李敏

主要分析了目前高職院校英語教學中普遍存在的問題，提出改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建立以學生為中心的課堂互動式教學模式，以適應(yīng)社會對高職人才的需要。

高職英語教學模式問題措施近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家對高等院校的職業(yè)教育給予了充分重視，高等院校的職業(yè)教育已成為我國高等教育體系中必不可缺的一部分。由此可見，英語教學改革任務(wù)十分繁重與艱巨。英語已成為高職院校學生必備的基本技能，同時也是學習國外先進技術(shù)、加強對外交流合作的工具。如何適應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求呢，高等院校職業(yè)教育對英語教學提出了新的要求。隨著高校不斷擴招，各大專院校的學生也發(fā)生著較大變化，特別是對高職院校的生源地，出現(xiàn)一些新情況，那么，英語教學必須做出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)這種新變化、發(fā)展。在實際中，由于我們對高職院校學生英語教學經(jīng)驗不足，對學生不夠了解，因此英語教學過程中很多教師覺并不得心應(yīng)手，因此教學效果不能令人滿意，學生所掌握的英語技能同社會實際需求還有較大的差距，必須進行深入和全面的進行教學改革，建立合理、科學的教學新模式。作為高職院校的英語教師，應(yīng)該認真分析、研究高職學生的特點，勇于創(chuàng)新，采取多樣化的教學方法，為英語教學探索出一條新的道路。

一、高職院校的英語課堂教學中存在的問題

（一）高職學生英語水平參差不齊，重專業(yè)輕文化

我在英語教學過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，最深刻的感受就是大部分的學生英語基礎(chǔ)差，高職院校的學生部分來自于普通高中，部分來自于中專、職高，英語基礎(chǔ)普遍較差，兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，基礎(chǔ)好的己具備一定的聽、說、讀、寫能力；基礎(chǔ)差的只認識二十六個字母。造成這種現(xiàn)象的原因有多方面的，隨著高職院校的不斷擴招和入學門坎的降低，學生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些改變，文化基礎(chǔ)薄弱的學生占到大多數(shù)。

（二）教材質(zhì)量低，教材選用比較隨意，與培養(yǎng)目標相脫節(jié)

當前來看，國內(nèi)缺乏成熟的英語教材，英語教材的內(nèi)容大多采用國外原版英語教材或者是外文刊物，內(nèi)容陳舊且單調(diào)，并且還有些內(nèi)容偏難、與實際生活的需要脫離開，較難保證英語教材的質(zhì)量問題。另外，缺乏英語教材的輔助材料，尤其是磁帶、錄像帶等音像資料和自主學習和訓練的教學軟件。

（三）傳統(tǒng)的英語教學模式嚴重影響教學效果

近年來，隨著高職院校的不斷擴招，學生人數(shù)繼續(xù)增加，班級容量逐漸擴大，班大課多，導致英語教師力量不足，然而現(xiàn)代化教學輔助設(shè)施、條件又欠缺，導致教師在互動式教學中受到了很大的限制，這樣就造成了難以調(diào)動學生學習英語的積極性。另外，再加上部分教師認識的不足，仍采用老一套的以教學講授為主的教學模式，還是以單純的理論知識傳播為主，忽視了學生實際運用語言和互動式教學交流的培養(yǎng)。這樣就很容易造成老師講得繪聲繪色，學生聽的是云里霧里，不得要領(lǐng)，教與學都感到枯燥無味，師生雙方都疲勞不已，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，只能產(chǎn)生一種事倍功半的效果。

（四）師資力量不足，隊伍參差不齊，英語的教學水平有待提高

高職院校的英語教學由專業(yè)教師承擔，英語教師的水平也是各不相同，很大教師英語語言表達能力較弱，加上對英語課程的重視不夠，課時較少，任課教師很多也是代課老師，隨意性較大，師資力量較不穩(wěn)定，從而導致英語教學質(zhì)量較難提高。

二、高職院校英語教學模式改革措施

目前，高職英語教學的傳統(tǒng)模式顯然達不到高職英語教學的目標。因此，我們需要對英語教學課堂采取互動教學模式進行有效改革措施。

（一）高職院校應(yīng)該加強師資隊伍的建設(shè)

對于高職院校英語教學，我們要求教師除了熟練掌握英語知識，還要懂得一些相關(guān)的英語專業(yè)知識。因此，高職院校就要不斷引進理論水平較高素質(zhì)的教學人才來充實隊伍，完善師資結(jié)構(gòu)。學校還應(yīng)該采取激勵機制，對優(yōu)秀教師進行獎勵，對不稱職者給予批評或低聘。同時，學校也應(yīng)提供教師繼續(xù)升學和深造的機會，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教學老師。

（二）改革教學模式，培養(yǎng)學生英語學習興趣，提高自學能力

傳統(tǒng)的英語教學方法是以教師為中心的講授法，老師講解語法、課文進行詞匯和語法練習，作業(yè)多是預(yù)習課文和完成課本上的練習，學生對老師的依賴性很強。英語課堂時間并不是很多，想要提高英語水平，就必須學會英語自學能力，高職學生十分注意在生活中培養(yǎng)自身的自學能力。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，就得要求具備良好的學習需求和學習動機，端正英語學習態(tài)度，所以教師在培養(yǎng)學習者自主性的過程中應(yīng)首先改變學生的依賴心理，強調(diào)自主意識的重要性，從而培養(yǎng)學習者的自主意識。高職院校盡可能多地組織英語課外活動，開展英語口語競賽，增加英語角、外教座談會等這樣一些提高口語的活動。另外，高職院校的教師采用網(wǎng)絡(luò)傳播一些英語信息，培養(yǎng)學生的學習興趣和提高學生英語水平。

（三）以學生為主的互動式教學

在實際的英語教學過程中，教師有必要加強合理的引導，培養(yǎng)學生互動式教學的意識，以此來提高學生在英語教學過程中的互動學習能力?；邮浇虒W應(yīng)該涵蓋教師課堂教學的整個過程，這樣才有利于提高學生課堂學習的實際效果，教師應(yīng)充分利用互動式教學，以各種形式來開展互動式教學，最終達到師生之間在課堂上教師與學生之間用英語進行互動交流的實踐性英語教學，增強學生的參與意識，千方百計地激發(fā)學生學習的積極性、主動性，把高職院校的英語教學應(yīng)用性和實踐性要求滲入教學活動的全過程。教師比較巧妙安排教學過程，學生默契地配合，師生共同完成教學任務(wù)，這樣學生在教學活動中享受到了與人交際的樂趣，從而增強了主體意識。

（四）高職院校選擇合適的英語教材

上面我們提到，很多院校教材不實用，這給教和學都帶來很多麻煩，所以說，選擇好教材對提高高職院校的教學質(zhì)量非常重要。我們選擇的教材難度盡量接近學生的實際英語水平，確保教學的有效性。更加重要的是，所選擇的英語教材應(yīng)貼近學生的學習和生活，便于加強學院學生培養(yǎng)語言技能。

綜上所述，在英語教學過程中，建立以學生為中心、以教師為教學輔助與參與者的新型互動式課堂教學模式，適用于現(xiàn)代英語教學。這種新型互動式課堂教學模式的核心，是建立良性的互動機制的教與學。這種教學模式打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，這種新型互動式課堂教學模式，更容易獲得更佳的教學效果和更高的教學效率，最終實現(xiàn)培養(yǎng)出在英語學習中知識、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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