李傳兵，方千華

(1.福建師范大學體育科學學院,福建 福州 350007;2.福建師范大學福清分校體育科學系,福建 福清 350300)

隨著現(xiàn)代體育的發(fā)展，體育正在深入社會各個領(lǐng)域，同時改變著人們物質(zhì)生活與精神生活的內(nèi)容和形式，形成了像康復體育、休閑體育、廣場體育、學前體育、青少年體育、中老年體育、婦女體育、特殊體育、職工體育及家庭體育等形式的專門領(lǐng)域。現(xiàn)代體育日益社會化對體育人才的實踐應用能力提出了更高的要求，原有的學術(shù)型人才培養(yǎng)模式不能滿足應用型、復合型體育高層次人才培養(yǎng)需求。這一需求也使體育學學科結(jié)構(gòu)和高層次人才培養(yǎng)模式的調(diào)整轉(zhuǎn)變成為必然，將體育學科研究生教育的重心由“培養(yǎng)學術(shù)型人才為主”轉(zhuǎn)向“以培養(yǎng)應用型人才為主”，這是我國開展體育碩士專業(yè)學位教育的現(xiàn)實要求。2005年，國務院學位委員會第二十一次會議審議通過了學位辦[2005]8號文件——關(guān)于下達《體育碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》的通知[1]，拉開了體育碩士專業(yè)學位教育的帷幕。在近10年的發(fā)展歷程中，我國體育碩士專業(yè)學位教育經(jīng)歷了前期的開展意義與可行性探討階段、學位設(shè)置與試行階段以及逐步制度化階段。在這個過程中，既取得了顯著的成績，也暴露了一些亟待解決的問題，其中，首當其沖的便是體育碩士專業(yè)學位的學位屬性之辯及其培養(yǎng)目標之析。解決這兩個問題，有助于把握本質(zhì)、理清方向，加快我國體育碩士專業(yè)學位教育的發(fā)展速度，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

1 體育碩士專業(yè)學位的學位屬性辨析

在我國的學位教育體系中(圖1)，按學位級別可以分為學士學位、碩士學位和博士學位3個級別，按學位類型又可以分為學術(shù)學位和專業(yè)學位2種類型，分別體現(xiàn)兩種不同的價值導向：前者側(cè)重理論研究，而后者偏向?qū)嵺`應用。目前，我國學術(shù)學位按學科分為13個門類，110個一級學科，學位按學科門類授予。體育學屬于教育學門類之下的一級學科，體育學術(shù)學位碩士研究生教育始于1951年，至今已有60余年歷史，歷經(jīng)1949—1959年的起步階段、1960—1966年的獨立探索階段、1967—1985年的停滯與恢復階段、1986—1997年的穩(wěn)步發(fā)展階段和1998年以后的快速發(fā)展階段[2]。發(fā)展至今，全國已有121個體育學術(shù)學位碩士研究生培養(yǎng)試點單位，這些發(fā)展歷史與基礎(chǔ)為我國體育研究生教育積累了大量寶貴經(jīng)驗。我國專業(yè)型學位始于1991年設(shè)置的工商管理碩士專業(yè)學位，經(jīng)過20年的發(fā)展，逐漸形成了包括13個門類、39個學科方向的專業(yè)學位體系。體育碩士專業(yè)學位教育2005年完成論證和審批工作，2006年首批21個體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)試點單位開始招生。體育碩士專業(yè)學位設(shè)置伊始，僅有在職(非全日制)體育碩士專業(yè)學位，而隨著體育社會化的發(fā)展，我國對應用型體育人才的需求增加，2009年又增設(shè)了全日制體育碩士專業(yè)學位，目前，全國已有69個培養(yǎng)試點單位設(shè)有體育碩士專業(yè)學位，推動我國體育碩士專業(yè)學位教育逐步進入新的發(fā)展階段。

圖1 中國學位教育體系圖

目前社會上仍有許多人認為體育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)質(zhì)量和社會效用不如學術(shù)學位，甚至將其等同于體育教師、教練員等崗位培訓、專題研討以及研究生課程進修班等培訓形式，這有部分原因是緣于社會大眾對體育碩士專業(yè)學位教育的學位屬性不甚了解所致。實際上，與學術(shù)學位相比，體育碩士專業(yè)學位在學位性質(zhì)與培養(yǎng)目標、招生錄取與考試方式、學年學制與課程設(shè)置以及畢業(yè)要求等方面都有自身的特點。

