陳冠六

高校聲樂(lè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新是當(dāng)前高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。目前我國(guó)高等教育正處于發(fā)展的重要戰(zhàn)略期，也已邁進(jìn)高師音樂(lè)學(xué)院發(fā)展建設(shè)關(guān)鍵階段，我國(guó)的高校聲樂(lè)教學(xué)改革應(yīng)抓住這一重要發(fā)展戰(zhàn)略期，積極推動(dòng)改革的快速進(jìn)行。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，高校的聲樂(lè)教學(xué)改革與創(chuàng)新目前仍然存在著許多問(wèn)題亟待解決。筆者就教學(xué)過(guò)程中遇到和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從聲樂(lè)教學(xué)模式、多元音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍、考試模式、評(píng)價(jià)模式和如何提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐綜合能力等幾個(gè)方面進(jìn)行探析。

一、改變以教師為主導(dǎo)的聲樂(lè)教學(xué)模式

在高校教學(xué)改革的不斷推動(dòng)下，聲樂(lè)教學(xué)已開(kāi)始面向大眾，高校應(yīng)開(kāi)始樹(shù)立培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的教學(xué)理念。然而由于擴(kuò)招，瓊州學(xué)院聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生逐年增多，學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)院在聲樂(lè)教學(xué)方面尚采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段過(guò)于單一化，基本上是“你傳我授”傳統(tǒng)手段，多媒體教學(xué)與電子示范教學(xué)運(yùn)用較少，重理論教學(xué)、輕藝術(shù)實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重教師教的方式、輕學(xué)生學(xué)的模式等問(wèn)題嚴(yán)重。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，致使原本缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，只等教師布置任務(wù)，勉強(qiáng)應(yīng)付了事，這對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了制約。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)各方面的要求，并大大影響了聲樂(lè)教育前進(jìn)的步伐。

隨著聲樂(lè)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)院應(yīng)綜合多種課程，形成較為全面、立體的教學(xué)模式。第一，引入多媒體教學(xué)與電子示范教學(xué)，營(yíng)建新的教學(xué)空間，尤其在聲樂(lè)集體課中，利用多媒體讓學(xué)生欣賞名家歌唱、歌劇表演、合唱等，同時(shí)，分析典型作品，引導(dǎo)學(xué)生正確的藝術(shù)審美、藝術(shù)價(jià)值觀，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。第二，在教學(xué)過(guò)程中大力推行啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、互動(dòng)式等多種教學(xué)手段。在面對(duì)學(xué)生聲音條件、聲樂(lè)起點(diǎn)、音樂(lè)素質(zhì)都存在較大差異的客觀情況下，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，按條件分類、分層次培養(yǎng)的策略，使學(xué)生的技能按照他們的實(shí)際情況，向不同的層次、不同的類別方向發(fā)展。第三，“答疑課”也是一種可推行的教學(xué)模式。這種模式需要學(xué)生和教師一起積極互動(dòng)，共同討論和探索。隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代的素質(zhì)教育對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，不僅要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在“答疑課”上，學(xué)生的個(gè)性得到展示和張揚(yáng)，思維得到解放進(jìn)而變得開(kāi)闊。從教師的角度來(lái)說(shuō)，“答疑課”的教學(xué)方式無(wú)疑意味著從簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)，到啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。在答疑課堂中，師生不間斷地進(jìn)行相互提問(wèn)，做到有問(wèn)必答，當(dāng)天的問(wèn)題當(dāng)天解決。面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，堅(jiān)持因材施教，在鼓勵(lì)的前提下，進(jìn)行靶向式輔導(dǎo)，課堂上教師指導(dǎo)，課后安排成績(jī)較好的學(xué)生個(gè)別輔助，使他們的聲樂(lè)知識(shí)與技能在原有的基礎(chǔ)上相對(duì)有所提高。最后，要提倡精講多練的方式，聲樂(lè)學(xué)習(xí)本來(lái)就是技能的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用好課堂時(shí)間，盡量將需要講的內(nèi)容濃縮，為學(xué)生留出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習(xí)。

