張春利，李立群

課程資源開發(fā)的困境與對策

張春利1，李立群2

教學(xué)中所利用的資源總和就是課程資源。學(xué)校課程資源的開發(fā)狀況制約著課程改革的實(shí)效。當(dāng)前，課程資源的開發(fā)還存在著課程資源理解缺失、人力資源匱乏、評價(jià)理念滯后和缺乏制度保障等問題。因此，課程資源的有效開發(fā)需要采取提高教師開發(fā)課程資源的意識與能力，擴(kuò)大課程資源開發(fā)的范圍和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的理念，提供制度、資金等便利條件。

課程資源開發(fā)；課程資源意識；困境與對策

課程資源作為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的途徑，其開發(fā)與有效運(yùn)用是課程目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的必要條件。我們可以從兩個(gè)維度對課程資源的概念進(jìn)行定義。廣義的課程資源是指在達(dá)成課程目標(biāo)過程中所涉及的各種因素，而形成課程的直接因素則是狹義的課程資源。許多學(xué)者指出，“如果制定政策時(shí)沒有考慮實(shí)施政策所需的資源，且沒有必要的資源，學(xué)校、教師和學(xué)生就會處于要求得不到滿足的局面”。隨著我國課程改革的不斷深入，許多專家學(xué)者都開始意識到改善課程資源開發(fā)的不良狀況會對提升學(xué)校教育質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，由此引起了人們對如何有效開發(fā)課程資源的特別關(guān)注。

一、課程資源的內(nèi)涵及其分類

課程創(chuàng)設(shè)、實(shí)行和評估等整個(gè)課程操作系統(tǒng)中涉及的人力、物力和自然資源統(tǒng)稱為課程資源。課程資源開發(fā)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和課程功能的轉(zhuǎn)變，把師生的各種經(jīng)驗(yàn)納入到教學(xué)過程中來。從某種程度上講，課程改革的成功與否取決于課程資源創(chuàng)設(shè)和利用的狀況。課程資源的含義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程內(nèi)容，因?yàn)檎n程內(nèi)容僅僅局限在經(jīng)過加工處理的學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn)體系；此外，影響課程實(shí)施的諸多因素和條件也是課程資源的應(yīng)有之義。它不僅要包括課程的知識經(jīng)驗(yàn)以及蘊(yùn)涵在其中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀念，還要包括實(shí)現(xiàn)這些要素的財(cái)力、物力和人力等。

課程資源可以劃分為眾多的類別。如：天然資源與社會資源、紙質(zhì)資源與電子音像資源、物品資源與信息資源等；也有學(xué)者認(rèn)為課程資源可以分為人力資源、自然環(huán)境資源、生活資源和文化資源。當(dāng)然，不同地域和文化背景下的課程資源會帶有明顯的地方特色，但無論怎樣劃分，都不妨礙我們對課程資源涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行理解。從功能角度區(qū)分，課程資源可分為條件性課程資源和素材性課程資源。條件性資源作為課程實(shí)施的支撐條件，可以為課程的實(shí)施提供時(shí)間、空間、設(shè)備等條件，在很大程度上影響著課程的實(shí)施，是課程資源的間接來源。而通過自身的功能來彰顯的是素材性課程資源的特質(zhì)，素材性課程資源對課程提供直接的物質(zhì)和知識源。但是條件性課程資源與素材性課程資源之間并無絕對的界限。有很多資源既是素材性資源亦是條件性資源(如圖書室、互聯(lián)網(wǎng)、博物館等)。從空間分布角度劃分，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。學(xué)校范圍內(nèi)的所有課程資源便是校內(nèi)課程資源，如校園內(nèi)的一草一木、一磚一瓦、學(xué)校圖書館的藏書、學(xué)校的各種硬件設(shè)施、學(xué)校長期以來積淀的校園文化傳統(tǒng)和氛圍、乃至學(xué)校中的師生，都可以稱為校內(nèi)課程資源；同樣的，與此同義教育實(shí)踐基地、博物館、文化宮、乃至自然界的一切風(fēng)光等學(xué)校范圍以外的課程資源，都可以納入到校外課程資源中。校內(nèi)外課程資源和素材性、條件性課程資源之間有著部分交疊。由于存在形式的不同，課程資源可以分成顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源指的是教學(xué)中可以利用到的、觸手可及的一切資源；隱性課程資源如學(xué)校的文化積淀、教師的素養(yǎng)以及那些無法在短時(shí)間內(nèi)看到的但卻又真真切切可以作為課程資源的資源。在課程中資源的開發(fā)與利用過程中，需要正確審視各種類型課程資源對學(xué)校課程資源開發(fā)的不同價(jià)值。

