黃寶軍，蘇 煜

(1．沈陽工業(yè)大學(xué) 遼陽校區(qū)，遼寧 遼陽 111003;2．大連海事大學(xué)，遼寧 大連 116026)

20 世紀(jì)70年代美國著名心理學(xué)專家弗萊維爾提出元認(rèn)知的概念——元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，并將其分為三個部分:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。其實質(zhì)就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)［1－3］。該理論的出現(xiàn)不僅豐富了心理學(xué)中的相關(guān)理論，而且也從理論上解決了學(xué)生如何進行自我學(xué)習(xí)的問題，因此，國內(nèi)外還專門成立了相關(guān)的研究機構(gòu)，并對兒童的智力和思維等方面進行了眾多的元認(rèn)知實驗，結(jié)果也證實了元認(rèn)知理論的假設(shè)［4－8］。另外，眾多學(xué)者也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行研究，尤其是關(guān)于語言學(xué)習(xí)能力的研究成果較多，并具有較高的推廣價值［9－11］，但體育教學(xué)領(lǐng)域的研究成果較少，尤其是針對不同項目的實驗研究更少，而對游泳教學(xué)的實驗研究尚沒有發(fā)現(xiàn)。

眾所周知，游泳是一項十分復(fù)雜的項目，學(xué)生不能在短期內(nèi)全面掌握游泳技能知識，并且由于受到教學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)生并不能及時地獲得教師的反饋，因此，教學(xué)效果受到很大影響。然而，通過元認(rèn)知游泳模型的構(gòu)建，可以促進學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力，并可以根據(jù)學(xué)習(xí)進程自我調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，這樣可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

一、研究對象和方法

1．研究對象

研究對象為大連海事大學(xué)航海專業(yè)2012 級1班25 人和2 班25 人，其中1 班為實驗班，2 班為對照班，分別進行16 周的蛙泳教學(xué)。

2．研究方法

(1)問卷調(diào)查法

運用自編的“大學(xué)生元認(rèn)知游泳學(xué)習(xí)能力問卷”進行試驗前和試驗后的問卷調(diào)查。問卷的α系數(shù)為0．863，說明此問卷信度較高;另外，對問卷進行特爾斐法的調(diào)查中，將認(rèn)同度高于85%的指標(biāo)為問卷內(nèi)容，說明此問卷具有較高的效度。

(2)教學(xué)實驗法

2013年3月～6月隨機抽取航海專業(yè)2 個班進行試驗，其中1 班為實驗班，2 班為對照班，并進行了25 米計時蛙泳的測試及大學(xué)生元認(rèn)知游泳學(xué)習(xí)能力的前測。測試結(jié)果顯示，兩個班級沒有顯著性差異。隨后，實驗班采用元認(rèn)知游泳教學(xué)模式、對照班采用常規(guī)的教學(xué)模式進行16 周的教學(xué)實驗。

①實驗任務(wù)。為了保證實驗的同質(zhì)性，實驗班在保證原有教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上進行元認(rèn)知游泳模式教學(xué)，教學(xué)條件一致，并且兩個班均統(tǒng)一為一個教師任教。另外，元認(rèn)知游泳模式訓(xùn)練過程分為三個階段:元認(rèn)知知識訓(xùn)練階段、元認(rèn)知體驗訓(xùn)練階段和元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練階段。每個階段中，教師通過元認(rèn)知訓(xùn)練單的方式進行強化，課前填寫元認(rèn)知知識訓(xùn)練單，課后填寫元認(rèn)知體驗訓(xùn)練單。

②實驗前測。25 米計時蛙泳的測試和元認(rèn)知游泳學(xué)習(xí)能力的測試。

③實驗后測。300 米蛙泳測試和元認(rèn)知游泳學(xué)習(xí)能力的測試。

(3)數(shù)理統(tǒng)計法。運用SPSS17．0 統(tǒng)計軟件對所測數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析和處理。

二、結(jié)果與分析

1．實驗前兩組學(xué)生元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控和游泳成績的結(jié)果與分析

對兩個班級進行元認(rèn)知能力和蛙泳成績測試的結(jié)果表明，兩個班學(xué)生的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控和蛙泳測試結(jié)果均沒有顯示顯著性差異(P ＞0．05)(見表1)。這說明，實驗班和對照班具有一定的同質(zhì)性，可以成為可比樣本。

表1 元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控和游泳成績的前測結(jié)果

2．實驗后兩種教學(xué)模式下學(xué)生元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控的比較

學(xué)生在“元認(rèn)知游泳教學(xué)模式”教學(xué)后具有較高的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控水平，t檢驗結(jié)果表明，學(xué)生的游泳學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控在兩種教學(xué)模式下差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(t元認(rèn)知知識=4．16，P ＜0．01;t元認(rèn)知體驗=2．55，P ＜0．05;t元認(rèn)知監(jiān)控=4．78，P ＜0．01)(見表2)。這說明，教師進行“元認(rèn)知游泳教學(xué)模式”教學(xué)在對學(xué)生的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控方面的培養(yǎng)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。

表2 實驗后兩個班元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控的比較

3．實驗后兩組學(xué)生游泳成績分析

實驗后，對兩組學(xué)生的游泳成績進行t 檢驗的結(jié)果表明，實驗班和對照班在實驗后的成績均值差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(t成績=3．49，P ＜0．01)，實驗班實驗前和實驗后的成績均值差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(t成績=－17．76，P ＜0．01)，對照班實驗前和實驗后的成績均值差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(t成績=－5．29，P ＜0．01)(見表3)。實驗班和對照班在實驗后的成績均值差分為(102．71 ±144．16)，表明實驗班的成績遠遠高于對照班。這說明，在兩種教學(xué)模式教學(xué)實驗后，兩組學(xué)生的游泳成績均有所提高，但教師進行“元認(rèn)知游泳教學(xué)模式”教學(xué)在提高學(xué)生游泳成績方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。

表3 實驗前后兩組學(xué)生游泳成績分析

三、結(jié)論與建議

1．結(jié)論

(1)實驗班和對照班兩組學(xué)生的元認(rèn)知能力和游泳成績在實驗前沒有顯著差異;

(2)元認(rèn)知游泳教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式;

(3)元認(rèn)知游泳教學(xué)模式在提高學(xué)生的游泳成績方面明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2．建議

(1)元認(rèn)知游泳教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，進而提高他們的學(xué)習(xí)效率，所以值得借鑒和推廣;

(2)為了符合時代發(fā)展的要求，教師也應(yīng)該與時俱進，結(jié)合自己學(xué)科的特點和教學(xué)需求，針對教學(xué)目標(biāo)，制定多種教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求;

(3)教學(xué)中，教師要根據(jù)各班的特殊情況，本著以人為本的原則，區(qū)別對待，不要“一刀切”，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

［l］董 奇．論元認(rèn)知［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(哲社版) ，1989(l) :68－69．

［2］FLAVELL．J．H．Metacognitive aspects of Problem sovling［J］．The Nature of Intelligence，1976:232．

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［10］胡志海．元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中的作用述評明［J］．渝州大學(xué)學(xué)報(哲社版) ，2002，19(2) :87－90．

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