王學(xué)鋒，章 強(qiáng)，殷 明

(上海海事大學(xué) 交通運(yùn)輸學(xué)院，上海 201306)

一、引言

具有鮮明行業(yè)特色的高等學(xué)校是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，［1］行業(yè)特色型高校是由原行業(yè)主管部門管理和指導(dǎo)，其學(xué)科專業(yè)主要是圍繞特定行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)而進(jìn)行設(shè)置，其人才培養(yǎng)和科學(xué)研究主要服務(wù)于所在行業(yè)。當(dāng)前行業(yè)特色型高校在發(fā)展中存在服務(wù)定位模糊、面臨綜合性大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、缺乏創(chuàng)新學(xué)科和專業(yè)、難與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展相結(jié)合等諸多問(wèn)題。［2］因此，行業(yè)特色型高校應(yīng)重構(gòu)“特色發(fā)展”觀念，確保特色優(yōu)勢(shì)。建設(shè)高水平的特色專業(yè)是行業(yè)特色型高校彰顯其辦學(xué)特色的必由之路，而建設(shè)高水平的特色專業(yè)，培養(yǎng)特色人才需要有與之相適應(yīng)的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，注重對(duì)特色專業(yè)教師教學(xué)能力的研究顯得尤為迫切和重要。行業(yè)特色型高校的教師除了要具備一般普通高校教師的基本素質(zhì)之外，還必須具有所屬行業(yè)的知識(shí)架構(gòu)，了解行業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)展方向。［3］

扎根理論(Grounded Theory)是芝加哥大學(xué)的Barney Glaser 和哥倫比亞大學(xué)的Anselm Strauss 兩位學(xué)者于1976年共同提出的一種定性研究方法，其主要宗旨是在原始經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上發(fā)展建構(gòu)理論［4］。扎根理論自引入我國(guó)以來(lái)，在跨文化研究［5］、企業(yè)創(chuàng)業(yè)行為［6］、城市形象定位［7］等眾多領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用，其中，也不乏教師教學(xué)能力方面的研究，許邁進(jìn)、章瑚緯［8］以扎根理論為依據(jù)，構(gòu)建出研究型大學(xué)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)體系。

本文利用扎根理論，主要通過(guò)對(duì)上海海事大學(xué)航運(yùn)管理專業(yè)(國(guó)家級(jí)特色專業(yè))教師的訪談資料進(jìn)行分析，著重研究提升航運(yùn)管理專業(yè)教師教學(xué)能力的模式，并在此基礎(chǔ)上提出若干可以提升航運(yùn)管理專業(yè)教師教學(xué)能力的措施建議。