二、課程資源開發(fā)的困境

(一)課程資源理解的缺失

教師作為課程實(shí)施者對課程資源的內(nèi)涵缺乏必要的了解、認(rèn)識和研究，容易忽略課程資源的開發(fā)價(jià)值。因此課程資源開發(fā)的進(jìn)程受到了嚴(yán)重阻礙。受傳統(tǒng)教育理論的影響，嚴(yán)格執(zhí)行“國家課程”的觀念已經(jīng)根深蒂固，基礎(chǔ)教育長期陷入“升學(xué)為主”、“分?jǐn)?shù)至上”的思維定式之中。教師習(xí)慣以服務(wù)“應(yīng)試教育”為中心，很多教師都不是很了解課程資源的含義，往往只是將自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中用到的練習(xí)題、教具、多媒體等實(shí)體性的資源看作是課程資源，忽視了一些潛在的隱性的課程資源在教學(xué)中的作用。課程資源匱乏造成的教育水平低下并不是因?yàn)槿狈m切的可利用資源，而是因?yàn)閷φn程資源的狹隘認(rèn)識造成了大量本土課程資源的閑置浪費(fèi)，所以才呈現(xiàn)出課程資源表面上的嚴(yán)重短缺。教育工作者普遍缺乏課程資源開發(fā)意識，關(guān)注的焦點(diǎn)通常是傳統(tǒng)教材中常見的共性課程資源，而真正能夠提高教育水平、凸顯地方特色的課程資源并沒有被加以開發(fā)利用。為此教育工作者需要清醒地認(rèn)識并充分發(fā)揮學(xué)校教育獨(dú)特的資源優(yōu)勢，從本地特定情況出發(fā)，發(fā)掘和開發(fā)一切可利用的課程資源。

(二)缺乏開發(fā)課程資源的人力支持

教師隊(duì)伍是課程資源開發(fā)的主力軍，教師的質(zhì)量和水平直接關(guān)涉課程資源的開發(fā)狀況。但從整體上看，當(dāng)前大多數(shù)一線教師并不具備開發(fā)課程資源的技術(shù)和能力。首先，大多數(shù)教師缺少開發(fā)課程資源所需的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)，學(xué)生在課程資源開發(fā)中的主體價(jià)值也經(jīng)常被忽視。在大多數(shù)院校中，大部分教師的知識結(jié)構(gòu)較為單一，而具有一定教研能力的骨干教師數(shù)量偏少，整體缺乏課程資源開發(fā)的基本理論素養(yǎng)及必要的知識儲備。教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅常常忽略學(xué)生這一有生命的課程資源，而且也未能建構(gòu)促進(jìn)教師和學(xué)生共同開發(fā)、整合和利用課程資源的教學(xué)理念，這在很大程度上減緩了課程資源開發(fā)的速度。其次，教師年齡分布的不均衡也在某種程度上影響了課程資源的開發(fā)進(jìn)程。教師年齡的老化狀況不僅導(dǎo)致大部分教師知識結(jié)構(gòu)相對老化，發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新技術(shù)的欲望較弱，不易接受新鮮的事物，同時(shí)，受家庭和身體狀況限制，老教師也很難在工作中保持充沛的時(shí)間和精力，從而使教師在開發(fā)課程資源的積極性調(diào)動(dòng)方面比較困難，對課程資源的開發(fā)造成了不利影響。