二、探索創(chuàng)建多元音樂(lè)背景下的學(xué)習(xí)氛圍

筆者認(rèn)為，學(xué)生之所以對(duì)課本聲樂(lè)缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，是因?yàn)槠鋵?duì)與音樂(lè)作品相關(guān)的文化知識(shí)儲(chǔ)備較少，缺乏理解音樂(lè)的基礎(chǔ)，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)時(shí)難以理解作品的內(nèi)涵而無(wú)法獲得心靈上的共鳴。興趣是最好的老師，只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能更容易理解音樂(lè)的文化背景。因而，教師可以通過(guò)安排“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在該環(huán)節(jié)收集相關(guān)文字資料，進(jìn)而了解音樂(lè)作品產(chǎn)生的背景知識(shí)和所包含的深遠(yuǎn)寓意，認(rèn)識(shí)和感受不同的文化，不斷總結(jié)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的前提，也是實(shí)現(xiàn)多元文化滲透到教學(xué)中的有效方式。另外，在多元音樂(lè)背景下，我們應(yīng)該努力建立具備中國(guó)民族聲樂(lè)特色的聲樂(lè)教學(xué)流派，積極探尋出一套具有多元化演唱風(fēng)格的聲樂(lè)教學(xué)方法，才能順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代所提倡的多元化價(jià)值觀的潮流。聲樂(lè)教學(xué)的多元化要不斷在傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)體制的改革中追求創(chuàng)新和加以完善，并要在構(gòu)建多元化的演唱風(fēng)格教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的獨(dú)特個(gè)性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要建立一套規(guī)范而科學(xué)的教學(xué)方案，教師在聲樂(lè)課堂上應(yīng)該因材施教，針對(duì)學(xué)生的生理和性格特點(diǎn)，與學(xué)生共同探討制定相應(yīng)的訓(xùn)練方法。在鋼琴教學(xué)方面，可以提倡學(xué)生嘗試自己伴奏；在正音課教學(xué)方面，則可嘗試融入德語(yǔ)、英語(yǔ)、意大利語(yǔ)、法語(yǔ)等，繞口令和朗誦也是進(jìn)行發(fā)音練習(xí)的不錯(cuò)方法，使學(xué)生了解外語(yǔ)基礎(chǔ)的發(fā)音，并不斷矯正發(fā)音的不足之處；在歌劇重唱教學(xué)方面，學(xué)生可通過(guò)對(duì)著名歌劇作品的模仿，了解重唱課的技巧，同時(shí)提高舞蹈的舞臺(tái)表現(xiàn)力和合作能力；音樂(lè)劇內(nèi)容相當(dāng)豐富，可謂包羅萬(wàn)象，有著多元化的特征，因而在聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中可以嘗試增添音樂(lè)劇這一藝術(shù)形式；積極組織學(xué)生舉辦或參加各種風(fēng)格的音樂(lè)會(huì)也是促使學(xué)生熟悉和感受舞臺(tái)、積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的有效方法；也可嘗試在高年級(jí)教學(xué)中開(kāi)設(shè)戲曲曲藝等藝術(shù)形式的表演課程，這樣不僅可以讓學(xué)生接觸和了解不同民族、不同地方戲曲的唱腔和表演特點(diǎn)和技巧，同時(shí)對(duì)于民族文化藝術(shù)的傳承也具有深遠(yuǎn)的意義。

