張如梅

（大理學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，云南大理 671003）

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)自1985年對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的始建起至今已經(jīng)有了近30年的發(fā)展歷史，隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)、在世界上地位的提升，專業(yè)發(fā)展走過(guò)了從初創(chuàng)到快速發(fā)展的歷程。在當(dāng)今全球化語(yǔ)境下，語(yǔ)言作為文化傳承和發(fā)展的重要載體，已成為國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分，語(yǔ)言的國(guó)際推廣已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分，而對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的缺陷與滯后也日益顯露出來(lái)。大理學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)于2007年開設(shè)，近7年的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐證明，大理學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)也和全國(guó)其他高校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)一樣面臨著相同的問(wèn)題，即由于專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明確而導(dǎo)致了專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求不符的矛盾。在大理學(xué)院制訂2014版培養(yǎng)方案之際，我們就漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的課程體系構(gòu)建進(jìn)行深入的思考和探索。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的必要性

隨著全球范圍內(nèi)的“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，漢語(yǔ)國(guó)際教育上升為國(guó)家戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分。在此背景下，國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出了實(shí)施對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的“六大轉(zhuǎn)變”〔1〕，即發(fā)展戰(zhàn)略從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向全方位的漢語(yǔ)國(guó)際推廣轉(zhuǎn)變；工作重心從將外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)向漢語(yǔ)加快“走出去”轉(zhuǎn)變；推廣理念從專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)向大眾化、普及型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；推廣機(jī)制從教育系統(tǒng)內(nèi)推進(jìn)向系統(tǒng)內(nèi)外、政府民間、國(guó)內(nèi)國(guó)外共同推進(jìn)轉(zhuǎn)變；推廣模式從政府行為主導(dǎo)為主向政府推動(dòng)的市場(chǎng)運(yùn)作轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法從紙質(zhì)教材面授為主向充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)變。2012年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，對(duì)1998年頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和1999年頒發(fā)的《專業(yè)設(shè)置規(guī)定》進(jìn)行修訂，將對(duì)外漢語(yǔ)、中國(guó)語(yǔ)言文化和中國(guó)學(xué)3個(gè)專業(yè)合并為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)迎來(lái)了發(fā)展的新形勢(shì)。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)名稱的調(diào)整意味著對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的重新定位，而課程體系是專業(yè)建設(shè)中非常重要的環(huán)節(jié)?！罢n程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)”〔2〕，課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在漢語(yǔ)國(guó)際教育要實(shí)現(xiàn)“六大轉(zhuǎn)變”的新形勢(shì)下，有必要對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的課程體系重新構(gòu)建。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題

分析對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)近30年來(lái)的建設(shè)狀況，我們不難看出該本科專業(yè)課程體系建設(shè)存在以下主要問(wèn)題。

（一）專業(yè)定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)含混

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的前身對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)建于20世紀(jì)80年代。根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，該專業(yè)“注重漢英雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才；以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才”〔3〕。依照這個(gè)界定，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)至少有兩類：一是研究型的“有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才”；二是應(yīng)用型的“能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流的語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才”。這一專業(yè)定位涵蓋面過(guò)于寬泛，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“寬口徑”，導(dǎo)致專業(yè)定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)含混。在這一專業(yè)定位的指導(dǎo)下，自1985年起至今全國(guó)開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的300多所高校，在專業(yè)建設(shè)方面存在諸多問(wèn)題，而最為突出的就是畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)的問(wèn)題，由于專業(yè)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)非所用的矛盾非常突出。

（二）課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)

由于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定，導(dǎo)致全國(guó)開設(shè)該專業(yè)的300多所高校在課程設(shè)置方面不同程度地受到影響。從20世紀(jì)80年代至今，隨著全球“漢語(yǔ)熱”的升溫，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)成為熱門專業(yè)。很多學(xué)校急于開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，并沒有針對(duì)學(xué)校本身的條件和特點(diǎn)做過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，更缺乏對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的認(rèn)真思考，多數(shù)學(xué)校的培養(yǎng)方案都是照搬照抄，課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置雷同，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性。課程設(shè)置的隨意性很大，外語(yǔ)類院校外語(yǔ)課程比例過(guò)大，財(cái)經(jīng)類院校增設(shè)了對(duì)外經(jīng)貿(mào)課程，醫(yī)學(xué)類院校甚至開設(shè)中醫(yī)理論、推拿針灸等課程，綜合類院校的課程設(shè)置就更加龐雜，結(jié)果導(dǎo)致了對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)無(wú)所適從，真正能夠?qū)I(yè)就業(yè)的學(xué)生不到20%，更多的畢業(yè)生流向中小學(xué)或私立學(xué)校語(yǔ)文（英語(yǔ)）教師、企事業(yè)單位文秘、行政管理等崗位。一方面是國(guó)際漢語(yǔ)教師的奇缺，另一方面是對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的畢業(yè)生不能夠?qū)I(yè)就業(yè)，造成這種供需矛盾的原因之一，就是專業(yè)的課程設(shè)置不合理，培養(yǎng)方案與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的原則