(三)課程評價(jià)理念和標(biāo)準(zhǔn)的制約

當(dāng)前，課程評價(jià)注重一個(gè)模式、一種程序，搞一刀切、齊步走的情況仍然存在，課程評價(jià)在課程內(nèi)容的選擇和組織上狹隘化、模式化。課程評價(jià)注重分?jǐn)?shù)，缺乏對于課程教學(xué)中課程資源選擇與運(yùn)用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和意識。課程資源成為課程評價(jià)中被人遺忘的領(lǐng)域。由于受到課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約，教師就沒有了課程資源開發(fā)的熱情和動(dòng)力。如果缺乏了這種評價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，教師就會僅僅關(guān)注“應(yīng)試”的課程，而忽視學(xué)生的發(fā)展與成長；就會不愿意進(jìn)行因地制宜的課程資源開發(fā)。在評價(jià)內(nèi)容上，過多地關(guān)注了教材和大綱的規(guī)定性，對于課程資源的調(diào)適性的加工改造不足。

(四)缺乏開發(fā)課程資源的物質(zhì)和制度保障

物質(zhì)供給和制度保障是開發(fā)課程資源的前提和保證，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)有賴于教育投資政策的支撐以及行政制度的扶持。從教育制度的層面來看，我國教育投資政策明顯偏向于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，而大多數(shù)貧困地區(qū)的學(xué)校辦學(xué)條件惡劣且?guī)熧Y力量薄弱，教育設(shè)施的配備及師資隊(duì)伍的建設(shè)難以滿足開發(fā)課程資源的需要。而且，許多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的教育工作者大多沒有形成開發(fā)和利用課程資源是為課程與教學(xué)服務(wù)的意識，學(xué)校及教育行政部門在政策上也未采取激勵(lì)教師與學(xué)生開發(fā)課程資源的相應(yīng)舉措，開發(fā)課程資源配備的鼓勵(lì)措施也不夠完善合理。同時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量考評系統(tǒng)也在很大程度上限制了學(xué)校課程資源開發(fā)的整體行為。因此，學(xué)校及教育行政部門急需出臺相應(yīng)的鼓勵(lì)、支持與保護(hù)方略，激發(fā)教師和學(xué)生參與課程資源開發(fā)的積極性，使一線教師和學(xué)生開發(fā)課程資源的主體性得到充分發(fā)揮。

三、課程資源開發(fā)的改善策略

有學(xué)者指出，課程實(shí)踐的規(guī)模和程度，首先取決于課程資源的豐富程度，其次更取決于課程資源的開發(fā)和發(fā)揮程度，也就是課程資源的適切水平。因此，如何推動(dòng)課程資源的有效開發(fā)既是深化課程改革的當(dāng)務(wù)之急，也是從根本上保證教育質(zhì)量、提高和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

(一)提高教師課程資源開發(fā)的意識與能力

眾所周知，作為“教育第一資源”的教師在課程資源開發(fā)中起著至關(guān)重要的作用。教師只有有意識地發(fā)掘和合理使用課程資源，才能真正觸動(dòng)課程資源開發(fā)的實(shí)質(zhì)，最終達(dá)到合理、有效、充分開發(fā)課程資源的理想目標(biāo)。

