分層教學(xué)在義務(wù)教育階段實(shí)施中的成效已得到公認(rèn)，作為因材施教的教學(xué)模式之一，其在農(nóng)民短期培訓(xùn)中的有效性研究仍處于摸索階段。一種教學(xué)新模式要推廣，通常要處理兩方面的問(wèn)題：一是確定該模式在技術(shù)上能否實(shí)施，也即“可行性”的問(wèn)題；二是如何實(shí)施才能取得最佳培訓(xùn)效果，也就是“效率”的問(wèn)題。浙江省紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校在這兩個(gè)層面上都進(jìn)行了有效的探索。

通過(guò)大量的培訓(xùn)前的座談、培訓(xùn)中的實(shí)踐和培訓(xùn)后的反饋總結(jié)，紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校摸索出了一套適用于該縣農(nóng)民短期培訓(xùn)的分層教學(xué)新模式——對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行常態(tài)化分組的基礎(chǔ)上，教師實(shí)施分層備課、分層授課和分層指導(dǎo)。這個(gè)模式的關(guān)鍵是教學(xué)對(duì)象的常態(tài)化分組，所謂教學(xué)對(duì)象的常態(tài)化分組，就是把每一期參加短期培訓(xùn)的農(nóng)民學(xué)員都分成消費(fèi)者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這四個(gè)層次。解決了分層問(wèn)題，也就解決了分層教學(xué)在農(nóng)民短期培訓(xùn)中的可行性問(wèn)題。至于分層教學(xué)在農(nóng)民短期培訓(xùn)中的效率問(wèn)題，學(xué)校在培訓(xùn)中也作了反復(fù)驗(yàn)證，從培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)秩序變化、學(xué)員參訓(xùn)能動(dòng)性起伏、學(xué)員意見反饋等方面證實(shí)了這一教學(xué)新模式在提高培訓(xùn)效益上的積極作用。自此，學(xué)校提出分層教學(xué)在農(nóng)民短期培訓(xùn)中實(shí)施有助于調(diào)節(jié)農(nóng)民參訓(xùn)積極性、解決農(nóng)民參訓(xùn)能動(dòng)性和提高參訓(xùn)農(nóng)民能力本位的結(jié)論，而這也恰恰是農(nóng)民短期培訓(xùn)迫切要解決的核心問(wèn)題所在。本文在總結(jié)紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)整體情況的基礎(chǔ)上，以2012年紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施工程中的創(chuàng)新做法為研究對(duì)象，著重就分層教學(xué)對(duì)培訓(xùn)提效的影響和其在農(nóng)民參訓(xùn)能動(dòng)性方面的積極意義進(jìn)行了分析，得出分層教學(xué)新模式適用于紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)的結(jié)論，并提出了解決這一模式在實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題的基本策略。

一、紹興縣短期培訓(xùn)參訓(xùn)農(nóng)民素質(zhì)分析

從年齡結(jié)構(gòu)看，2012年，紹興縣參加農(nóng)民短期培訓(xùn)的學(xué)員初步體現(xiàn)“年富力強(qiáng)”特征。有68.2%的參訓(xùn)學(xué)員集中在30～54歲之間，其中，除生產(chǎn)型人才的年齡偏大外，經(jīng)營(yíng)型人才、技能帶動(dòng)型人才、科技服務(wù)型人才和社會(huì)服務(wù)型人才均主要集中在30～44歲這15年的年齡段。

從受教育程度看，初中及以下人員是主體，大專及以上學(xué)歷僅占1.4%，且集中在合作社骨干等經(jīng)營(yíng)類人才上，紹興縣短期培訓(xùn)參訓(xùn)農(nóng)民的平均受教育程度仍舊偏低。

從受訓(xùn)能動(dòng)性來(lái)看，70.2%的學(xué)員是被請(qǐng)來(lái)參加培訓(xùn)的，主動(dòng)要求培訓(xùn)的學(xué)員比率偏低，能帶著問(wèn)題參加培訓(xùn)的比例還不到2.2%（按現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)統(tǒng)計(jì)）。

