評價機制的銜接問題，對旅游管理專業(yè)進行實證研究，分析中職、高職的評價體系，找出切入點，形成融會貫通的一體化評價機制，為銜接提供保障機制方面，談談我們的具體做法和體會。

一、我國目前中高職學業(yè)評價的基本特點

教學評價是指通過系統(tǒng)地收集教學信息，對評價客體的價值做出判斷的一種活動。它是教學管理過程的一個重要環(huán)節(jié)，評價的范圍很廣，主要包括人才培養(yǎng)水平評估、專業(yè)水平評估、課程評估、課堂教學評估、學生學業(yè)評估等，這里我們只針對學生學業(yè)進行評估。學業(yè)評價是對學習者的學習過程的知情意的發(fā)展和結果的價值進行評價，以判斷其學習的成敗、優(yōu)劣、得失，從而為學習者改進學習和教師改進教學，管理部門完善管理，提供盡可能準確的依據(jù)，也是學生就業(yè)的重要保障。目前中職學校和高職學院的學業(yè)評價基本沒有太大差別，都具有以下特點：

1.評價主體主要以任課教師為主

評價主體可以是任課教師和教師群體，也可以是教學管理部門，也可以是學習者自己。有學習者參與的學習評價，能使評價效果更好，更能促進和改善學習。目前，不管中職還是高職，評價主體基本是任課教師，學生參與評價的很少。

2.在評價的時間上主要還是以終結性評價為主

評價主要集中在一個階段的學習結束后，對學生進行總結性的、相對全面的、綜合性的評判。一張卷子決定成敗的現(xiàn)象普遍存在，期中期末考試普遍存在。形成性評價做的很少，對于職業(yè)教育來講，過程控制是技能形成不可或缺的。

3.評價標準以預先設定、絕對評價為主

在評價時，基本都有一個標準的答案，評價結果就是評價對象的各個個體與預定的目標的差距。這種絕對的結果往往沒有考慮評價客體自身的情況，其相對于其他個體的相對位置，相對于個體自身以前的情況，所以評價結果往往缺乏激勵功能。學生對考試既沒有信心也沒有興趣。

4.學習評價的方式主要以量化評價為主

量化評價因為其客觀現(xiàn)實的特點，一直以來都受到評判者的廣泛青睞，但隨著職業(yè)教育學習方式改變，在真實環(huán)境中的學習，使自然、整體、深入的質性評價更適合現(xiàn)代職業(yè)教育。

5.評價目的以獎懲為主

目前考核的目的主要還是獎勤罰懶、選拔晉級，而沒有更多地考慮對評價對象發(fā)展所起的作用。我們認為，評價的結果應以激勵為主，以人為本，關心學生的可持續(xù)性發(fā)展，使評價對象主動參與評價過程。

二、以旅游管理專業(yè)為例，探索評價機制的銜接

近幾年，不少中職和高職學院，特別是示范性高職院校在學生的學業(yè)評價方面都進行了大膽地改革嘗試，逐步引進了學生互評、過程監(jiān)控、質性評價、功能多樣化等評價機制，教學效果有了明顯的提升。但由于學生年齡、教學層次、教學保障等諸多因素的影響，這些嘗試并不完全適用于中職教育，也不完全適用于高職教育。所以，中高職評價機制的銜接，實際是一個評價機制改革修訂中融為一體的過程，既有差異又相互補充。我們以旅游管理專業(yè)為例，與大家分享具體的做法。

1.評價機制的系統(tǒng)結構要素的銜接

學生學業(yè)評價的有機結合是中高職銜接的一個重要部分，學業(yè)評價系統(tǒng)結構包括評價主體、評價客體、評價標準、評價方法、評價信息的取得方式等方面。下面就是我們在旅游管理專業(yè)的評價結構上做的一些嘗試。

評價主體一般是任課老師或教師群，但也可以是完成實習指導的企業(yè)和學習者自己。有學習參加直接參加的評價，能使評價的效果更好，更能促進和改善學習。所以在中職教育的后階段，我們就逐步引導學生參與自己學習團隊的評價。在高職學習階段，學習參與評價貫徹整個學習階段，讓評價結果更有效地指導學生學習。

評價客體也就是評價對象，以往的評價對象單一，就是學習者。隨著小組學習、合作學習廣泛應用到學習的各個領域，評價對象也就從單一的學習者擴展到學習團隊。小組合作學習的方法能培養(yǎng)團隊合作精神，能促進相互學習、互為補充，其優(yōu)勢是明顯的，但如果分工不當，控制不力，很容易造成團隊中某些成員偷懶、鉆空子。所以對學習團隊的評價我們從中職教育階段的后期適當引入，在高職教育階段全面引入。