首先，加強(qiáng)教師開發(fā)課程資源意識的培養(yǎng)。教師需要深入理解、感悟和掌握課程資源的內(nèi)涵，打破把教科書視為唯一課程資源的因襲模式，建立起開發(fā)豐富的特色課程資源的主體意識。教師只有清楚自身在正確構(gòu)建課程資源中的作用和地位，才能主動(dòng)關(guān)注復(fù)雜多樣的自然資源、各具特色的人文資源、觸手可及的勞動(dòng)資源等有價(jià)值的課程資源，從而從本地特色出發(fā)開發(fā)出能夠體現(xiàn)自身優(yōu)勢、突出地方特色、弘揚(yáng)地區(qū)文化的優(yōu)秀課程資源。此外，教師要注意加工和運(yùn)用自身的情感態(tài)度、生活閱歷、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特征等重要課程資源，這對拓寬課程資源內(nèi)涵以及加速課程資源開發(fā)起著無法更替的主體作用。轉(zhuǎn)換學(xué)校教師課程資源開發(fā)的狹隘理念，將學(xué)生吸引到課程資源開發(fā)的過程中來?，F(xiàn)今，學(xué)生課業(yè)繁重、考試壓力過大是當(dāng)前教育現(xiàn)狀中亟待解決的典型問題，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生自主開發(fā)當(dāng)?shù)卣n程資源的需求。為了讓學(xué)生自己動(dòng)手尋找課程資源、親身體驗(yàn)開發(fā)課程資源的趣味性，教師可以通過組織綜合實(shí)踐活動(dòng)和布置探究性作業(yè)來創(chuàng)造機(jī)會，激起學(xué)生參與課程資源創(chuàng)設(shè)的興趣，讓學(xué)生放開手腳充分施展開發(fā)課程資源的才能。

其次，采取“請進(jìn)來+走出去”策略努力提高教師開發(fā)課程資源的能力。一方面，學(xué)校要大力聘請課程方面的專家和參與教材編制的學(xué)者深入到一線教學(xué)實(shí)踐中了解實(shí)況，并對教師開發(fā)課程資源給予智力支持和相關(guān)指導(dǎo)，這樣專家學(xué)者才會全面掌握各個(gè)地區(qū)學(xué)校學(xué)生之間的區(qū)分性和復(fù)雜性，緊依地方課程資源特點(diǎn)做出與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)理論指導(dǎo)和咨詢回應(yīng)。另一方面，學(xué)校教師也應(yīng)主動(dòng)與大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的教研人員聯(lián)系溝通，尋求支持，利用學(xué)校外部條件促進(jìn)自身專業(yè)成長。同時(shí)，教師還可以借助相關(guān)教師教育體系來促進(jìn)自我反思和自我提高。這樣，教師就能廣泛借助外界力量，迅速提高自身課程開發(fā)的能力和水平。

(二)擴(kuò)大課程資源的范圍和內(nèi)容

不同類型的課程資源對教學(xué)效果的作用各異。課程資源的開發(fā)因受到教師、學(xué)校、社會以及各種政策變革的影響，在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出明顯的狹隘性，因此突破課程資源開發(fā)的困境，需要從現(xiàn)實(shí)著手，擴(kuò)大課程資源的范圍與內(nèi)容。其一，可以從學(xué)生的需要著手，不同學(xué)科的教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，開發(fā)不同的適合教學(xué)需求的課程資源。如語文教學(xué)中，需要利用到很多與文化相關(guān)的素材和背景資料，學(xué)校就應(yīng)該鼓勵(lì)教師以個(gè)人或團(tuán)體的形式，開發(fā)出具備中華民族傳統(tǒng)文化特色的文化資源。其二，在課程資源開發(fā)的過程中，應(yīng)該在橫向和縱向兩個(gè)層面進(jìn)行考慮。既要有歷史感和年代感，又要擴(kuò)大課程資源開發(fā)的范圍，使課程資源的開發(fā)不僅僅局限在校內(nèi)。如，可以與當(dāng)?shù)氐奈幕块T、運(yùn)動(dòng)場所、實(shí)踐基地等建立聯(lián)系，增加學(xué)生與社會的溝通和聯(lián)系，使得課程資源的開發(fā)打破地域的封鎖與限制。其三，最重要的是師生作為課程資源開發(fā)的主體，本身也是課程資源的一個(gè)組成部分。學(xué)生身上有許多隱性的課程資源可以進(jìn)行開發(fā)和挖掘，教師的示范性也可以作為課程資源的一個(gè)組成部分。