從學(xué)員能力本位來(lái)看，學(xué)員還普遍存在著看天吃飯、吃老本的“唯經(jīng)驗(yàn)”思想，對(duì)新技術(shù)、機(jī)械化的推廣既有憧憬又有畏難情緒，大部分學(xué)員缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過(guò)培訓(xùn)獲得的知識(shí)和技術(shù)往往難以轉(zhuǎn)為實(shí)際的生產(chǎn)力。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度還是停留在“開眼界、長(zhǎng)見識(shí)”、“聽過(guò)算過(guò)”的層面，沒(méi)有充分意識(shí)到知識(shí)變成能力才有用。

1. 對(duì)參訓(xùn)農(nóng)民實(shí)施分層分析的重要性

農(nóng)民短期培訓(xùn)普遍存在著參訓(xùn)學(xué)員情況的不確定性，培訓(xùn)專業(yè)固然可以框定受訓(xùn)對(duì)象的某些共性，但即使是規(guī)定了培訓(xùn)專業(yè)，哪些人一定來(lái)、是不是一定有專業(yè)需求的人來(lái)等仍難以確定，也就是說(shuō)農(nóng)民短期培訓(xùn)中的學(xué)員個(gè)性是培訓(xùn)教師無(wú)法對(duì)號(hào)掌控的。一期培訓(xùn)能不能讓所有學(xué)員都有興趣，一期培訓(xùn)能不能兼顧所有學(xué)員的受訓(xùn)意愿，一期培訓(xùn)能不能讓所有學(xué)員都有所得，因而對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的預(yù)前準(zhǔn)確分類是十分必要的。為更加簡(jiǎn)潔地實(shí)現(xiàn)對(duì)短期培訓(xùn)學(xué)員的分層教學(xué)，紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校以職業(yè)和經(jīng)濟(jì)來(lái)源為基礎(chǔ)，將受訓(xùn)學(xué)員分為消費(fèi)者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這四個(gè)層次。鑒于消費(fèi)者這一身份的囊括性，這種分類可以基本保證受訓(xùn)學(xué)員的“一訓(xùn)一得”，也基本可以讓教師的備課、授課、指導(dǎo)有的放矢，同時(shí)方便學(xué)員按需聽取，實(shí)現(xiàn)不同層次的“聽有所得”。

（1）對(duì)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)遷移具有重要作用

消費(fèi)者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這種模式可以基本覆蓋所有農(nóng)民短期培訓(xùn)專業(yè)的受訓(xùn)學(xué)員分層，便于教師對(duì)教材的分層處理。培訓(xùn)教師在分層備課環(huán)節(jié)可以按“必備知識(shí)和技能”、“分類案例”、“分層強(qiáng)調(diào)”這三大板塊進(jìn)行教材的歸納梳理。在講授環(huán)節(jié)，培訓(xùn)教師可適當(dāng)引導(dǎo)受訓(xùn)學(xué)員自行分層、按需聽取及主動(dòng)接受培訓(xùn)教師的分層指導(dǎo)。

消費(fèi)者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這種模式分層簡(jiǎn)單易操作，便于受訓(xùn)學(xué)員自行對(duì)號(hào)入座。當(dāng)然，一方面每個(gè)受訓(xùn)學(xué)員都是消費(fèi)者，另一方面純消費(fèi)者學(xué)員的情況存在但更多是雙重或多重身份。講授什么雖然由培訓(xùn)教師決定，但聽什么完全由學(xué)員自行決定，所以存在同一層次的學(xué)員根據(jù)個(gè)體情況的不同選擇的內(nèi)容有不同和這一層次的學(xué)員因興趣或其他原因選擇超出自己層次的內(nèi)容等情況。正因?yàn)樗械倪x擇完全尊重學(xué)員自己的意愿，“興趣是最好的老師”，其在培訓(xùn)中的敏感性就越強(qiáng)，其在生活、生產(chǎn)、管理和規(guī)模生產(chǎn)方面的實(shí)踐欲望也更強(qiáng)，也就是說(shuō)這一分層教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)遷移。

