尹曼芬

（大理學院外國語學院，云南大理 671003）

雙語教學環(huán)境下專業(yè)課教師和外語教師合作模式的探索

尹曼芬

（大理學院外國語學院，云南大理 671003）

雙語教學是實現(xiàn)高等教育國際化，培養(yǎng)具有國際交流能力的復合型人才的有效途徑，然而雙語教師的匱乏已成為制約雙語教學發(fā)展的瓶頸。在雙語教學環(huán)境下醫(yī)學專業(yè)課教師和英語教師合作進行教學的嘗試，可以發(fā)揮醫(yī)學專業(yè)課教師和英語教師各自的優(yōu)勢，不僅有利于雙語教師的成長，也能使學生在學科知識和英語技能發(fā)展兩方面收到良好的效果。

雙語教學；雙語教師成長；專業(yè)課教師和英語教師合作教學

1 雙語教學與復合型人才培養(yǎng)

發(fā)展雙語教學是高等教育復合型人才培養(yǎng)的需要。在我國高校，雙語教學的開展是為了加強各國高等教育的交流與合作，適應高等教育國際化的要求。雙語教學的目標是培養(yǎng)具備良好外語交際能力的復合型、國際性人才，培養(yǎng)出精通中外雙語的專業(yè)人才〔1〕。雙語教學不僅是高等教育國際化對高等教育的要求，也是在高等教育國際化背景下學生自身發(fā)展的需求。蔡基剛教授對復旦大學等4所高校所做的學術(shù)英語需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高等教育國際化背景下，全英語課程和國際化課程的普及已成為趨勢。即使在全英語課程/雙語課程并不普及的專業(yè)和學校，學生要求用英語查找自己專業(yè)文獻和用英語寫文獻摘要等的比例也越來越高〔2〕。

2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》明確要求，各高校積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學，特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)等專業(yè)，在金融、法律等專業(yè)，以及國家發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域開展雙語教學。國家重點建設(shè)高校要力爭在三年內(nèi)，開出5%－10%的雙語課程。此后，很多高校將此定為本科專業(yè)評估之雙語教學的指標。我國研究雙語教育的學者王斌華教授認為，“雙語教學主要是指學校中全部或部分地采用外語（英語）傳授數(shù)學、物理、化學、歷史、地理等非語言學科的教學”，“我國學校開設(shè)外語課程也屬于雙語教育的范疇”〔3〕。雙語教學也是針對長期以來英語教學費時低效的應試教育趨向，采用英語這個媒介來學習專業(yè)課程，從而培養(yǎng)能直接用英語參與國際交流的國際化復合型人才而啟動的高校教學改革〔4〕。

大學英語是我國高校的公共必修課，其課程目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”〔5〕。作為高校的一門公共必修課程，大學英語占專業(yè)培養(yǎng)方案總學分的比重接近10%，有的學校甚至超過這一比例。一門課程之所以受到如此重視，是因為它順應了高等教育國際化的趨勢，為高校培養(yǎng)國際化復合型人才的教育目標服務(wù)。

近幾年社會和外語學界對大學英語教學的批評不絕于耳，質(zhì)疑之一就是學生的英語實際應用能力問題。從北京市中高考改革方案的內(nèi)容和2013年12月大學英語四、六級考試題型的改革不難看出，培養(yǎng)學生的英語實際應用能力將是今后從中學到大學教學改革的關(guān)注點，重新思考和定位大學英語教學的目標已經(jīng)迫在眉睫?！叭绻覀兊拇髮W英語教學不服務(wù)于學生的專業(yè)，教出來的學生不會用英語從事專業(yè)學習，不能在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有國際交流能力和國際競爭力，那即使我們的學生在各種英語考試中成績優(yōu)異，在各種口語比賽中獲得頭名；即使我們的英語教學獲得教學成果獎，精品課程稱號，也都是我國大學英語教學的最大失敗”〔6〕。