(三)轉(zhuǎn)變課程評價(jià)的理念和標(biāo)準(zhǔn)

課程評價(jià)的管理理念及方式將直接決定課程資源開發(fā)的方向和力度。首先，學(xué)校課程與教學(xué)重心應(yīng)該由分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上，改變過去過分重視知識技能教學(xué)為主的教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。其次，學(xué)校課程的評價(jià)需要充分考慮課程的科學(xué)性、趣味性和實(shí)效性，關(guān)注教師在教學(xué)中對課程的加工改造和調(diào)試。教師要充分結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)科的特性，積極開發(fā)與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合的課程資源，強(qiáng)化課程改革的實(shí)效性。再者，在課程評價(jià)的主體上，改變管理者和行政者為主體的局面。課程評價(jià)應(yīng)該積極營造出開放、民主、注重參與的氛圍，吸納一線教師和學(xué)生積極參與到課程評價(jià)工作中來，激發(fā)教師和學(xué)生的開發(fā)熱情和創(chuàng)新精神，使教師和學(xué)生能夠最大限度地開發(fā)利用已有條件的課程資源。最后，學(xué)校課程評價(jià)要采用終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的思路，改變考試成績?yōu)橹鞯膯我辉u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程評價(jià)要積極關(guān)注教師在課程與教學(xué)過程中對課程資源創(chuàng)造性的運(yùn)用和改造。

(四)為課程資源開發(fā)提供便利條件

毋庸置疑，政策的傾斜和經(jīng)費(fèi)的支撐是學(xué)校開發(fā)課程資源不能缺少的條件，教育行政部門和社會各級機(jī)構(gòu)在課程資源開發(fā)中充當(dāng)著重要的角色。一方面，教育行政部門要建立和健全校內(nèi)外共同開發(fā)課程資源的互動(dòng)系統(tǒng)和校際間利用公共課程資源的共享機(jī)制，并及時(shí)推出有效政策輸送創(chuàng)新人才。另一方面，教育行政部門和社會各級機(jī)構(gòu)還應(yīng)在開發(fā)課程資源的經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，以便確保本校課程資源開發(fā)所需人力、物力的合理配備，為多方聯(lián)合開發(fā)課程資源搭建便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺。例如為了降低課程資源開發(fā)成本、提高效率，可以充分利用多樣的課程資源而創(chuàng)建課程資源庫，從而實(shí)現(xiàn)多所學(xué)校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共享課程資源。此外，課程資源的開發(fā)，需要因勢利導(dǎo)。如有的學(xué)校在進(jìn)行體育課程資源的開發(fā)時(shí)，就降低了課程對現(xiàn)代化體育運(yùn)動(dòng)器材的要求，對學(xué)?，F(xiàn)有的體育設(shè)備、場地進(jìn)行合理化改造，最大限度地保留體育資源的原有特質(zhì)，使有價(jià)值的體育資源經(jīng)過體育教師的加工改造，將外在的體育資源納入到體育的課堂教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。校長應(yīng)在課程資源開發(fā)方面給以制度及經(jīng)費(fèi)保障，積極拉動(dòng)社會各界支持并參與學(xué)校課程資源的開發(fā)。校長不僅要制定各種規(guī)章制度來保證現(xiàn)有資源的充分利用，還要通過提升校園文化以及改革教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制等方式鼓勵(lì)和支持教師及學(xué)生參與課程資源的開發(fā)。同時(shí)，校長還要通過爭取政府撥款、吸引企業(yè)投資、鼓勵(lì)社區(qū)資源開放等渠道更新與擴(kuò)充現(xiàn)有資源，為教師與學(xué)生開發(fā)課程資源創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和環(huán)境。

2014-03-20

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題(ZZ1302)。

G423

A

1001-6201(2014)05-0283-03

1.吉林大學(xué)體育學(xué)院；

2.吉林大學(xué)人力資源與社會保障處)

[責(zé)任編輯：何宏儉]