姬文瑞

【內(nèi)容摘要】藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的核心是創(chuàng)設(shè)性思維過程的形成和培養(yǎng)，產(chǎn)生和激發(fā)創(chuàng)設(shè)性思維是藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作和教育的難點(diǎn)，其整個過程中含有暗默知識如何與形式知識的互動轉(zhuǎn)換的關(guān)系。文章通過作者在教育教學(xué)中的改革項(xiàng)目——“包裝設(shè)計(jì)課程拼盤式教學(xué)方法的改革”，對這一教學(xué)方式的特點(diǎn)、學(xué)生獲得知識完整性以及拼盤式教學(xué)中暗默知識如何與形式知識互相轉(zhuǎn)換等話題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)教育 拼盤式教學(xué) 暗默知識 形式知識

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的核心

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)歷了多年的發(fā)展歷程，普遍認(rèn)為創(chuàng)新性思維是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的核心，創(chuàng)造性思維是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的靈魂。而重點(diǎn)應(yīng)是將創(chuàng)設(shè)性思維與綜合技術(shù)素質(zhì)相結(jié)合運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐使其發(fā)揮相應(yīng)的作用。在當(dāng)今信息時代，設(shè)計(jì)教育呈現(xiàn)時代性和開放性特征，更加注重在創(chuàng)新思維下理論與實(shí)踐的結(jié)合，根據(jù)市場環(huán)境的改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用各學(xué)科知識的復(fù)合能力，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但目前教學(xué)方法與社會需求的不對稱帶來了一些問題，從社會反饋的藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的現(xiàn)狀了解到，理論與實(shí)踐的脫離、缺少持續(xù)創(chuàng)新能力等問題我們無法回避。針對藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特殊性，過去僅靠一本教材、一個教師、一堂課等千篇一律的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢下的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在充滿機(jī)會和挑戰(zhàn)的時代，中國正從“仿造”“制造”向“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)換，企業(yè)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)也提出了要求。

二、拼盤式教學(xué)方法的嘗試

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程所涉及的知識也很廣泛。而目前教學(xué)模式的單一化對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了質(zhì)疑。作為教育教學(xué)改革項(xiàng)目，筆者選擇包裝設(shè)計(jì)課程作為拼盤式教學(xué)方法改革的試點(diǎn)，嘗試多元教學(xué)模式下的教學(xué)效果。包裝設(shè)計(jì)課程是理論性和實(shí)踐性并重的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，該課程的教學(xué)目的和任務(wù)是通過系統(tǒng)的包裝理論教授，結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及對包裝設(shè)計(jì)系統(tǒng)知識的掌握能力。包裝設(shè)計(jì)課程體系較為復(fù)雜，其涉及諸多相關(guān)學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，比如設(shè)計(jì)心理學(xué)、社會學(xué)、市場營銷學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、材料學(xué)、包裝成品加工制作等課程，課程要求注重學(xué)科之間的交叉和融合方式，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識完整性、掌握技能實(shí)用性能力的培養(yǎng)。這對知識傳授者和實(shí)踐者的要求非常高。拼盤式教學(xué)方法包括授課拼盤：采用不同學(xué)科背景、不同知識結(jié)構(gòu)、不同行業(yè)專家、技師等的授課拼盤；教學(xué)模式拼盤：采用聘請專家，引進(jìn)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，立體化、動態(tài)式的教學(xué)模式；教學(xué)場所的拼盤：走出教室，到包裝印刷加工企業(yè)；教材和媒介的拼盤等。

在實(shí)踐中，筆者觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力、綜合知識和素養(yǎng)都有了明顯提高，而特別值得注意的是在拼盤式教學(xué)中，企業(yè)專家的教授方式中隱性的暗默知識的傳遞方式和作用。