二、基于扎根理論的研究設(shè)計(jì)及資料分析

扎根理論特別強(qiáng)調(diào)從資料中提升理論，認(rèn)為只有通過(guò)對(duì)資料的深入分析，才能逐步形成理論框架。這是一個(gè)歸納的過(guò)程，從下往上將資料不斷地進(jìn)行濃縮的過(guò)程，是一種自下而上的歸納式研究方法。與一般的宏大理論不同的是，扎根理論不對(duì)研究者自己事先設(shè)定的假設(shè)進(jìn)行邏輯推演，而是從資料入手進(jìn)行歸納分析。本文研究的資料基礎(chǔ)主要是對(duì)上海海事大學(xué)航運(yùn)管理專業(yè)的23 位教師123 位教師中，女教師13 人，男教師10 人;教授5 人，副教授10 人，講師7 人，助教1 人;教齡超過(guò)20年的10 人，教齡在10～20年的7 人，教齡10年以下的6 人;有海事院校教育背景的達(dá)19 人，無(wú)海事院校教育背景的僅4 人。的深度訪談?dòng)涗?，采用?wèn)題聚焦訪談法(PCI，Problem－Centered in－depth Interview)。問(wèn)題聚焦訪談法是根據(jù)扎根理論發(fā)展而來(lái)的一種數(shù)據(jù)收集方法，屬于定性的深度訪談，是半結(jié)構(gòu)訪談法的一種具體應(yīng)用。它試圖調(diào)和理論引導(dǎo)型訪談和開(kāi)放型訪談之間的沖突，交互使用歸納和演繹的思維方法以使研究者獲得更多關(guān)于研究對(duì)象的知識(shí)。本研究設(shè)計(jì)了包括引導(dǎo)性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題在內(nèi)的11 個(gè)訪談問(wèn)題，人均訪談時(shí)間約1 小時(shí)。典型訪談問(wèn)題示例:您認(rèn)為作為高校教師，教學(xué)能力應(yīng)具體包括哪些方面的能力?航運(yùn)管理專業(yè)作為特色性極強(qiáng)的專業(yè)，相比其他一般性專業(yè)而言，您認(rèn)為其教師的教學(xué)能力應(yīng)該突出哪方面能力?您參加過(guò)學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心組織的相關(guān)教學(xué)能力培訓(xùn)、教師教學(xué)沙龍、老教師與新教師“傳、幫、帶”等與提升教師教學(xué)能力相關(guān)的活動(dòng)嗎?您認(rèn)為這些活動(dòng)有助于提升您的教學(xué)能力嗎?效果是否明顯?您認(rèn)為學(xué)校及學(xué)院層面目前已建立的相關(guān)教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制對(duì)您自主地提升教學(xué)能力是否有明顯的促進(jìn)作用?您認(rèn)為自主地提升教學(xué)能力的最大動(dòng)力來(lái)源于何處?

運(yùn)用扎根理論研究方法對(duì)資料進(jìn)行整理分析，其主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)，它們依次是:開(kāi)放式編碼(Open Coding)、主軸式編碼(Axial Coding)、選擇式編碼(Selective Coding)和理論飽和度檢驗(yàn)。為提高本研究的研究效度和信度，本研究采取三角測(cè)量法，由三位研究者分別對(duì)資料進(jìn)行獨(dú)立編碼。

第一步，對(duì)訪談資料進(jìn)行開(kāi)放式編碼。進(jìn)行開(kāi)放編碼時(shí)，對(duì)于編碼者而言，要以一種開(kāi)放的姿態(tài)面對(duì)資料，盡可能地將個(gè)人偏見(jiàn)和理論定見(jiàn)置于一側(cè)，編碼者頭腦中不形成任何預(yù)先的概念，將所有的資料以其本身所呈現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行登錄。為盡可能地避免編碼者的主觀性，保證研究的客觀性和科學(xué)性，本文研究采用三人獨(dú)立編碼，也即三位研究者先分別獨(dú)立對(duì)資料進(jìn)行編碼，而后三位研究者就編碼過(guò)程中不同之處進(jìn)行商討，以保證編碼分析的一致性。通過(guò)對(duì)原始材料的多次整理分析，最終從原始資料中提煉出75 個(gè)概念和22 個(gè)范疇，由于概念的數(shù)量非常龐大，彼此間有相關(guān)語(yǔ)意關(guān)系且相互交疊。相比之下，范疇則是對(duì)眾多概念的重分類和再整合，所以范疇就成為后續(xù)分析的焦點(diǎn)。表1 是根據(jù)研究者所掌握的資料進(jìn)行的開(kāi)放式編碼分析表。