（2）對(duì)提高農(nóng)民整體素質(zhì)具有重要作用

培訓(xùn)教師對(duì)教材的處理實(shí)行分層備課，必備知識(shí)和技能板塊的內(nèi)容更多側(cè)重于消費(fèi)者層次，分類案例板塊側(cè)重于其他三個(gè)層次，分層強(qiáng)調(diào)板塊側(cè)重于各層次的可操作性層面。雖然橫向比，不同年齡、不同經(jīng)歷、不同學(xué)歷、不同能力的學(xué)員掌握的知識(shí)和技能有參差，但從縱向看，“不讓任何一位學(xué)員白跑一趟”的分層理念讓每位參訓(xùn)學(xué)員都可以學(xué)有所得，這樣就從整體上提高了農(nóng)民的素質(zhì)。

2. 紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)分層教學(xué)現(xiàn)狀

紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)實(shí)施分層教學(xué)尚在摸索階段。

首先是起步較晚。2012年以前，紹興縣的農(nóng)民培訓(xùn)基本是專業(yè)決定內(nèi)容，一期培訓(xùn)班一樣的培訓(xùn)目標(biāo)，“聽不懂”和“吃不飽”的情況同時(shí)存在，培訓(xùn)班學(xué)員難請(qǐng)的現(xiàn)象日益突出，特別是在“陽(yáng)光工程”和“二創(chuàng)實(shí)用人才”等任務(wù)緊、時(shí)間急、要求高的培訓(xùn)項(xiàng)目上，村干部充數(shù)、重復(fù)培訓(xùn)、老人婦女訓(xùn)練營(yíng)等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，既影響了培訓(xùn)項(xiàng)目的嚴(yán)肅性也造成了培訓(xùn)資源的大量浪費(fèi)。在這種嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)下，2012年，紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校果斷革新教學(xué)模式，為培訓(xùn)提效創(chuàng)造性地提出分層教學(xué)這一新模式。endprint

其次是推廣范圍有限。從內(nèi)容上講，只局限于病蟲草害診斷與防治、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全常識(shí)、農(nóng)藥的安全使用常識(shí)等有限的科目。從縱深度來(lái)看，分層教學(xué)模式只局限于紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校組織的縣級(jí)培訓(xùn)，還沒(méi)有推廣到其他培訓(xùn)單位特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)組織的培訓(xùn)。

第三是模式不夠完善。培訓(xùn)教師按照“必備知識(shí)和技能”、“分類案例”、“分層強(qiáng)調(diào)”這三大板塊處理教材尚有較大的難度，準(zhǔn)備工程相對(duì)浩大，培訓(xùn)效果對(duì)培訓(xùn)教師講授藝術(shù)的依賴性較大。

雖然紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)中的分層教學(xué)還存在著種種不足，但其在調(diào)節(jié)農(nóng)民參訓(xùn)積極性、解決農(nóng)民參訓(xùn)能動(dòng)性和提高參訓(xùn)農(nóng)民能力本位等方面的積極意義已有可以驗(yàn)證的實(shí)例。越來(lái)越多的學(xué)員主動(dòng)要求參加培訓(xùn)，越來(lái)越高的培訓(xùn)滿意率，越來(lái)越多的農(nóng)民土專家涌現(xiàn)，紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)分層教學(xué)的有效性正在被這些“越來(lái)越”證明著。