從學科教學來看，以母語作為媒介語的學科教學結(jié)果是學生掌握的專業(yè)知識只能以母語的方式應用，與培養(yǎng)國際人才目標相去甚遠〔7〕。

2 雙語教學與雙語教師的培養(yǎng)

發(fā)展教育，首先要發(fā)展教師。雙語教師是雙語教學實踐的主體。然而，我國雙語師資隊伍無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以適應雙語教學的需求。我國高校教師隊伍中從事雙語教學的教師主要有三大來源：第一類是國內(nèi)高校培養(yǎng)出來的、經(jīng)過雙語教學培訓的中青年教師；第二類是留學歸國人員；第三類是外籍教師〔4〕。

在這三大師資來源中，對于地處邊遠地區(qū)新建院校和新建專業(yè)來說，留學歸國人員往往存在招不進來或者留不住的現(xiàn)實。外籍教師的情況也類似，目前在我國任教的外籍教師絕大多數(shù)是語言類教師，專業(yè)的外籍教師“招不進來留不住”的問題更大，此外，還有接地氣的問題。外聘雙語教師的做法與輸血同理，它能救一時之急，但難以做到可持續(xù)發(fā)展。

要實現(xiàn)雙語教師的可持續(xù)發(fā)展，主要靠國內(nèi)和校本的培訓。王莉穎認為，高等院校應該承擔起雙語教師的培訓任務(wù)，她贊成雙語教師的校本培訓。她認為，在當下我國窮國辦大教育的狀況下，出國培訓雙語教師的方法有局限性，不適合經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，難以在全國推廣〔8〕。

王莉穎指出，雙語教師校本培訓具有注重學校與全體雙語教師的積極參與、注重雙語教師的雙語教育實踐與經(jīng)驗、注重雙語教師的自我反思、注重雙語教師的行動研究、注重使雙語教師成為研究者的特點。

3 醫(yī)學專業(yè)課教師和英語教師的合作模式

3.1 基于醫(yī)學英語閱讀課程的合作教學

3.1.1 問題的提出 高校擴招的機遇促進了學校的發(fā)展，新的專業(yè)不斷增加。對于不斷增加的新專業(yè)來說，開展雙語教學的一大難題便是師資的匱乏。要突破雙語教學的瓶頸，就要探索出一條既立足于本校實際又能做到可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)雙語教師的途徑。

為了解決教學問題、探索雙語教師的培養(yǎng)、讓雙語教學在新的專業(yè)盡早開設(shè)起來，達到專業(yè)評估對雙語教學的要求，地處云南邊疆的某校積極嘗試了基于醫(yī)學英語閱讀課程的由醫(yī)學專業(yè)課教師和英語教師合作教學的模式，并在教學開展、學生成長和教師發(fā)展方面取得了可喜的收獲。

教學改革源于對教學現(xiàn)狀的不滿。進行醫(yī)學專業(yè)課教師和英語教師合作教學的嘗試最初是為了探索解決教學中出現(xiàn)的問題。醫(yī)學英語閱讀是該校為臨床醫(yī)學、藥學和護理學3個專業(yè)開設(shè)的一門選修課，課程開設(shè)是為了達到1999年修訂的《大學英語教學大綱》中英語后續(xù)教學的要求：學生在修完基礎(chǔ)階段的學習任務(wù)后必須修讀專業(yè)英語〔9〕。該課程開設(shè)于大學三年級的上學期，課時為36學時，對選修課程的學生的英語水平設(shè)置了一定要求，每學期根據(jù)能夠開設(shè)教學班的數(shù)量對學生英語水平的要求會有所不同，基本上要求學生大學英語四級考試成績達到50分。在實施專業(yè)課教師和英語教師合作教學的嘗試之前，該門課程由英語教師承擔教學。教學過程中暴露出的主要問題是英語教師對課程的畏難情緒和學生對教學的不滿意。

