敖 登，蘇日嘎拉圖

(呼和浩特民族學(xué)院外語系，內(nèi)蒙古呼和浩特010050)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下蒙授大學(xué)英語聽說教學(xué)探討

敖 登，蘇日嘎拉圖

(呼和浩特民族學(xué)院外語系，內(nèi)蒙古呼和浩特010050)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下蒙授大學(xué)英語聽說能力的培養(yǎng)需要加強(qiáng)和提高。結(jié)合蒙授大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，從社會、學(xué)校、教師和學(xué)生方面入手，解讀當(dāng)前蒙授大學(xué)英語聽說能力現(xiàn)狀，分析當(dāng)前蒙授學(xué)生聽說能力薄弱的原因，并提出一些方法和建議，以期提高蒙授大學(xué)英語聽說技能。

蒙授大學(xué)英語;英語教學(xué);聽說教學(xué)

教育部高等教育司2004年頒布實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》修訂了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要［1］。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，大學(xué)英語教學(xué)改革已將提高學(xué)生的聽、說能力放在突出的位置。對于蒙語授課學(xué)生而言，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識較薄弱，所掌握的英語語言知識相對較少，因此，蒙授大學(xué)英語聽說能力的培養(yǎng)更需要加強(qiáng)和提高。本文結(jié)合蒙授英語教學(xué)實(shí)際，提出一些方法和建議，以期提高蒙授大學(xué)英語聽說技能。

一、蒙授大學(xué)英語聽說能力現(xiàn)狀及原因分析

(1)社會需求與就業(yè)導(dǎo)向錯(cuò)位。社會對外語教學(xué)的認(rèn)識很矛盾，一方面要求普及外語，但在實(shí)際工作中卻很少用到外語，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動力;另一方面外語人才就業(yè)困難，如最常見的外語教師和口語翻譯人才，待遇低、地位低。與內(nèi)地和沿海地區(qū)相比，蒙語地區(qū)對外語的應(yīng)用普遍不高，需求不高，人才的待遇就不高，有些地方為了充門面，以工作需要為借口將外語教師派到條件艱苦的地方。目前，在教師和學(xué)生中普遍存在這樣的心理:不得不學(xué)、很難學(xué)好、學(xué)好也沒用、用上就被套住。

(2)學(xué)校的重視程度不夠。主要體現(xiàn)在課時(shí)少、班級人數(shù)多、重讀寫輕聽說，投入少、不注意英語教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。因課時(shí)的限制，大部分教師將時(shí)間、精力放在講解單詞、剖析語法結(jié)構(gòu)和分析句式上，而聽說練習(xí)只占總課時(shí)很少的一部分，一些資源較差的地區(qū)及學(xué)校根本沒有設(shè)置聽說課程。另外，師資緊缺、校園環(huán)境的限制、大學(xué)擴(kuò)招使得班級人數(shù)居高不下。每班人數(shù)在四五十人左右，教師和學(xué)生之間的交流因?qū)W生人數(shù)的增多而減少。教師不得不轉(zhuǎn)而遵循傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重影響了學(xué)生聽說能力的提高。

(3)教材的內(nèi)容偏重于讀寫。針對蒙授學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、起點(diǎn)低等因素，大學(xué)英語課程注重基礎(chǔ)知識的鞏固，重點(diǎn)放在詞、句、語法等基本語言知識的學(xué)習(xí)上，很少涉及深層次的聽說技能的訓(xùn)練和實(shí)踐。讀寫教程中所包含的聽說環(huán)節(jié)也因時(shí)間限制、學(xué)生因素、應(yīng)試目的等，被教師忽略或被學(xué)生所不重視。另外有些學(xué)校未開設(shè)大學(xué)英語聽說課程，因此在選擇教材時(shí)必然選擇精讀教材，教師也隨之只重讀寫技能的培養(yǎng)。

(4)師資力量短缺。從事蒙授英語的教師非常短缺，而且這支教師隊(duì)伍普遍教齡短，且非英語專業(yè)畢業(yè)的比重較大。

(5)教師的教學(xué)思想滯后。大學(xué)英語教改雖已推行數(shù)年，但在實(shí)際英語教育教學(xué)活動中，教學(xué)思想仍較為滯后。大部分教師將時(shí)間、精力放在講解單詞、剖析語法結(jié)構(gòu)和分析句式上，而聽說練習(xí)只占總課時(shí)的非常小的一部分?；蛘咭恍┵Y源較差的地區(qū)及學(xué)校根本沒有設(shè)置聽說課程。

(6)學(xué)生基礎(chǔ)差距較大。在經(jīng)濟(jì)條件較好、教學(xué)資源較充分的地區(qū)，蒙語授課學(xué)生通過中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和積累掌握了一定的聽說讀寫譯技能。盡管如此，很多學(xué)生的聽說能力低于閱讀及寫作能力，與其學(xué)習(xí)年限不成比例，存在著聽不懂、說不出、難以與人交流的問題。而在偏遠(yuǎn)或教學(xué)資源較差的地區(qū)，學(xué)生的英語語言知識較少，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，對語音知識、語法、詞匯等語言知識掌握不足，對語言背景知識缺乏足夠的了解，更是缺乏聽說實(shí)踐與練習(xí)。沒有足夠的語言知識來支撐聽說環(huán)節(jié)，導(dǎo)致蒙授學(xué)生英語聽說能力較差。