（1）培訓(xùn)前的農(nóng)民素質(zhì)調(diào)查摸索

農(nóng)民短期培訓(xùn)要解決的是“對(duì)象”、“ 內(nèi)容”、“教師”這三要素。首先是“對(duì)象”的問(wèn)題，即要呈現(xiàn)“有人要受訓(xùn)”，也就是統(tǒng)一“培訓(xùn)需求”與“有效需求”，解決農(nóng)民參訓(xùn)能動(dòng)性的問(wèn)題。培訓(xùn)需求是從農(nóng)民要求出發(fā)，是培訓(xùn)計(jì)劃中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，它回答的問(wèn)題是找到一個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)，這個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)不僅僅是培訓(xùn)授課，還應(yīng)該包括培訓(xùn)項(xiàng)目的策劃、培訓(xùn)計(jì)劃的制訂、培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)策略、培訓(xùn)模式的選擇等。而有效需求是從社會(huì)要求出發(fā)，是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它回答的問(wèn)題是找到一個(gè)培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)收入的切口，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅僅是了解學(xué)員，還應(yīng)包括對(duì)市場(chǎng)的前瞻性調(diào)查和掌控。

紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校解決的措施首先是培訓(xùn)前的進(jìn)村入戶調(diào)查摸索，從年齡、學(xué)歷、從事行業(yè)等方面著手分析，過(guò)濾出跟培訓(xùn)相關(guān)的信息，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)模式。同時(shí)，學(xué)校還十分重視培訓(xùn)后學(xué)員增產(chǎn)增收情況的分析對(duì)比，隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃。

農(nóng)民學(xué)員的培訓(xùn)需求和有效需求一旦能對(duì)接，也就是農(nóng)民發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)可以直接增加收入，學(xué)員參訓(xùn)能動(dòng)性的問(wèn)題也就解決了。

（2）培訓(xùn)前對(duì)教材的分層處理

農(nóng)民短期培訓(xùn)要解決的第二個(gè)問(wèn)題是“內(nèi)容”的問(wèn)題，即要呈現(xiàn)“講的能夠聽”， 紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校解決這一問(wèn)題的措施是要求培訓(xùn)教師從消費(fèi)者、生產(chǎn)者（自產(chǎn)自銷和種養(yǎng)大戶）、管理者的角度分層處理教材，既注重普及性，又講究專業(yè)性。專業(yè)技術(shù)的通俗化、生活常識(shí)的技術(shù)化，無(wú)高低之別，無(wú)強(qiáng)加之念，全由參訓(xùn)學(xué)員按需選擇。

（3）培訓(xùn)實(shí)施中要求教師有因材施教、因地制宜的應(yīng)變

“教師”是農(nóng)民短期培訓(xùn)要解決的重要要素之一。紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校在實(shí)施分層教學(xué)中對(duì)教師教材處理能力和講授藝術(shù)的依賴性尤為突出，該校倡導(dǎo)“講的喜歡聽”，要求培訓(xùn)教師有良好的因材施教、因地制宜的應(yīng)變能力。

培訓(xùn)教師是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目的的前提和關(guān)鍵，教師對(duì)教材分析和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程能夠充分體現(xiàn)培訓(xùn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性。學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)土專家、外聘首席專家來(lái)充實(shí)師資庫(kù)，通過(guò)新老教師結(jié)對(duì)、培訓(xùn)前試教、集中備課來(lái)培訓(xùn)新生代教師。

（4）培訓(xùn)實(shí)施后座談走訪，聽取反饋

培訓(xùn)是個(gè)動(dòng)態(tài)變化需要不斷調(diào)整的過(guò)程。紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校在實(shí)施分層教學(xué)不斷摸索新模式的同時(shí)，非常重視培訓(xùn)實(shí)施后的座談走訪，聽取學(xué)員的反饋意見，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，隨時(shí)充實(shí)培訓(xùn)即時(shí)內(nèi)容。

二、紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)實(shí)施分層教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 農(nóng)民參訓(xùn)被動(dòng)，存在培訓(xùn)需求與有效需求背離的矛盾