表1 開(kāi)放式編碼分析表

續(xù)表

從表1 可以看到，在原始資料中共挖掘出22個(gè)范疇。其中，畢業(yè)院校一定程度上影響著受訪者受海事文化或航運(yùn)文化的影響程度;專業(yè)方向更是直接決定著受訪者對(duì)于航運(yùn)管理教學(xué)內(nèi)容的了解程度;學(xué)歷則反映出受訪者的學(xué)習(xí)能力，特別是自我學(xué)習(xí)能力;擇業(yè)外在影響因素則主要體現(xiàn)受訪者從事教師職業(yè)的非自我意愿性程度;職業(yè)認(rèn)知反映出受訪者對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)水平;擇業(yè)內(nèi)在影響因素則是體現(xiàn)受訪者從事教師職業(yè)的自我意愿性;專業(yè)知識(shí)與受訪者的航運(yùn)管理教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系;基本素養(yǎng)反映受訪者從事教師職業(yè)的基本能力;個(gè)人稟賦則一定程度上意味著個(gè)人在事業(yè)上的發(fā)展?jié)撃?基礎(chǔ)性知識(shí)相比專業(yè)知識(shí)，更是對(duì)受訪者知識(shí)水平的反映;實(shí)踐性意味著受訪者的理論聯(lián)系實(shí)踐能力;主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)均是對(duì)教學(xué)效果的表達(dá);科研可以反映出受訪者的精力分配、研究能力等狀況;教學(xué)準(zhǔn)備體現(xiàn)受訪者對(duì)教學(xué)工作的投入程度;教學(xué)培訓(xùn)反映組織層面對(duì)于教學(xué)工作的重視;師資隊(duì)伍體現(xiàn)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的工作任務(wù)和組織對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)狀況;經(jīng)濟(jì)激勵(lì)反映組織層面在經(jīng)濟(jì)方面對(duì)于鼓勵(lì)教師投身教學(xué)活動(dòng)的支持;外在限制和約束則重在反映受訪者提升教學(xué)能力的外在壓力;內(nèi)在滿足與追求則重在體現(xiàn)受訪者提升教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力;學(xué)風(fēng)建設(shè)則關(guān)注教學(xué)活動(dòng)重要參與部分——學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌;課堂形式體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展情況。上述22 個(gè)范疇可以說(shuō)均具有不同的指向性，可以成為后續(xù)分析的焦點(diǎn)。

第二步，主軸式編碼，發(fā)現(xiàn)和建立主要范疇間的各種聯(lián)系，運(yùn)用“因果條件—現(xiàn)象—情境—中介條件—行動(dòng)/互動(dòng)策略—結(jié)果”典范模型獲取主范疇。本文研究從22 個(gè)范疇中最終歸納獲得9 個(gè)主范疇(見(jiàn)表2)，各個(gè)主范疇分別統(tǒng)領(lǐng)若干副范疇。

第三步，選擇式編碼，即在進(jìn)行開(kāi)放式編碼和主軸式編碼的基礎(chǔ)之上，選擇核心范疇，并系統(tǒng)化地將核心范疇和其他范疇用邏輯相關(guān)性進(jìn)行聯(lián)系，把概念化尚未開(kāi)發(fā)完備的相關(guān)范疇完備化。在選擇式編碼過(guò)程中，要識(shí)別出能夠統(tǒng)領(lǐng)其他所有范疇的核心范疇，用所有資料及由此開(kāi)發(fā)出來(lái)的范疇、關(guān)系等扼要說(shuō)明全部現(xiàn)象，即開(kāi)發(fā)故事線(Story Line)。通過(guò)典范模型將核心范疇與其他范疇聯(lián)結(jié)，用所有資料驗(yàn)證這些聯(lián)結(jié)關(guān)系，繼續(xù)開(kāi)發(fā)范疇使其具有更細(xì)微、更完備的特征。本文根據(jù)提升航運(yùn)管理教師教學(xué)能力研究的具體情況，進(jìn)行選擇式編碼遵循下列原則:(1)核心范疇的選擇堅(jiān)持“以人為本”的原則，充分考慮人的因素，注重人所具有的歷史性和現(xiàn)實(shí)性、內(nèi)在性與外在性;(2)核心范疇的選擇必須具有真實(shí)性、導(dǎo)向性、認(rèn)同性、一般性;(3)核心范疇的選擇必須注重活動(dòng)情境，注重活動(dòng)發(fā)生的背景。在上述原則的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)主軸式編碼中的9 個(gè)主范疇進(jìn)行深入分析，同時(shí)結(jié)合原始材料進(jìn)行深入互動(dòng)比較、提問(wèn)、歸納。研究發(fā)現(xiàn)，“個(gè)人的歷史沉積性與意向性”“教學(xué)能力的一般認(rèn)知”和“教學(xué)環(huán)境”易與其他范疇發(fā)生聯(lián)系，既是對(duì)主范疇的高度抽象，也是對(duì)航運(yùn)管理專業(yè)教師教學(xué)能力的核心表述，是影響航運(yùn)管理專業(yè)教師教學(xué)能力的關(guān)鍵性因素，同時(shí)也是對(duì)如何提升航運(yùn)管理專業(yè)教師教學(xué)能力研究的焦點(diǎn)所在，故被確定為本文研究的核心范疇。表3 為選擇式編碼表。