(7)缺乏必要的語音基礎(chǔ)知識。當(dāng)前的蒙授英語教學(xué)中，大部分學(xué)生沒有完全掌握正確的發(fā)音，對連讀、弱讀、不完全爆破、音的同化等不太了解，還存在重音、節(jié)奏、語調(diào)的掌握等方面的問題。發(fā)音不準(zhǔn)、變音能力較差，易影響其聽說過程中對句意和段意的理解。

(8)缺乏英語語言文化。學(xué)生對于英語語言國家的風(fēng)俗習(xí)慣缺乏了解，對中西方文化差異意識不強(qiáng)，在聽說過程中，其思維方式是“英語——蒙語——蒙語——英語”，甚至是“英語——漢語——蒙語——蒙語——漢語——英語”，不能直接進(jìn)行“英語——英語”的思維，易造成信息的漏聽和反應(yīng)速度的減慢。尤其是對語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式，由于在蒙語中沒有相同的句式，理解起來會更加困難。

(9)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受制約。由于初學(xué)英語時(shí)年齡偏高、復(fù)雜的語言背景以及對英語聽說練習(xí)的抵觸等原因，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的壓力，產(chǎn)生緊張、焦慮情緒。

二、提高蒙授大學(xué)英語聽說能力建議

針對蒙授大學(xué)英語聽說技能水平較薄弱的現(xiàn)狀，從社會、學(xué)校和教師的角度可以采取相應(yīng)的措施，達(dá)到良性循環(huán)的目的。

(1)拓展就業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。就業(yè)依然是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素，如果能將英語聽說能力(不是成績)作為優(yōu)先就業(yè)的條件，并且提高收入、工作環(huán)境、繼續(xù)教育機(jī)會等待遇，可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。尤其是對致力于蒙授外語教學(xué)的人才。

(2)為了提高蒙授學(xué)生聽說技能，學(xué)校可單獨(dú)制定符合蒙授學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱，充分利用蒙授學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，要具體體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間、課程設(shè)置、教材、教法、考試、評估的個(gè)性化上［2］，確保蒙授學(xué)生聽說技能培養(yǎng)能落實(shí)到位。

(3)利用現(xiàn)代化技術(shù)。當(dāng)代社會正在經(jīng)歷從印刷媒介向有聲媒介的轉(zhuǎn)變，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于全國各高校大學(xué)英語教學(xué)中，成為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的新途徑，不只緩解師資緊張的壓力，而且可以最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)，為聽說能力培養(yǎng)提供了支持條件。外語課程從本質(zhì)上說是一門技能訓(xùn)練課，好的聽力和口語能力離不開大量的訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)大量、反復(fù)、立體、生動的英語聽說訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

(4)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?，F(xiàn)代社會的發(fā)展向教育者提出了越來越高的要求。對每一位大學(xué)外語教師而言，不僅在理論上不斷地研究學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中也需要不斷進(jìn)行自我反思，才能適應(yīng)迅速變化的教學(xué)新形式。教師需要從單純講解過渡到設(shè)計(jì)主題任務(wù)、組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、評估學(xué)習(xí)活動。在蒙授大學(xué)英語教學(xué)中，要充分尊重語言遷移現(xiàn)象，利用其正遷移作用，避免負(fù)遷移影響，運(yùn)用對比比較的方式，靈活變換教學(xué)方法策略，達(dá)到提高蒙授大學(xué)英語聽說技能的目的。

蒙授大學(xué)英語教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，在大學(xué)英語教學(xué)改革大環(huán)境中，應(yīng)得到社會、學(xué)校、教師及學(xué)生的充分認(rèn)識和重視，使語言學(xué)習(xí)變成真正有意義的語言交流，以適應(yīng)社會的需求。

［1］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［Z］.上海:外語教育出版社，2007.

［2］王海嘯.個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中的需求與條件分析［J］.中國外語，2004，(9):21－26.

Mongolian College English Teaching Mode on Listening and Speaking under the Training Mode of App lication－oriented Talents

AODENG，SURIGALATU
(Foreign Language Department，Hohhot University for Nationalities，Hohhot Inner Mongolia 010050，China)

Under the trainingmode of application-oriented talents，the improvement of students’listening and speaking ability has become one of the most important goals of China’s College English teaching.For Mongolian college students，most of them are weak in English language learning and less equipped with English basic knowledge，comparatively speaking.Therefore，it is necessary to improve and strengthen the training of students’listening and speaking ability in Mongolian college English teaching.Based on the Mongolian college English teaching，this paper attempts to interpret the present status of Mongolian students’listening and speaking ability and explore the causes for their weakness from the aspects of Mongolian students themselves，teachers，universities and social environment，and put forward some practical teachingmethods and suggestions in order to enhance the Mongolian students’English listening and speaking ability.

Mongolian college English;English teaching;listening and speaking teaching

G642.0

A

10.13744/j.cnki.cn21-1431/g4.2014.02.025

1009－315X(2014)02－0191－03

2013－12－18;最后

2014－01－07

內(nèi)蒙古自治區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革科研項(xiàng)目(NM－201114)。

敖登(1977－)，女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)、二語習(xí)得研究。

(責(zé)任編輯 劉敏)