農(nóng)民短期培訓(xùn)的根本目的是通過(guò)培訓(xùn)把農(nóng)民從勞動(dòng)力培養(yǎng)成為人力資本，從而增加農(nóng)民收入。短期培訓(xùn)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和就業(yè)技能有一定的滯后性，參加培訓(xùn)是為了增產(chǎn)增收，而能不能多賺錢、特別是能不能培訓(xùn)后馬上賺錢這是一個(gè)很復(fù)雜的研究課題，政策調(diào)控、市場(chǎng)變化、學(xué)員能力甚至是虛無(wú)縹緲的機(jī)遇等因素都能作用于它，再加上紹興縣實(shí)施分層教學(xué)尚在起步階段，培訓(xùn)需求與有效需求背離的矛盾客觀存在并將在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)存在。

2. 組織過(guò)于集中，存在反復(fù)培訓(xùn)和從不培訓(xùn)的矛盾

雖然2012年實(shí)施分層教學(xué)以來(lái)，紹興縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要求開辦農(nóng)業(yè)技術(shù)短期培訓(xùn)班的意愿越來(lái)越強(qiáng)烈，但不可否認(rèn)有出于政府對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)年度考核的考量。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)被下達(dá)的指標(biāo)多、任務(wù)重，甚至出現(xiàn)部分學(xué)員年年被培訓(xùn)、反復(fù)被培訓(xùn)的現(xiàn)象。而有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于培訓(xùn)指標(biāo)不多，人員相對(duì)分散，就近培訓(xùn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，只能幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)合辦，存在交通、食宿不便的現(xiàn)實(shí)困難。也有些地方組織者怕麻煩，往往只通知村干部來(lái)培訓(xùn)，真正生產(chǎn)第一線的農(nóng)民卻沒(méi)有受訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，存在這種培訓(xùn)不均衡現(xiàn)象也有其他原因，如紹興縣漓渚鎮(zhèn)位處山區(qū)，由于獨(dú)特的花木經(jīng)濟(jì)，從事純農(nóng)業(yè)的農(nóng)民偏少，農(nóng)民學(xué)員參加農(nóng)業(yè)培訓(xùn)缺乏動(dòng)機(jī)因而就沒(méi)有培訓(xùn)的意愿。

3. 師資庫(kù)建設(shè)滯后，存在能實(shí)施分層教學(xué)教師儲(chǔ)備不足的狀況

“興趣是最好的老師。”紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，已經(jīng)意識(shí)到培訓(xùn)教師的講授藝術(shù)對(duì)培訓(xùn)提效有著很重要的作用。同一批次的培訓(xùn)對(duì)象，因?yàn)橹v課老師的不同會(huì)呈現(xiàn)出迥然相異的培訓(xùn)秩序。相同的培訓(xùn)內(nèi)容，因?yàn)榕嘤?xùn)老師的不同會(huì)呈現(xiàn)出截然不同的培訓(xùn)反饋。培訓(xùn)教師是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，一名優(yōu)秀的培訓(xùn)教師，能夠合理處理教材，長(zhǎng)于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，善于正確引導(dǎo)學(xué)員。但目前，紹興縣農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)老師，或長(zhǎng)于實(shí)用技能，或長(zhǎng)于理論知識(shí)，或長(zhǎng)于教學(xué)技巧，能三者兼?zhèn)湔嬲龑?shí)施分層教學(xué)的教師嚴(yán)重匱乏，這已經(jīng)成為了紹興縣在農(nóng)民短期培訓(xùn)中推廣分層教學(xué)模式的短板。

三、對(duì)策及建議

實(shí)施分層教學(xué)等模式培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)習(xí)型實(shí)用人才是新農(nóng)村文化建設(shè)的一個(gè)重要課題，新生事物適應(yīng)發(fā)展需要是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。分層教學(xué)在紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)中的推廣實(shí)施還有一定的難度，“人”和“環(huán)境”是其中最主要的阻礙因素，從培訓(xùn)教師這個(gè)角度著手，堅(jiān)持以改變培訓(xùn)模式為突破口，繼續(xù)發(fā)揮基層培訓(xùn)學(xué)校在農(nóng)村實(shí)用人才建設(shè)方面的基點(diǎn)作用。endprint