三、拼盤式教學(xué)中的暗默知識

暗默知識和形式知識也被稱為隱性知識和顯性知識，邁克爾·波拉尼指出，暗默知識是指與特定情境相關(guān)的個人知識，其難以進(jìn)行形式化，即難以用語言、數(shù)據(jù)、公式等進(jìn)行交流。形式知識是那些可以用語言、數(shù)字、公式、原則等形式直接表達(dá)、傳遞和分享的知識。[1]暗默知識是屬于根植于個體體驗(yàn)的個人知識，就如同技師可以信手拈來的技能和技藝，其不太容易進(jìn)行形式化表述。人們在贊嘆藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作時，常用“靈感的觸動和迸發(fā)”等贊美之詞，所謂“靈感”就是一種在思維和實(shí)踐活動中不可言說的體悟、意念、經(jīng)驗(yàn)……例如一款絕妙包裝體現(xiàn)了我國勞動人民的智慧結(jié)晶。在明代的《野獲篇》中記載了對易碎品——瓷器的運(yùn)輸包裝方法，用草繩捆扎一定量的瓷器，在器內(nèi)放入沙土和豆麥，把它們放置到濕地并頻頻灑水，不久豆麥長芽，緊緊地纏繞在捆扎的器物上，“不損破者以登車”。這種設(shè)計(jì)將植物的生長特性在包裝設(shè)計(jì)上運(yùn)用到了極致，充滿智慧。其中創(chuàng)新靈感的觸動來源于對生活的觀察——易碎的瓷器為達(dá)到運(yùn)輸目的選取的包裝材料和方法；豆麥發(fā)芽生長的特定環(huán)境、時間、效能；直覺和預(yù)期效果也在整個設(shè)計(jì)中發(fā)揮作用，其是難以用公式、原則來直接傳遞的，因?yàn)槎果湹陌l(fā)芽會根據(jù)地理位置、季節(jié)、溫度等因素的不同產(chǎn)生變化，民間技師在口口相傳中掌握了一些規(guī)律和方法，但這規(guī)律是變量的，對如此包裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)造是暗默的。在包裝設(shè)計(jì)拼盤式教學(xué)中請進(jìn)包裝印刷企業(yè)專家，或?qū)W(xué)生帶到玻璃廠、塑料廠、陶瓷廠現(xiàn)場學(xué)習(xí)，請相關(guān)部門和工程師、老工藝師、設(shè)計(jì)師對各種材料的性能、加工工藝特點(diǎn)及造型的設(shè)計(jì)規(guī)律等做全面系統(tǒng)的介紹和示范。學(xué)生通過觀摩、實(shí)操、體會對包裝容器材質(zhì)、造型特點(diǎn)和包裝特性有了深入的了解。在此過程中，隱性的暗默知識通過靈活多樣的形式在教學(xué)中得以體現(xiàn)。

四、拼盤式教學(xué)中暗默知識的傳遞

如前所述，暗默知識是隱性的、不好言說的部分知識，那么知識的傳遞如何進(jìn)行，如何使學(xué)生在創(chuàng)造性思維過程中獲得啟發(fā)，可以通過對暗默知識的共同化過程來實(shí)現(xiàn)，師生共同的體會和經(jīng)驗(yàn)的傳遞，無需用言語而是憑借觀察、模仿、練習(xí)形成共有體驗(yàn)，學(xué)生既通過“心”，又通過“身體”來學(xué)習(xí)。

在包裝設(shè)計(jì)課程拼盤式教學(xué)中，通過多元化知識的傳遞，以及注重實(shí)踐體驗(yàn)的企業(yè)專家的授課方式，學(xué)生容易進(jìn)入到一種真實(shí)情境當(dāng)中，在“做中學(xué)”。比如課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)之一——環(huán)保復(fù)用包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目，是針對社會上商品過度包裝現(xiàn)象，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合引入的環(huán)保復(fù)用包裝課題，在課程中首先由教師拋出諸如過度包裝會造成哪些環(huán)境問題？目前我國有哪些限制過度包裝的法律法規(guī)？什么是環(huán)保包裝？怎么進(jìn)行復(fù)用包裝設(shè)計(jì)等問題，課堂的“頭腦風(fēng)暴”引發(fā)思考，圍繞這些問題進(jìn)行市場調(diào)查，制定包裝的設(shè)計(jì)方案。包裝選用材料方面，由企業(yè)提供可再生或重復(fù)使用的材料，可生物降解的材料，天然材料如紙、竹、木等。由項(xiàng)目導(dǎo)入課程，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的“場”，理論教師和技師穿叉知識的引導(dǎo)，使學(xué)生在理論知識和設(shè)計(jì)實(shí)踐獲取上呈現(xiàn)多層次、多角度的方面。課堂隨之轉(zhuǎn)入到教室之外——企業(yè)車間，企業(yè)技師示范再生材料和復(fù)用包裝材料的再利用。學(xué)生通過真實(shí)情境現(xiàn)場的體驗(yàn)和對材料的感受，對環(huán)保復(fù)用包裝的設(shè)計(jì)體會更加深刻，設(shè)計(jì)成果顯現(xiàn)。以一個學(xué)生小組的紅酒包裝為例，學(xué)生將拆解后的紅酒紙質(zhì)外包裝經(jīng)過巧妙設(shè)計(jì)和材料的加工，復(fù)用設(shè)計(jì)為一款臺燈，很好地體現(xiàn)了環(huán)保復(fù)用包裝，且市場實(shí)用性很強(qiáng)。此次教學(xué)實(shí)踐中，行業(yè)技師在講授紙質(zhì)包裝材料的特點(diǎn)、包裝結(jié)構(gòu)和印刷工藝時的場所在包裝印刷廠的車間，學(xué)生通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)掌握了相關(guān)知識。此具有代表性的事例表明了暗默知識的傳遞。