三、豐富聲樂(lè)考試模式

目前瓊州學(xué)院聲樂(lè)教學(xué)的考試模式，通常都是由學(xué)生在臺(tái)上演唱幾首作品，教師臺(tái)下集體打分后算出一個(gè)平均分，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期的最終學(xué)習(xí)成果。一般為傳統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如音色是否優(yōu)美、表達(dá)是否完美、風(fēng)格是否貼切等。然而，僅憑對(duì)一兩首作品的演唱表現(xiàn)來(lái)衡量學(xué)生專業(yè)能力的考試方法不夠全面，也不符合音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，這種只偏重對(duì)聲樂(lè)技能展示進(jìn)行的考核方式，忽視了對(duì)學(xué)生其他表演能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“多元化教育”的目標(biāo)。而且，這種考試方式有時(shí)候會(huì)有失公平，通常先上臺(tái)的學(xué)生即使表現(xiàn)不錯(cuò)但得分卻不高，隨著考試的進(jìn)行，越往后上臺(tái)的學(xué)生得分越高，而且整場(chǎng)考試結(jié)束后，教師也覺(jué)得身心疲憊，這也是學(xué)院聲樂(lè)教師都有所意識(shí)而又不易改變的問(wèn)題。因而，學(xué)院目前應(yīng)豐富聲樂(lè)考試模式，改變傳統(tǒng)聲樂(lè)考試僅憑幾首作品的演唱來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的做法，采取有效方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)。

首先，將學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度、對(duì)音色音質(zhì)是否優(yōu)美的辨別能力、對(duì)演唱技巧存在問(wèn)題的糾正能力、對(duì)中外音樂(lè)作品的理解分析和處理表現(xiàn)的能力、輔導(dǎo)能力和自彈自唱能力等都設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，建立較為全面的評(píng)分體系，以此做到全面客觀公正地衡量學(xué)生的綜合能力。另外，可以根據(jù)學(xué)生的情況把聲樂(lè)考試分為獨(dú)唱、二重唱、三重唱、四重唱甚至小合唱的形式考試。形式多樣的考試方法不僅可以使學(xué)生在進(jìn)行考試的同時(shí)享受到單人及小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的樂(lè)趣，探討和掌握不同表現(xiàn)形式的演唱特點(diǎn)和方法，也為以后的藝術(shù)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且這種考試形式也可以達(dá)到節(jié)約考試時(shí)間的目的，避免教師長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)監(jiān)考，提高了工作效率，激發(fā)師生學(xué)習(xí)的積極性。

四、聲樂(lè)教學(xué)評(píng)估方法的改革

如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)聲樂(lè)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果在很大程度上影響了聲樂(lè)教師和學(xué)生的積極性，如果一味地只參照學(xué)生憑一兩首歌曲演唱考得分?jǐn)?shù)來(lái)界定教學(xué)的成功與否未免顯得片面。教學(xué)評(píng)估是藝術(shù)院校聲樂(lè)教學(xué)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，合理的評(píng)估對(duì)整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程具有判斷、鑒定、改進(jìn)、導(dǎo)向等功能。學(xué)院目前的聲樂(lè)教學(xué)形式太過(guò)于隨意，一味追求分?jǐn)?shù)，偏離了藝術(shù)院校教學(xué)目標(biāo)方向。因而，學(xué)院應(yīng)探索尋找出合理有效的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)估方法和模式，促使聲樂(lè)教育向教學(xué)目標(biāo)靠攏。針對(duì)聲樂(lè)的感受力和想象力難于把握的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)綜合評(píng)價(jià)時(shí)，教師可根據(jù)具體情況采取以下一種或幾種評(píng)價(jià)方法。一是整體評(píng)價(jià)法。這要求教師先將需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)大致進(jìn)行歸納，每個(gè)學(xué)期再根據(jù)這些已設(shè)定的目標(biāo)來(lái)考察分析和衡量學(xué)生的專業(yè)水平和能力，進(jìn)而評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教學(xué)效果的優(yōu)劣程度。二是問(wèn)卷調(diào)查法。在教師和學(xué)生接觸的初期，可考慮適當(dāng)設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性問(wèn)題的問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查可方便教師了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、鑒賞水平及其他教師所希望了解到的問(wèn)題，再由教師根據(jù)了解到的情況選擇合適個(gè)體的教學(xué)方法。三是理論測(cè)試法。該方法關(guān)注的是學(xué)生如何用基礎(chǔ)理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，比如，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)撰寫一篇探討聲樂(lè)發(fā)聲技巧或共鳴與姿勢(shì)兩者關(guān)系的小論文等，這還可以作為以后評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)理論成績(jī)的一部分參考內(nèi)容，這樣不僅可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的論文寫作能力、鉆研能力和藝術(shù)鑒賞能力，還可以逐步扭轉(zhuǎn)院校中“重技輕理”的觀念。只有這樣，通過(guò)評(píng)估作為對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，將評(píng)估成績(jī)和考試成績(jī)有效結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