1. 落實(shí)完善分層教學(xué)模式，提高短期培訓(xùn)的針對(duì)性

紹興縣要重新思考農(nóng)民短期培訓(xùn)中分層教學(xué)的獨(dú)特個(gè)性，汲取義務(wù)教育階段分層教學(xué)的精華，細(xì)化四個(gè)環(huán)節(jié)。

在學(xué)員的分層環(huán)節(jié)，繼續(xù)執(zhí)行在教師適當(dāng)引導(dǎo)下學(xué)員自行分層的模式，充分激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)性。至于分層的標(biāo)準(zhǔn)可以不唯一，可以隨專業(yè)調(diào)整。

在教材處理環(huán)節(jié)，繼續(xù)兼顧必備知識(shí)和技能與專項(xiàng)知識(shí)和技能這兩板塊，從能力本位要求出發(fā)，充分激發(fā)教師資源庫(kù)的整體戰(zhàn)斗力，組織全縣優(yōu)秀老師和農(nóng)業(yè)實(shí)際工作者編寫教案和策略，突出應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明。

在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，提倡培訓(xùn)教師兼顧趣味性和專業(yè)性，充分激發(fā)學(xué)員興趣的同時(shí)，尊重學(xué)員意愿，放下教師威嚴(yán)，鼓勵(lì)學(xué)員從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，吸收受訓(xùn)內(nèi)容。

在分層指導(dǎo)階段，可以采用多種形式，拓展分層指導(dǎo)的外延。如現(xiàn)場(chǎng)答疑、田間課堂、電話咨詢、科技結(jié)對(duì)等，“不憤不啟，不悱不發(fā)”， 只有當(dāng)學(xué)員對(duì)問(wèn)題心里急于弄清而又無(wú)從著手，嘴里想說(shuō)而又無(wú)從談起的時(shí)候，教師對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)，解開關(guān)鍵點(diǎn)，這樣指導(dǎo)效果最佳。所以培訓(xùn)教師要把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，切實(shí)提高指導(dǎo)的針對(duì)性。

2. 探索農(nóng)民培訓(xùn)新模式，提升農(nóng)民參訓(xùn)積極性

近年來(lái)，紹興縣成立了由近百名專家組成的市、縣、鎮(zhèn)三級(jí)農(nóng)民培訓(xùn)資源庫(kù)，采取進(jìn)村入戶、到田邊地頭，舉辦專題培訓(xùn)班、發(fā)放技術(shù)明白紙，現(xiàn)場(chǎng)解答和技術(shù)咨詢、播放音像資料等形式，以整村或整個(gè)功能區(qū)推進(jìn)的方式開展農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)的培訓(xùn)。特別是2012年以來(lái)，農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)模式的一次嘗試。

一年來(lái)，分層教學(xué)小心翼翼在農(nóng)民短期培訓(xùn)領(lǐng)域試水，雖然學(xué)員的參訓(xùn)積極性已有所提高，但整體轉(zhuǎn)變不大?；蒉r(nóng)富農(nóng)，幫助農(nóng)民擴(kuò)大視野、提高技術(shù)、轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)思路，讓農(nóng)民得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，這是農(nóng)民培訓(xùn)的宗旨，但首要前提是農(nóng)民愿意來(lái)到培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。創(chuàng)新培訓(xùn)模式形成良性循環(huán)，是提升農(nóng)民參訓(xùn)積極性的突破口。

模式一：“學(xué)中干、干中學(xué)”

鏡頭：聽完農(nóng)家樂(lè)培訓(xùn)課，回家就有新經(jīng)營(yíng)；參加農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)，培訓(xùn)會(huì)上就能接訂單；參加大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，有企業(yè)家支持走上創(chuàng)業(yè)路……

要點(diǎn)：培訓(xùn)能增收的驗(yàn)證

模式二：“土洋結(jié)合”