五、拼盤式教學(xué)中暗默知識與形式知識的轉(zhuǎn)換

企業(yè)技師對學(xué)生暗默知識的傳遞中，“模糊”的、“模棱兩可”的設(shè)計(jì)理念和方法有時會造成學(xué)生思維不清晰，因此將暗默知識向形式知識的轉(zhuǎn)換很有必要。在理論授課教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過對話、交談、經(jīng)驗(yàn)共享和觀察等方式，知識或概念可以在團(tuán)隊(duì)層面被放大或“結(jié)晶”，通過表出化的形式將隱性的暗默知識明示。比如課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組在討論藥品包裝設(shè)計(jì)時，所提出的概念是設(shè)計(jì)一種“具有安全性、便利性和人性化的藥品包裝”，那么藥品使用中如何體現(xiàn)人性化和便利性？大家通過日常經(jīng)驗(yàn)，通過比喻、假設(shè)逐步將其明示化，“一種方便使用的安全的便攜式小藥盒”概念被提出，這個概念是根據(jù)藥品使用的特點(diǎn)、消費(fèi)使用者的回饋，以及對包裝內(nèi)容物特性的特點(diǎn)概述得來的，一些患者在接受治療時往往需要同時用兩種以上的藥物，有時服用次數(shù)、劑量會遺漏，假設(shè)有一種藥品包裝盒可以放置一周的藥品使用量，一周分為七天，每一天的藥品劑量提前放置到七個可密封的小格里，在七個小格上分別做出每一天的提示，采用醫(yī)用塑料材料，尺寸大小設(shè)計(jì)成可放入口袋的長方形或圓形，方便患者攜帶和使用。這個概念是通過從市場和使用者及專家那里收集的意見歸納而成。因此，表出化往往是由類比和假設(shè)所驅(qū)動，通過歸納，對培養(yǎng)創(chuàng)造性過程非常有效。由此可以看出，將暗默知識向明晰的形式知識轉(zhuǎn)換可以得到更有效的創(chuàng)造靈感和體驗(yàn)。

結(jié)語

拼盤式教學(xué)方法的教學(xué)目的是通過靈活多樣的教學(xué)形式調(diào)動、啟迪創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維，最終將各種形式下的知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化。通過拼盤式教學(xué)模式的體會，筆者認(rèn)為，知識聯(lián)結(jié)化能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的重點(diǎn)，即藝術(shù)設(shè)計(jì)中暗默知識的存在和形式知識的相互關(guān)系和轉(zhuǎn)換。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，師生必須充分認(rèn)識到暗默知識的特性和存在形式，拼盤式教學(xué)模式是將暗默知識顯現(xiàn)并與形式知識轉(zhuǎn)換的有效嘗試，不斷地改革和更新藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)方法，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)中大量的暗默知識在教育中發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性傳承。

（注：本文為校級教育教學(xué)改革科研項(xiàng)目課題）

參考文獻(xiàn)：

[1]野中郁次郎，竹內(nèi)弘高.創(chuàng)造知識的企業(yè)：日美企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新的動力[M].李萌，高飛，譯.北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2006.

作者單位：北京理工大學(xué)珠海學(xué)院

（責(zé)任編輯：高薪茹）