英語教師承擔這一門課有諸多具體的困難。首先是備課的任務(wù)十分繁重。選用的教材是“醫(yī)學英語”，教材內(nèi)容涉及基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的內(nèi)容，英語教師必須花大量的時間才能讀懂教材。英語教師的工作負擔和壓力也隨著擴招所帶來的工作量的增加而加劇。缺乏相關(guān)專業(yè)知識，使得英語教師備課和教學的過程既耗時、辛苦又感覺痛苦。雙語教學是“全部或部分地采用外語進行非語言學科的教學”〔3〕，其定性為專業(yè)課程的教學。作為長期以來教授語言課程的英語教師，不經(jīng)過專業(yè)知識的系統(tǒng)學習和儲備，就算能完成當時醫(yī)學英語閱讀的教學任務(wù)，其教學的效益和教學效果也達不到預期的目標。實際上，教學效益僅僅停留在教學計劃層面上，即：課程的開設(shè)使教學計劃增加了英語后續(xù)教學的課程，向大學英語教學4年不斷線的目標邁出了一步。

另一方面，為了達到專業(yè)評估對雙語教學的要求，學校鼓勵和要求專業(yè)課教師在教學中部分使用外語（英語）。一開始，大多數(shù)專業(yè)課教師能夠做到的，僅僅是在講課時盡量給專業(yè)術(shù)語、概念附上了英語表達，相應的試卷上也有部分題目用英語命題，主要是名詞解釋、概念題等。該校較早探索實踐雙語教學的課程有藥理學、系統(tǒng)解剖學、醫(yī)學微生物學等。起步階段基本采用從單詞到句子、從易到難的方法，如：使用中文教材，指定英語參考書，教學中穿插使用專業(yè)英語單詞，慢慢過渡到使用簡單的英文句子對教學內(nèi)容進行表述，然后再用中文進行解釋，重點介紹專業(yè)英語詞匯〔10〕，盡量用非?？谡Z化的句子和短語表達，簡單的內(nèi)容用英語講解，重點內(nèi)容先用英語后用漢語或者只用漢語講解〔11〕。教學基本達到當時學校提出的“在教學中盡量使用外語詞匯”的要求，但是，距離培養(yǎng)“既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強外語能力、能就所學專業(yè)進行國際交流的“復合型人才”的目標還相差甚遠〔12〕。該校在實施雙語教學初期的困難之一，就是專業(yè)課教師缺乏雙語教學經(jīng)驗，專業(yè)英語水平不足，希望得到英語教師的幫助和口語方面的培訓，以“幫助雙語教師提高溝通能力、授課技巧和教學過程控制能力”〔13〕。要用英語講授一部分專業(yè)課程的內(nèi)容，真正開展雙語教學，老師當時需要的是啟動、幫助、實際操練和自信心的獲得。

3.1.2 教學的實施 為了解決教學中的這些現(xiàn)實問題，也為了培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)的教師進行雙語教學的能力，學校同意從該門課程進行教學改革入手，探索雙語教學和雙語教師培養(yǎng)的方法，于是組成了由英語教師和專業(yè)課教師構(gòu)成的課程教學團隊，通過承擔醫(yī)學英語閱讀的教學，探索英語教師和專業(yè)課教師合作教學的模式。

課程負責人由英語教師擔任，并進行課程團隊的組建和教學計劃的制定。英語教師中有一位外籍（英國）教師，專業(yè)課教師包括醫(yī)學基礎(chǔ)課和臨床專業(yè)課的老師，有生物化學、微生物與免疫學、藥理學、內(nèi)科學、皮膚科學、精神病學等。團隊的教師都是所任課程的骨干教師。