五、提高學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能力

給學(xué)生提供更多的舞臺(tái)鍛煉機(jī)會(huì)，如定期舉行聲樂(lè)教學(xué)匯報(bào)、觀摩音樂(lè)會(huì)，無(wú)論唱得好還是壞都上臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都有自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并安排相關(guān)的教師做專業(yè)點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，一方面在學(xué)生之間起到互相學(xué)習(xí)交流作用，另一方面有利于教師之間教學(xué)質(zhì)量相互促進(jìn)、提高，同時(shí)學(xué)生的心理素質(zhì)得到很好的訓(xùn)練。另外，在不影響學(xué)習(xí)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校、社會(huì)上的各種唱歌演出和比賽。音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的是音樂(lè)表演人才。既然要表演，必然就需要參加藝術(shù)實(shí)踐。通過(guò)不斷的藝術(shù)實(shí)踐來(lái)鍛煉和提高學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力和應(yīng)變能力以及綜合素質(zhì)。并不是說(shuō)學(xué)生沉迷于演出，放松甚至忽視了對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都應(yīng)處理好演出與理論知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。筆者所在學(xué)院地處海南省三亞市，該市境內(nèi)有很多優(yōu)美的旅游景點(diǎn)。學(xué)院可以嘗試?yán)眠@些景點(diǎn)尋求地方政府幫助設(shè)立藝術(shù)實(shí)踐基地，舉辦演出活動(dòng)。比如三亞市的很多旅游景點(diǎn)，是中外聞名的觀光旅游資源，它吸引著全國(guó)各地乃至全世界的游客，音樂(lè)學(xué)院可以在這里定期舉辦演出活動(dòng)。這樣一方面鍛煉了學(xué)生的表演能力，豐富了學(xué)生的課余生活；另一方面，還可以擴(kuò)大音樂(lè)學(xué)院的影響力。舉辦獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)的學(xué)生越來(lái)越多，舞臺(tái)上歌唱內(nèi)容和形式也越來(lái)越豐富；每年的師范技能比賽，“多能”的學(xué)生在逐步增加；一年一度的畢業(yè)音樂(lè)會(huì)，一屆比一屆精彩，學(xué)生的歌唱和舞臺(tái)駕馭能力明顯提高。實(shí)踐形式多樣化，學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐能力明顯提高，通過(guò)把學(xué)生推向社會(huì)實(shí)踐舞臺(tái)，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，提升自身綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)不斷進(jìn)步，如果學(xué)院的聲樂(lè)教學(xué)模式不與時(shí)俱進(jìn)，止步不前，那么將不進(jìn)則退，我們將被教學(xué)改革的大潮所淹沒(méi)。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了相當(dāng)高的要求，作為以培養(yǎng)綜合性音樂(lè)人才為主要目標(biāo)的高校聲樂(lè)教學(xué)，只有通過(guò)不斷改革，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，并積極探索新的教學(xué)方法以改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)院的聲樂(lè)教育不斷改進(jìn)、不斷發(fā)展壯大起來(lái)。高等藝術(shù)院校聲樂(lè)教學(xué)改革是一個(gè)不斷創(chuàng)新和調(diào)整、修正的過(guò)程，需要更多的教學(xué)決策者和教師的通力合作，加強(qiáng)研討共同制定出具體的實(shí)施方案和整改措施。只有大家重視這些教學(xué)問(wèn)題，積極參與到解決各種問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，藝術(shù)院校高校聲樂(lè)教學(xué)工作才會(huì)不斷拓展自己的發(fā)展空間，才能達(dá)到培養(yǎng)出合格音樂(lè)人才的目標(biāo)。

作者單位：瓊州學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

（責(zé)任編輯：曹寧）