1.1 學位性質(zhì)與培養(yǎng)目標

體育碩士專業(yè)學位具有職業(yè)性。《專業(yè)學位設(shè)置審批暫行辦法》指出：“專業(yè)學位是一種具有職業(yè)背景的學位。[3]”從國內(nèi)外對專業(yè)學位的描述和界定來看，專業(yè)學位一般在具有鮮明職業(yè)背景的學科領(lǐng)域中開設(shè)，授予標準是技能達到行業(yè)標準要求的高水平人才，因此，專業(yè)學位主要反映高層次的職業(yè)水準而非學術(shù)水平。培養(yǎng)目標與學位性質(zhì)是相對應的，《體育碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》規(guī)定：“體育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高層次、應用型體育專門人才。[4]”與學術(shù)學位主要培養(yǎng)學術(shù)型、研究型人才不同，體育碩士專業(yè)學位主要是依據(jù)社會需求、體育相關(guān)行業(yè)規(guī)定的人才標準為依據(jù)，為各領(lǐng)域培養(yǎng)高層次實踐型、應用型人才。

1.2 招生錄取與考試方式

國務院學位委員會在《體育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》中規(guī)定：“體育碩士專業(yè)學位招生對象一般為學士學位獲得者，具有體育運動實踐經(jīng)驗；高等院校大學?？飘厴I(yè)后、有三年以上運動實踐經(jīng)驗，并具有運動健將以上運動技術(shù)等級者，也可以報考。[5]”從中可以看出體育碩士專業(yè)學位招生考試強調(diào)生源入學前的實踐能力，在具體的考試中采取“分類報名考試、分別標準錄取”的方式進行，考試內(nèi)容突出考查考生運用基礎(chǔ)知識和基本理論分析問題和解決實際問題的能力。考試的形式分為“十月聯(lián)考”和“一月統(tǒng)考”，前者主要是針對在職人員，后者更多的是全日制考生。

1.3 學年學制與課程設(shè)置

學術(shù)學位的培養(yǎng)年限一般為3年，包括1.5年的課程學習和1.5年的學位論文寫作，而體育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)年限一般為2年(也有少數(shù)院校為3年)，包括1年的課程學習、0.5年的教學實踐或?qū)嵙暫?.5年的學位論文寫作。其中課程學習是體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主要部分，其課程設(shè)置包括公共課、專業(yè)領(lǐng)域核心課、選修課和教學實踐課4個類型。公共課側(cè)重于培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)領(lǐng)域核心課和教學實踐課側(cè)重于培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，而選修課則側(cè)重于培養(yǎng)學生的專業(yè)特色能力。在課程教學過程中，與學術(shù)學位課程教學強調(diào)原理，注重理論性和學理性不同，體育碩士專業(yè)學位更強調(diào)體育實踐能力的養(yǎng)成，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，突出的是實用性、應用性和綜合性。

1.4 學位獲取與畢業(yè)要求

獲得學術(shù)學位的基本要求是在完成必要的課程學習的基礎(chǔ)上，撰寫一篇具有較高質(zhì)量的學術(shù)性學位論文，論文以理論研究為主，強調(diào)在理論或方法上的創(chuàng)新；而獲得專業(yè)學位的基本要求是在完成必要的課程學習的基礎(chǔ)上，還要進行教學實踐，呈交一份詳細的實踐報告，另外，還要撰寫一篇較高質(zhì)量的專業(yè)學位論文，論文以應用性研究為主，強調(diào)將科研方法運用到體育實踐工作中去。與學術(shù)學位論文相比，專業(yè)學位論文的類型更豐富，有理論專題研究、調(diào)查研究報告、大型體育活動方案、運動訓練方案、實驗研究報告、設(shè)計研究報告、案例分析研究等。

在西方發(fā)達國家，專業(yè)學位是對學位獲得者從事某種專業(yè)技術(shù)職業(yè)工作能力的認定，說明其具有行業(yè)準入資格或?qū)I(yè)任職資格，代表了學術(shù)性與職業(yè)性的高度統(tǒng)一。因此，體育碩士專業(yè)學位教育是以培養(yǎng)高層次、應用型體育專門人才為培養(yǎng)目標，以提高綜合素養(yǎng)和體育應用知識與能力為核心要求，以從事體育運動實踐工作為職業(yè)背景的規(guī)范、系統(tǒng)的研究生學位教育。它有著嚴格的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求，是與學術(shù)型體育碩士學位教育處于同一層次、不同類型、各有側(cè)重的學位教育，是對我國體育學學位與研究生教育制度的一種改革和完善。

