楊慧慧

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”從高中作文的當(dāng)前情況來(lái)看，這一作文教學(xué)目標(biāo)并未有效完成。究其原因，主要是作文教學(xué)的高耗低效導(dǎo)致作文教學(xué)的有效性不足。因此，分析作文教學(xué)高耗低效的成因，探討相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，是應(yīng)引起語(yǔ)文教師注意的問(wèn)題。

一、高中作文教學(xué)高耗低效成因

高中作文教學(xué)高耗低效的原因主要有以下兩點(diǎn)：

1.學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱，文字敏感度低，作文材料和生活情感體驗(yàn)的互動(dòng)不足

高中作文寫(xiě)作主要是對(duì)學(xué)生分析能力和情感表達(dá)能力的檢查，而分析能力建立在廣泛有效的閱讀基礎(chǔ)之上，情感表達(dá)能力則和對(duì)生活的觀察、感悟密不可分。高中生學(xué)業(yè)壓力大，課外閱讀時(shí)間少，導(dǎo)致閱讀基礎(chǔ)薄弱，快餐式的閱讀材料和習(xí)慣更造成了學(xué)生對(duì)文字的敏感程度降低，學(xué)生不愿意花更多的時(shí)間去體會(huì)文字背后的情懷。對(duì)作文材料的理解和感悟不深，生活經(jīng)驗(yàn)又相對(duì)較少，生活中情感的體驗(yàn)也十分單一，二者之間的互動(dòng)嚴(yán)重不足，作文的寫(xiě)作就出現(xiàn)了枯燥、單調(diào)、無(wú)病呻吟的現(xiàn)象。比如以表達(dá)父愛(ài)為主題的作文，教師在進(jìn)行寫(xiě)作前先出示賈平凹的《酒》，指導(dǎo)學(xué)生理解“父親為什么毅然戒掉了多年嗜好的酒”、“那半瓶剩酒作者為什么沒(méi)有再喝”等問(wèn)題，然后出示《背影》片段，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父愛(ài)的偉大和深沉。學(xué)生對(duì)“父愛(ài)偉大”的主題基本都能夠有所理解，但是對(duì)文章能夠用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)句、平平淡淡的生活情節(jié)來(lái)展示父愛(ài)的深沉并不能夠完全體會(huì)，除了對(duì)情感表達(dá)技巧的欠缺之外，更多的是學(xué)生沒(méi)有從文學(xué)作品中把握到情感表達(dá)的深邃與質(zhì)樸，也沒(méi)有過(guò)類似的情感體驗(yàn)，和生活中的實(shí)際情感互動(dòng)不夠。所以在習(xí)作時(shí)，要么只會(huì)堆積詞語(yǔ)，要么在事例的選取上不夠深刻，習(xí)作矯揉造作、無(wú)病呻吟。

2.作文教學(xué)中方法指導(dǎo)有失偏頗，弱化了能力提升，與課文教學(xué)結(jié)合不緊密

作文教學(xué)由兩個(gè)重要方面組成，即寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力，寫(xiě)作能力包括構(gòu)思、情感運(yùn)用等，寫(xiě)作技巧主要是寫(xiě)作方法。作文課堂上，教師注重講解如何讓習(xí)作結(jié)構(gòu)完整、如何讓語(yǔ)言更生動(dòng)、如何寫(xiě)好開(kāi)頭和結(jié)尾，但是較少引導(dǎo)學(xué)生分析習(xí)作素材、拓展構(gòu)思維度、把握情感表達(dá)，學(xué)生所接受和掌握的僅僅停留在初步技巧層面，習(xí)作能力的提升并不明顯。另一方面，教師在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文情感表達(dá)、寫(xiě)作方式時(shí)，沒(méi)有將其與作文寫(xiě)作有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有抓住課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)滲透作文能力培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，作文教學(xué)耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，習(xí)作教學(xué)的效果并未得到有效改善。例如學(xué)習(xí)作文開(kāi)頭的寫(xiě)法，教師在課堂中列舉了“單刀直入法”、“先抑后揚(yáng)法”、“借助修辭法”等六種方法，并對(duì)這六種方法做了詳細(xì)的介紹，然后給出幾個(gè)題目進(jìn)行練筆，學(xué)生將注意力集中在開(kāi)頭的寫(xiě)作上，并沒(méi)有對(duì)習(xí)作材料和題目進(jìn)行詳細(xì)的分析和思考，即使習(xí)作開(kāi)頭練習(xí)了某一種方法，但是對(duì)整體習(xí)作的作用并不明顯。

二、高中作文教學(xué)高耗低效應(yīng)對(duì)策略

高中作文教學(xué)應(yīng)該在傳授方法的基礎(chǔ)上，將更多的精力放在習(xí)作能力的提高上。

1.樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，開(kāi)展海量閱讀，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與生活共鳴

大語(yǔ)文觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的生活基礎(chǔ)，指出語(yǔ)文教學(xué)不能局限于課堂和教材，這也正是作文教學(xué)的缺陷之所在。教師要不斷拓展作文教學(xué)的素材和空間，引導(dǎo)學(xué)生從海量閱讀做起，不斷加強(qiáng)對(duì)文字的把握能力和敏感度。要注意觀察生活、體會(huì)生活，培養(yǎng)源自于生活的豐富情感。長(zhǎng)此以往，他們?cè)谕瓿闪?xí)作時(shí)，就能夠自然的將情感表達(dá)在字里行間。例如2003年全國(guó)卷《給感情一把尺》這篇作文，學(xué)生要有開(kāi)闊的思維和情感，理解“尺”作為度量器的作用，能夠引申到情感衡量標(biāo)準(zhǔn)上，更能結(jié)合生活的實(shí)際事例來(lái)表達(dá)積極向上的感情追求，做到了習(xí)作表達(dá)與生活情感的共鳴與互動(dòng)，習(xí)作質(zhì)量必然會(huì)得到有效提高。

2.滲透作文教學(xué)于課文教學(xué)之中，加強(qiáng)習(xí)作的系統(tǒng)訓(xùn)練

在課文教學(xué)中滲透作文教學(xué)是提高作文教學(xué)效果的有效途徑之一。教師要充分挖掘課堂中的作文教學(xué)因素，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法和表達(dá)方式，理解課文中情感體現(xiàn)的意義和根源。同時(shí)根據(jù)課堂預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木毠P，注重練筆的合理銜接，提高訓(xùn)練的系統(tǒng)性，形成習(xí)作的良好能力。例如《我的母親》一課中，設(shè)置描寫(xiě)學(xué)生自己的母親的小練筆，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課文中對(duì)母親的寫(xiě)作手法。

總之，高中作文教學(xué)要擺脫高耗低效的教學(xué)境地，必須從師生兩個(gè)方面作出共同的努力，才能有效提高作文教學(xué)質(zhì)量。