表2 主軸式編碼分析表

表3 選擇式編碼分析表

第四步，進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。本研究用對(duì)上海海事大學(xué)航運(yùn)管理專業(yè)教師的深入訪談?dòng)涗涀骼碚擄柡投葯z驗(yàn)，并沒(méi)有得到新的范疇和關(guān)系，每個(gè)主范疇內(nèi)部也未產(chǎn)生新的要素。

三、航運(yùn)管理專業(yè)教師教學(xué)能力模式構(gòu)建

基于上述扎根理論的研究結(jié)果，可以構(gòu)建出“航運(yùn)管理專業(yè)教師教學(xué)能力提升的三輪驅(qū)動(dòng)”模式(見(jiàn)圖1)，所謂“三輪驅(qū)動(dòng)”分別是指“個(gè)人的歷史沉積性和意向性”“教學(xué)能力的一般認(rèn)知”“教學(xué)環(huán)境”。其中，“個(gè)人的歷史沉積性和意向性”是主輪驅(qū)動(dòng)，歷史沉積性與意向性均是來(lái)自現(xiàn)象學(xué)中的概念，現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為意識(shí)和行動(dòng)具有歷史性和現(xiàn)實(shí)性，要認(rèn)識(shí)到生命的歷史沉積性，這種沉積性是一種對(duì)待世界的態(tài)度，當(dāng)它不斷地得到確認(rèn)，這種態(tài)度便使人獲得一種優(yōu)勢(shì)地位。也就是說(shuō)任何介入行為都開(kāi)始于以前構(gòu)建的環(huán)境，開(kāi)始于人們用于理解情境的心智結(jié)構(gòu)、意義和前傾向性以及期待的語(yǔ)境。意向性則產(chǎn)生于身體—主體，源自知覺(jué)本身，知覺(jué)為了行動(dòng)，行動(dòng)則是意向性的物理表現(xiàn)，行動(dòng)取決于人對(duì)情境的理解。本研究中對(duì)于“個(gè)人的歷史沉積性和意向性”的理解，重在強(qiáng)調(diào)作為航運(yùn)管理專業(yè)教師的專業(yè)背景、受航運(yùn)文化熏陶的程度、自主性提升教學(xué)能力的積極性等方面?！敖虒W(xué)能力的一般認(rèn)知”和“教學(xué)環(huán)境”則是“航運(yùn)管理專業(yè)教師教學(xué)能力提升的三輪驅(qū)動(dòng)”模式中兩個(gè)副輪驅(qū)動(dòng)?！敖虒W(xué)能力的一般認(rèn)知”強(qiáng)調(diào)航運(yùn)管理專業(yè)教師對(duì)于教學(xué)能力構(gòu)成及內(nèi)涵的理解，因?yàn)?，唯有?duì)教學(xué)能力是什么有了充分的理解，才能夠在提升教學(xué)能力方面有明確的方向性?！敖虒W(xué)環(huán)境”作為外因存在，對(duì)于航運(yùn)管理專業(yè)教師提升教學(xué)能力有著重要的影響力，優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境必然會(huì)促使教師不斷提升教學(xué)能力，為適應(yīng)教學(xué)環(huán)境而不斷作適應(yīng)性調(diào)整。