2 體育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標細化

培養(yǎng)目標是指導教育活動一般的、普遍的、長期的意圖，是對所培養(yǎng)的人才要達到的質(zhì)量和規(guī)格作出的具體規(guī)定，主要包括在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上要達到的基本要求和規(guī)格標準[6]。當然，培養(yǎng)目標亦不是永恒不變的，它只是某一階段的社會需求和現(xiàn)實條件的反映[7]。培養(yǎng)目標在體育碩士專業(yè)學位教育培養(yǎng)模式中居于核心地位，它規(guī)定了體育碩士經(jīng)過教育所要達到的規(guī)格和標準，它是體育碩士專業(yè)學位教育過程的方向，是體育碩士專業(yè)學位本質(zhì)特征在社會需求上的一種表現(xiàn)，其目標制定的正確與否直接影響著體育碩士專業(yè)學位特征的實現(xiàn)程度。

2.1 我國體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標及其存在問題

國務院學位辦分別于2006年和2009年下發(fā)了《體育碩士專業(yè)學位指導性培養(yǎng)方案》，其中都對體育碩士專業(yè)學位教育培養(yǎng)目標和要求進行了說明(詳見表1)，2009年的培養(yǎng)目標較2006年要更加具體明確，特別強調(diào)了“具有較強的解決實際問題能力，能夠獨立承擔體育專業(yè)技術(shù)或管理工作”，這是對體育碩士專業(yè)學位實踐屬性更明確的定位。從目標層次的角度來看，這是國家層面給體育碩士專業(yè)學位教育所制定的培養(yǎng)目標，以統(tǒng)攝全國各地區(qū)、各高校體育碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)工作。因此，它需要體現(xiàn)宏觀性、概括性。那么，各地區(qū)、各高校的體育碩士專業(yè)學位教育培養(yǎng)目標如何呢？查閱38所院校(體院類10所、師范類18所、綜合類10所，院校名稱詳見表1)的體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)大部分院校的培養(yǎng)目標都是指導性方案中培養(yǎng)目標的重復表述，沒有進一步細化來體現(xiàn)各院校自身人才培養(yǎng)的特色。只有南京體育學院、軍事體育進修學院、湖南師范大學等少數(shù)幾所院校有結(jié)合自身院校特色和資源優(yōu)勢來細化而重新制定培養(yǎng)目標和要求(詳見表3)。近年來，國家正在逐步擴大體育碩士專業(yè)學位的招生規(guī)模，培養(yǎng)單位也在不斷增加，如果各單位培養(yǎng)的體育碩士專業(yè)學位人才趨于雷同，沒有特色，勢必會造成未來體育高層次應用型人才激增，結(jié)構(gòu)失衡，引發(fā)就業(yè)危機。

2.2 國外應用型體育碩士學位教育培養(yǎng)目標借鑒

國外專業(yè)學位教育的歷史比我國悠久，經(jīng)驗自然也比較豐富。他們的專業(yè)學位教育培養(yǎng)目標如何呢？美國是專業(yè)學位教育最為悠久的國家，雖然美國大學沒有單獨設(shè)置體育碩士專業(yè)學位，而是在其他的學院設(shè)置與體育有關(guān)的碩士研究生，在人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)了學術(shù)型與應用型兩個培養(yǎng)方向，而且以應用型偏多。主要的培養(yǎng)領(lǐng)域有體育教育、運動訓練、運動管理、運動傷害防護、體育休閑與服務、體育活動與公眾健康和具體群體體育(特殊體育、社區(qū)青少年體育發(fā)展、老年人體育等)等。他們的培養(yǎng)目標是針對具體職業(yè)發(fā)展而制定的，比較具體且有針對性(詳見表4)。英國體育研究生的培養(yǎng)目標也是根據(jù)職業(yè)和就業(yè)來確定的，非常重視生源在入學前的實踐能力以及入學后的進一步培養(yǎng)和提高，強調(diào)培養(yǎng)的針對性與實踐性。日本與中國同屬集權(quán)制國家，人才培養(yǎng)目標都是先由國家提出指導性總目標，爾后各培養(yǎng)單位參考指導性總目標，結(jié)合自身特色來制定更具體的培養(yǎng)目標(詳見表5)。