課程團隊組成后的第一件事情就是教學材料的選編。教學材料由英語教師和專業(yè)課教師分別選編、共同完成。專業(yè)課教師選編的材料是與專業(yè)相關(guān)并且是教師本人所承擔課程的教學內(nèi)容，基本選自專業(yè)文獻資料和英語原版教材；英語教師選編的材料主要包括醫(yī)學情景會話、醫(yī)學論文摘要、最新醫(yī)學科學報道等，其中，醫(yī)學情景會話這一部分的教學由外教完成。各位教師的教學內(nèi)容即自己所選編的材料，上課方式多種多樣，由上課教師自己設(shè)計。有的老師采用案例討論，有的老師采用講授和討論相結(jié)合，也有老師基本采用翻譯和中文講授的方法。外教承擔的“醫(yī)學情景會話”采用了角色扮演、小組練習等互動形式。

教學實施了3個年級，教學實施的過程中不斷有新的專業(yè)課教師加入課程團隊，或旁聽課程或參與教學。

3.2 從學生反饋和教師成長所看到的教學效益

3.2.1 學生對教學方式有較高的贊同度 課程開設(shè)3個年級后，課程團隊對課程的開展進行了回顧總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學生歡迎專業(yè)課教師和英語教師相結(jié)合的上課方式。在每個年級教學結(jié)束時，課程團隊對學生進行了問卷調(diào)查，收集學生反饋的原始數(shù)據(jù)。3個年級參與問卷調(diào)查的學生共有386人，占選課學生總數(shù)（432人）的89%。問卷設(shè)計的問題包括4塊：三、四年級實施大學英語后續(xù)教學的必要性、大學英語后續(xù)教學與求職的關(guān)系、兩年英語學習后對英語的最大需求和對大學英語后續(xù)教學教師的要求。

對3個年級學生進行調(diào)查的結(jié)果相似。大多數(shù)學生認為有必要進行大學英語后續(xù)教學，比例達到86.6%；61.8%的學生認為對求職很有幫助，認為對涉外職業(yè)有幫助的占31.4%；75%的學生贊成專業(yè)課教師和英語教師相結(jié)合的上課方式，基本不贊成以英語教師為主的上課方式，贊成率僅為3.4%，贊成以專業(yè)課教師為主的學生也只有12%。

醫(yī)學英語閱讀是大學英語的后續(xù)教學，其教學依托醫(yī)學學科的內(nèi)容知識，將語言學習融入學科知識的學習中，符合自然語言的習得規(guī)律。這樣以學科內(nèi)容知識為依托的教學能提高學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，并成為自覺的語言學習者〔14〕。在學習過程中，英語成為學生學習相關(guān)學科知識的工具，通過工具的使用，又促進學生對工具的運用和掌握，因此教學達到了課程所設(shè)定的提高學生醫(yī)學英語學習和運用能力的教學目標，同時也使大學英語教學朝著為人才培養(yǎng)總目標服務(wù)的方向邁進。

俞理明等認為，雙語教學走的是隱性學習語言的路子，其主張在學習課程內(nèi)容的同時學習語言，將兩者有機結(jié)合，在這樣的課堂中，學生把掌握語言技能、提高語言水平和學好課程內(nèi)容密切結(jié)合起來〔15〕。

3.2.2 專業(yè)課教師雙語教學的起航 通過攻讀學位、出國進修提高英語來為雙語教學做準備是很多專家所建議的雙語教師培養(yǎng)的方法。相比之下，與英語教師組成課程團隊共同承擔像醫(yī)學英語閱讀這樣由多門課程教師共同承擔課程的教學，其操作簡單，可以做到高效低耗。就如同星星之火，它點燃并啟動了專業(yè)課教師的雙語教學之旅，參加課程團隊的教師繼而在自己的專業(yè)課程團隊里發(fā)揮傳幫帶的作用。