評價標準是對學習效果做出判斷所已久的準則或尺度。這個尺度是具體的、可以測量的，但一個標準不應是唯一的。標準不統(tǒng)一怎么有可比性？評價的目的不是分出三六九等，促進學習改善學習才是評價的真正要意。所以在中職教育階段的評價，我們用的最多的是個體標準、團隊標準，做的更多的是個體內(nèi)差異的評價和團隊內(nèi)差異的評價。在高職學習階段，考取職業(yè)資格證書是此階段學習的重要目的，所以會適當考慮社會評價。

傳統(tǒng)的評價方式主要以量化評價為主，這種數(shù)量化的評價能進行有效的分析和推理，所以長期以來受到評價者廣泛的青睞?，F(xiàn)在很多老師還是非常熱衷于考試測驗的評價方法。但這個方法往往與真實生活相脫節(jié)，與學生的實際學習也不一致，所以真實性評價方法（真實性評價是指在真實的工作環(huán)境中對學習者的表現(xiàn)進行的評價）越來越廣泛使用。對于職業(yè)教育來講，完成工作任務和項目是學習的目的，所以在這個評價系統(tǒng)中，高職階段就大量采用真實性的評價方法。endprint

評價信息是進行教學評價的客觀依據(jù)，是形成評價結論的必要條件。這些信息可以是文字的，也可以是數(shù)據(jù)，也可以是形態(tài)的描述。所以要收集這些信息，可以用測驗法收集數(shù)據(jù)信息，也可以用問卷法、訪談法、觀察法、文獻法收集文字形態(tài)信息。從表中可以看出，在中職學習階段，使用測驗法、問卷法、觀察法等傳統(tǒng)的信息收集方法較多，但在高職學習階段為滿足真實性評價的需要，訪談法、文獻法等信息收集方法被更廣泛的使用。

2.系統(tǒng)的評價過程銜接

課程學業(yè)評價和課程教學的目的是一致的，都是幫助學習者達到一系列既定的學習目標，幫助學生在認知、技能和態(tài)度方面的積極變化。這個過程包括制定學習目標、實施適宜高效教學、評價期望的學習成果、評價結果的反饋和應用幾個步驟。以往，中職和高職擁有各自獨立的教學和評價過程，這個過程獨立實施和反饋。中職教學的評價結果對高職的課程修訂和教學設計沒有影響，而高職教學的評價結果對中職教學的課程設置和教學實施也沒有指導作用。中高職的教學和評價過程自成一體，對學生的發(fā)展缺乏積極的促進作用。在此情況下，我們大膽嘗試，把學生從中職進校開始到高職畢業(yè)銜接成完整的教學評價過程。每個學生進校時的資料會傳給以后的學習過程，以指導培養(yǎng)方案、課程標準以及評價標準的制訂；而階段評價結果的反饋會應用到培養(yǎng)方案、課程標準以及評價標準的修訂中，形成一個完整的評價過程。下面的這張圖，就反映了中高職的過程銜接。

中高職評價過程銜接簡圖

3.測試題型與結果表示的銜接

在兩個教學階段中，理論課程、實踐課程和理實一體課程并存，但考核的角度和題目設計不同。現(xiàn)在讓我們來看看下面這張表格。

對理論課程來講，中職階段的學生專業(yè)基礎差，中學階段的學習習慣和考試習慣的慣性一時很難改變，所以學習評價主要以客觀性測試題為主，傳統(tǒng)的測試題目一般都會保留，主觀題目的設計一般還是以所用知識較單一的論述題和案例分析題為主。高職階段的理論課程雖然還是以筆試為主，但題型已大為改變，主要以論述題、計算題、設計題為主，并開始讓學生進行情境分析和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造方案的嘗試。

對實踐課程而言，中職階段的學生主要是對單項技能的操作測試，培養(yǎng)同學們專業(yè)的操作能力，對操作標準的精確把握，為后續(xù)學習或者就業(yè)打下良好的基礎。高職階段的實踐課程主要是對操作標準的創(chuàng)新，培養(yǎng)同學們個性化服務的能力。比如，對酒店客房服務技能中的做床技能而言，中專學生主要測試的要點是對標準化做床流程和操作細節(jié)的掌握。而高職學生要求就不一樣了，要求如何滿足不同客人的不同需求，這就是在標準化服務基礎上的個性化服務要求，這在酒店行政樓層不可或缺的技能。

對理實一體化課程而言，中職學生只是要求將學到的理論知識和操作技能結合，考核主要以操作和筆試的方法為主。而高職學生就要求能完成具體的任務和項目，是對所學的知識、掌握的技能、專業(yè)的職業(yè)態(tài)度有效運用的能力。

對不同階段，不同課程的考核結果的表現(xiàn)也不同，中職學生還是主要以準確的分數(shù)來表示，而高職學生的考核成績常用等級和評價來表示。這種定量和定性測評的結合，既能有效保障基礎知識的掌握，又能調動同學們積極運用知識的積極性。