圖1 航運(yùn)管理專業(yè)教師教學(xué)能力提升的三輪驅(qū)動(dòng)模式

四、結(jié)論與建議

通過(guò)利用扎根理論對(duì)航運(yùn)管理專業(yè)教師教學(xué)能力的研究，不難看到“個(gè)人的歷史沉積性和意向性”“教學(xué)能力的一般認(rèn)知”“教學(xué)環(huán)境”是影響航運(yùn)管理專業(yè)教師教學(xué)能力的關(guān)鍵所在，是提升航運(yùn)管理專業(yè)教師教學(xué)能力的著手點(diǎn)和突破口。基于上述所構(gòu)建的航運(yùn)管理專業(yè)教師教學(xué)能力提升的“三輪驅(qū)動(dòng)”模式，本文認(rèn)為提升航運(yùn)管理專業(yè)教師教學(xué)能力應(yīng)從以下幾方面入手:

(1)優(yōu)化航運(yùn)管理專業(yè)教師的遴選機(jī)制，注重教師的專業(yè)背景。當(dāng)前，在科研導(dǎo)向的大背景下，不少高校在師資引進(jìn)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者的科研能力或潛力，而對(duì)其教學(xué)能力缺乏足夠的關(guān)注。特別是對(duì)于像航運(yùn)管理專業(yè)這類特色極強(qiáng)的本科專業(yè)而言，如教師缺乏一定的專業(yè)背景，對(duì)航運(yùn)業(yè)沒(méi)有一定深度的理解，那么縱使其在其他領(lǐng)域內(nèi)科研能力顯著，也未必能夠較好地從事航運(yùn)管理本科專業(yè)的教學(xué)工作，而教學(xué)是教師的首要職責(zé)，是教師的靈魂所在。因此，要確保航運(yùn)管理專業(yè)教師的教學(xué)能力水平，優(yōu)化教師的遴選機(jī)制勢(shì)在必行，由單純地關(guān)注教師的科研能力或潛力轉(zhuǎn)向兼顧關(guān)注教師的教學(xué)和教研能力，充分考慮教師的專業(yè)背景。對(duì)于航運(yùn)管理專業(yè)的教師遴選而言，還要注重其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

(2)重視對(duì)航運(yùn)管理專業(yè)教師的思想教育機(jī)制建設(shè)，不斷強(qiáng)化自主性提升教學(xué)能力的積極性。教書(shū)育人是教師的天職，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，部分教師僅僅將教師作為自己的一種謀生職業(yè)，而在現(xiàn)階段我國(guó)教育管理體制下，教師職業(yè)并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)能力差的教師仍在從事著教學(xué)工作，退出機(jī)制的匱乏直接導(dǎo)致部分教師自主提升教學(xué)能力的動(dòng)力不足?？紤]到我國(guó)教育管理體制改革漸進(jìn)性的事實(shí)，在這樣的情形下，重視對(duì)教師的思想教育，強(qiáng)化其自主提升教學(xué)能力的積極性不失為可行之策。

(3)注重對(duì)航運(yùn)管理專業(yè)教師的教學(xué)能力認(rèn)知教育，引導(dǎo)教師明晰教學(xué)能力的特定內(nèi)涵。教學(xué)能力認(rèn)知是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，要通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，明晰教學(xué)能力的內(nèi)涵，教師要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐工作，有針對(duì)性地繼續(xù)鞏固發(fā)揚(yáng)自身教學(xué)能力的突出點(diǎn)，改善自身教學(xué)能力的薄弱點(diǎn)，增加自身教學(xué)能力的缺失點(diǎn)。

(4)學(xué)校學(xué)院作為組織層面，不斷引導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，如建立科學(xué)合理的職稱晉升制度，完善教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，完善教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，深化教師教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)機(jī)制等。通過(guò)優(yōu)化和完善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、可行性，適當(dāng)提高教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)诮處熆己?、職稱晉升中的權(quán)重，避免“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象的發(fā)生。依托學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的平臺(tái)，開(kāi)展各種形式的教師教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)，確保培訓(xùn)活動(dòng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性、較好的適用性、較廣的推介性。通過(guò)構(gòu)建“職業(yè)發(fā)展+精神激勵(lì)+經(jīng)濟(jì)刺激”三位一體的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師全身心投入到教學(xué)工作中。

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