課程團隊由課程負責人（英語教師）組建，專業(yè)課教師在自愿的基礎(chǔ)上加入課程團隊，專業(yè)課教師不但沒有壓力，還產(chǎn)生被承認被接納的情感。這種團隊接納的氛圍形成了團隊的普遍特征，即團隊的凝聚力〔16〕。在這樣的課程團隊里，成員積極配合，主動完成教學任務(wù)，積極交流研討，反思教學。對教學的反思和研究又反哺教學，形成教研相互促進的良性循環(huán)。

這樣的合作教學給英語教師和專業(yè)課教師產(chǎn)生了互利雙贏的作用。專業(yè)課教師得到了來自英語教師在語言方面的鼓勵和幫助，某些發(fā)音和表達方面，得到了英語教師個性化的、親切的幫助和指導，有的專業(yè)課教師，甚至愿意把自己的講稿朗讀，請英語教師幫助糾正語音語調(diào)。在與英語教師合作、教學和學習中，專業(yè)課教師儲備的不僅是用英語教學的經(jīng)驗和英語表達的改進和提高，更重要的是獲得了今后從事雙語教學的自信心。同時，英語教師組織和進行教學的過程也是對相關(guān)課程知識進行學習的過程，這樣的學習行動即是今后開設(shè)醫(yī)學類的學術(shù)英語課程的學習和準備。這樣合作三至五輪的結(jié)果，專業(yè)教師的雙語教學上路了，英語教師開設(shè)學術(shù)英語課程的條件也成熟了。

從英語教師和專業(yè)教師合作的課程團隊起步，醫(yī)學課程的教師開始用英語書寫教案課件，從一個章節(jié)的雙語教學起步，慢慢過渡到一門課程開展雙語教學。經(jīng)過不斷歷練，當初參加課程團隊的教師都成長為所任專業(yè)課程雙語教學的骨干，正在發(fā)揮著傳幫帶的作用。當該校開始招收南亞醫(yī)學留學生的時候，這些骨干教師成為首批給留學生進行全英文授課的教師，有的成為了留學研究生的導師。

4 結(jié)語

和英語教師合作承擔醫(yī)學英語閱讀教學，為醫(yī)學專業(yè)課教師的雙語教學提供了教學實踐的平臺。這樣的教學實踐對教師意味著自信心的獲得，在與學生的教學互動過程中了解了學生的需求，在教學過程和教學反饋中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而促進自己去研究和改進教學方法。

英語教師和醫(yī)學專業(yè)課教師共同承擔的醫(yī)學英語閱讀教學，既發(fā)揮了英語教師的語言優(yōu)勢，又發(fā)揮了專業(yè)課教師的專業(yè)優(yōu)勢，英語教師和專業(yè)課教師相互幫助共同提高，相得益彰，除了自身得到歷練和成長，受益多的是學生，受益長遠的是專業(yè)課教師，很多專業(yè)課教師的雙語教學從此起航。

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（責任編輯 袁 霞）

Exploration of the Joint Instruction by Subject Teachers and English Teachers under Bilingual Instruction Environment

YIN Manfen
（College of Foreign Languages，Dali University，Dali，Yunnan 671003，China）

Bilingual instruction is an effective way to develop multi-capability talents with the ability to perform international communication and to realize internationalization of higher education.However，shortage of bilingual teachers has become the bottleneck of the development of bilingual instruction.This essay explores the practice of joint instruction by teachers of medical subjects and teachers of English under bilingual instruction environment.Since the advantages of both teachers of medical subjects and teachers of English are brought into full play，this joint instruction has proved to be fruitful in teachers'development in bilingual instruction and students'achievements in both learning the subjects and their English proficiency.

bilingual instruction；bilingual teacher development；joint instruction by subject teachers and English teachers

G642.0

A

1672-2345（2014）04-0085-05

10.3969/j.issn.1672-2345.2014.04.027

云南省教育廳科研基金資助項目（2012Y142）；大理學院科研基金資助項目（2002Z10）

2013-12-12

2014-01-06

尹曼芬，副教授，主要從事外語教育研究.