表1 中國2006年與2009年體育碩士專業(yè)學位指導性方案培養(yǎng)目標與要求信息表

表2 部分院校體育專業(yè)學位教育培養(yǎng)目標與要求細化信息表

表3 美國部分應用型體育碩士專業(yè)領(lǐng)域與培養(yǎng)目標信息表

表4 日本部分院校體育碩士培養(yǎng)目標信息表

2.3 我國體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標細化

實際上，通過反思我國體育碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)目標并借鑒國外已有經(jīng)驗，首先，可以對我國國家層面的培養(yǎng)目標進行進一步的細化。目前，國內(nèi)與體育學科密切相關(guān)且發(fā)展最為成熟的職業(yè)領(lǐng)域是體育教師、運動員、教練員、體育競賽組織與管理人員、社會體育指導員、健身教練等。有鑒于此，目前我國體育碩士專業(yè)學位設(shè)有體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導4個專業(yè)領(lǐng)域，因此，進一步細化的培養(yǎng)目標如下表6：

表5 體育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標細化信息表

國外具體化且針對性強的培養(yǎng)目標是目前國內(nèi)大多數(shù)學者所喜聞樂見的，他們幾乎一致呼吁各培養(yǎng)單位要進一步細化培養(yǎng)目標。但是，需要指出的是，由于人才培養(yǎng)體制、職業(yè)導向與就業(yè)環(huán)境的差異，國內(nèi)外人才培養(yǎng)的目標不可能完全一致，我們在細化培養(yǎng)目標的過程中要注意體現(xiàn)自身特色。其實，進一步細化指導性方案中的培養(yǎng)目標也是國內(nèi)發(fā)展比較早的工商管理、建筑、工程、教育等專業(yè)學位培養(yǎng)已有的路徑。因此，結(jié)合目前國內(nèi)外專業(yè)學位教育發(fā)展較好的院校和發(fā)展較早的專業(yè)學位來看，根據(jù)培養(yǎng)院校自身特點和資源優(yōu)勢，以發(fā)展的眼光，制定“注重工具性與應用性知識學習、突出職業(yè)能力發(fā)展、結(jié)合市場需要與辦學特色”的培養(yǎng)目標是未來體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標發(fā)展定位的方向。

3 結(jié)語

體育碩士專業(yè)學位教育是一種具有中國特色的學位教育，沒有現(xiàn)成的模式可以套用，需要各培養(yǎng)院校通過不斷積極探索來總結(jié)經(jīng)驗。辨析體育碩士專業(yè)學位的學位屬性以及細化其培養(yǎng)目標，有助于更好地理解體育碩士專業(yè)學位的本質(zhì)性與導向性問題，有助于加快我國體育學研究生教育的重心轉(zhuǎn)變，即由“培養(yǎng)學術(shù)型人才為主”轉(zhuǎn)向“以培養(yǎng)應用型人才為主”。如何又快又好的實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變過程，還有待今后更多積極探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，爭取各方資源，深入研究并準確把握體育碩士專業(yè)學位的教育規(guī)律！

[1]國務院學位委員會.關(guān)于下達《體育碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》的通知[Z].學位[2005]8號，2005.

[2]黃漢升.新中國體育學碩士研究生教育的回顧與展望[J].體育科學，2007，27(9)：3-22.

[3]國務院學位委員會.關(guān)于印發(fā)《專業(yè)學位設(shè)置審批暫行辦法》的通知[Z].學位[1996]30號，1996.

[4]國務院學位委員會.關(guān)于下達《體育碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》的通知[Z].學位[2005]8號，2005.

[5]教育部學位管理與研究生教育司.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《體育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》的通知[Z].學位辦[2006]5號，2006.

[6]王國富，王秀珍.澳大利亞教育詞典[M].總編譯.武漢：武漢大學出版社，2002：220.

[7]陳谷綱，陳秀美.專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量觀[J].學位與研究生教育，2006(7)：28-32.

[8]國務院學位委員會.關(guān)于全日制碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案的通知[Z].學位辦[2009]23號，2009.

[9]2011年全國體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作研討會——參會單位管理與培養(yǎng)材料匯編[A].2011.

[10]School of Public Health-Bloomington.Public HealthBloomington Bulletin 2012-2013[R].10-1-2013:80-90.

[11]丁先瓊，魯平俊，崔國文，等.中日體育碩士教育比較研究[J].體育文化導刊，2009(12)：100-106.