三、中高職評價機制銜接所堅持的基本原則

在學生學業(yè)評價的改革過程中，我們也遇到不少的問題，一些困惑至今也沒有找到更好的解決辦法，但不管怎么做，我們認為一些基本的原則必須要堅持，才不會導致改革偏離方向。

1.盡可能地發(fā)揮學習評價的所有功能，需要堅持一個總的評價規(guī)劃

這個規(guī)劃應包括各種類型的學習評價，并對各種類型的評價在課程和階段上做出不同的安排。比如，在中職教育階段，學生年齡較小，學習自覺性較差，傳統(tǒng)性評價可適當廣泛使用；在高職教育階段，學生的專業(yè)基礎已經(jīng)建立，思維能力和學習方法明顯提升，所以真實性評價就更加適合。但并不是說，在中職教育階段就完全不能進行真實性評價、在高職教育階段就完全拋棄傳統(tǒng)性評價。例如，在給簽訂合作協(xié)議的中職學校的旅游專業(yè)學生上餐飲服務技能這門課程時，我們會讓他們來到我們學院的三星級實訓經(jīng)營酒店，交給他們一些最簡單的真實任務，以“做”的效果來評定“餐飲服務技能”這門課程的成績，同學們基本能勝任。而我系學生在上“餐飲服務與管理”課程時，也會對“中西餐擺臺”的單項技能進行測試，對于在中職階段已經(jīng)學習了此項技能的同學們也并不排斥。

2.在學習評價各種功能的取舍上，越是高一級的學習階段越是應注重導向、改進、激勵等發(fā)展性功能

傳統(tǒng)的評價方式主要以選拔性評價、診斷性評價、終結性評價等方式為主，注重在一個階段的學習結束之后，對學生的學習進行總結性、全面性、綜合性的評判，便于對一個學生進行評價、選拔或者診斷。傳統(tǒng)性評價的功能主要以選拔功能和控制功能為目的，對學生的學業(yè)發(fā)展，沒有起到應有的作用。所以我們在對學生進行評價時，更多地采用了形成性評價、教育性評價和真實性評價等方式，小心地保護著學生的學習積極性，使評價盡可能地發(fā)揮其正向、積極的導向功能。所以，在旅游管理專業(yè)的中職學習階段，36門課程有21門是閉卷筆試的測試形式，而高職學習階段的28門課程僅有6門課程的測試形式為閉卷筆試，這6門課程都是職業(yè)資格考試要求的證書課程。

3.在學習評價的功能要求上力求適度，切勿過度

特別是控制、選拔和激勵功能，尤其是對于學習習慣不是很好的職校學生而言，過于頻繁、過于苛刻、過于狹窄的評價，會產(chǎn)生消極負面的影響。所以我們有意識地選擇了更多的靈活的評價標準。例如，進行小組學習時，小組間相對的評價標準、個體內(nèi)差異評價標準。更多的質性標準等被廣泛使用，意在重視學生的創(chuàng)造力的煥發(fā)，形成寬松的評價環(huán)境，避免給學生帶來過大的心理負擔。

4.作為評價對象的學生應根據(jù)其學習階段的上升更多地參與評價

我們都知道，有學習者直接參與的學習評價往往能使評價的效果更好，更能促進或者改善學習。所以我們大膽嘗試了把小組間互評和學習者自我評價引入評價體系內(nèi)，而同學們并沒有為自己掩飾，其客觀公正的態(tài)度大大超乎了我們的預想。特別是在高職階段，真實性評價被廣泛使用，學生參與評價的全過程，評價內(nèi)容和評價標準都會向同學們公開，甚至評價標準都由同學們親自制定，這種讓學生們?nèi)媪私獾男问綄嶋H上更好地促進了同學們的學習。

總的來說，中高職銜接還是一個新話題，雖然以前我們已經(jīng)在升學的銜接方面有了一定的嘗試，但在培養(yǎng)方案、教學過程、教學資源、評價機制的銜接等方面還幾乎是空白。目前，我們在評價機制的銜接上也還只是在探索，雖然取得了一些經(jīng)驗，但評價的具體方法還不成熟，評價效果也還有待于進一步驗證，所以我們希望有更多的教育和行業(yè)專家，加入我們這項研究，實現(xiàn)中高職更加有效地銜接。

參考文獻：

[1]綿陽職業(yè)技術學院國家示范院校建設方案.

[2]陳永芳.職業(yè)技術教育專業(yè)教學論[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]王利明.高等職業(yè)教育教學評價理論、評價體系與評價技術[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.

[4]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2010.

[5]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東大學出版社，2011：

[6]戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2011.endprint