鏡頭：“洋專家上課用電腦，我土專家上課用人腦……”孫端鎮(zhèn)張家瀝村的種糧大戶盧國(guó)海以獨(dú)特的“盧式”幽默開始了他的經(jīng)驗(yàn)介紹。作為第一批縣級(jí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)“土專家”，盧國(guó)海毫無(wú)保留地向培訓(xùn)班的學(xué)員們傳授了他的經(jīng)驗(yàn)，譬如他介紹褐飛虱防治這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，從藥劑的選擇和用量、田間灌水要求和防治方法等一一作了細(xì)致的介紹。

要點(diǎn)：學(xué)員身邊榜樣的現(xiàn)身說(shuō)法

模式三：“哪里都是課堂”

鏡頭：紹興縣首席農(nóng)技推廣專家——高級(jí)農(nóng)藝師王岳忠就《水稻高產(chǎn)節(jié)本增效技術(shù)》做了專題講座，并在該鎮(zhèn)湖安村水稻新品種示范展示區(qū)實(shí)地指導(dǎo)了品種選擇、配方施肥、肥水管理等實(shí)用技術(shù)，為農(nóng)戶現(xiàn)場(chǎng)答疑，進(jìn)行面對(duì)面?zhèn)魇?，手把手指?dǎo)。學(xué)員們紛紛表示學(xué)到很多水稻高產(chǎn)節(jié)本增效的實(shí)用知識(shí)。

要點(diǎn)：培訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的即時(shí)對(duì)接

3. 完善師資庫(kù)建設(shè)，培養(yǎng)技能知識(shí)和教學(xué)應(yīng)變兼?zhèn)涞闹星嗄杲處?/p>

目前，紹興縣農(nóng)民培訓(xùn)的師資主要依靠農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員和農(nóng)業(yè)職業(yè)院校師資力量，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣隊(duì)伍由于長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到很好的重視和發(fā)展，知識(shí)和年齡結(jié)構(gòu)老化，難以滿足新形勢(shì)下農(nóng)民培訓(xùn)的需求。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校由于“雙師型”教師隊(duì)伍普遍比較缺乏，注重學(xué)歷教育，忽視短期培訓(xùn)，一時(shí)也難以承擔(dān)起全縣農(nóng)民培訓(xùn)的重?fù)?dān)，所以，加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。

一是培養(yǎng)：加大對(duì)各級(jí)農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)人員的引進(jìn)和培養(yǎng)，改善待遇，提升基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)農(nóng)民、為農(nóng)服務(wù)的能力。同時(shí)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校培訓(xùn)職能，充分發(fā)揮其師資、設(shè)施設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)人才引進(jìn)和培養(yǎng)，強(qiáng)化“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，使之成為培訓(xùn)農(nóng)民的主力軍。在此基礎(chǔ)上，嘗試建立農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)與農(nóng)業(yè)職業(yè)院校人才交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。讓農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員到學(xué)校掛職從事實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校則選派教師到地方農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)從事農(nóng)技推廣工作，既可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)技推廣人員的知識(shí)更新，提升理論水平，又培養(yǎng)了教師的“雙師”素質(zhì)，提升了農(nóng)民培訓(xùn)的師資水平。

二是拓展：首先是建立村級(jí)農(nóng)業(yè)科技文化教學(xué)基地，外聘優(yōu)秀基層農(nóng)業(yè)工作者（農(nóng)民合作社負(fù)責(zé)人、科技示范戶、種養(yǎng)大戶等）充實(shí)培訓(xùn)師資庫(kù)。其次是吸納新生力量。要著手建立和完善農(nóng)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)具體崗位上有針對(duì)性的新老幫帶機(jī)制，近年來(lái)，紹興縣農(nóng)業(yè)系統(tǒng)隊(duì)伍有不少大學(xué)生加入，他們?cè)趰徫簧系腻憻捇旧鲜恰白晕掖Α薄ⅰ白晕页刹摹保?影響他們的成長(zhǎng)進(jìn)程。這些受過(guò)良好學(xué)校系統(tǒng)教育的大學(xué)生提升技能層次的潛力往往較高，若能采用新老結(jié)對(duì)的幫帶傳模式，將能達(dá)到事半功倍的效果。

浙江省紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校

張曉平endprint