目前漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的清晰定位，確立了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)以漢語(yǔ)國(guó)際教育職業(yè)需要為目標(biāo)的國(guó)際漢語(yǔ)教師的能力培養(yǎng)，為國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的課程體系建設(shè)明確了方向與目標(biāo)。因此，新形勢(shì)下漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建需要遵循以下原則。

（一）明確社會(huì)需求

社會(huì)需求應(yīng)該成為高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的社會(huì)需求是專業(yè)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵。目前對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的需求量日益增大，主要的市場(chǎng)有國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩塊，國(guó)外市場(chǎng)主要滿足漢語(yǔ)國(guó)際推廣的需求，包括漢語(yǔ)教師志愿者、漢語(yǔ)中心、孔子學(xué)院、東南亞國(guó)家的華文學(xué)校和私立國(guó)際語(yǔ)言學(xué)校等，國(guó)外市場(chǎng)也有部分中資、合資企業(yè)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)、翻譯以及文化交流人才的需求；國(guó)內(nèi)市場(chǎng)主要滿足對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求，包括各高校的留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)、私立語(yǔ)言學(xué)校等。由于國(guó)內(nèi)目前對(duì)中小學(xué)招收外國(guó)學(xué)生有很多條件限制，大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)仍然只能在高校中開展，而高校的入職門檻幾乎杜絕了本科學(xué)生的進(jìn)入，如果漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的畢業(yè)生想要在國(guó)內(nèi)專業(yè)就業(yè)，只能去應(yīng)聘少數(shù)私立語(yǔ)言學(xué)校，所以，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)的專業(yè)就業(yè)率非常低。相比之下，國(guó)外的專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)前景更為廣闊，但是，對(duì)從業(yè)者的要求也更高，他們不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)技能，還要有良好的人文素養(yǎng)，更為重要的是，他們還必須具備跨文化交際能力和異文化背景的生存和發(fā)展能力。認(rèn)真分析社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生的需求，可以明確我們對(duì)該專業(yè)的定位。

（二）明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)

2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)作了新的界定，該專業(yè)“培養(yǎng)掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)和能力，能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)，在職能部門以及企事業(yè)單位從事與語(yǔ)言文化交流傳播相關(guān)的工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才”〔4〕。這一專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)清楚、明確，符合社會(huì)的需求。

四、漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索

新形勢(shì)下漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的課程體系構(gòu)建應(yīng)該最大程度地適應(yīng)社會(huì)的需求，在明確專業(yè)定位和專業(yè)培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的構(gòu)建。作為一所綜合性的地方高校，大理學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的課程體系構(gòu)建在以下幾個(gè)方面作了探索。

（一）突出學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)特色

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)該與學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色緊密結(jié)合，這樣才能體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

作為一所地處非省會(huì)城市的綜合性高等學(xué)校，大理學(xué)院具有鮮明的漢語(yǔ)國(guó)際教育辦學(xué)特色，首先，學(xué)校輻射南亞、東南亞的教育國(guó)際化特色，在云南省乃至全國(guó)都具有影響力，是省委省政府確定的云南省首批4所“走出去”試點(diǎn)高校之一和云南省應(yīng)用型國(guó)際人才培養(yǎng)基地，是云南省留學(xué)生人數(shù)最多的高校；對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)2007年開始招生，專業(yè)在東南亞3個(gè)國(guó)家建有境外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基地，每年平均輸送約120名漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行為期4～8個(gè)月的漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)實(shí)踐或者為期一個(gè)月短期漢語(yǔ)志愿者交流活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐基地拓展了境外就業(yè)，目前約有100名漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科學(xué)生在東南亞國(guó)家就業(yè)，從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作。大理學(xué)院教育國(guó)際化的特色為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)。

其次，大理學(xué)院涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)10個(gè)學(xué)科門類的50個(gè)本科專業(yè)，可以充分發(fā)揮自己綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)寬厚的多學(xué)科平臺(tái)，濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，豐厚的人文底蘊(yùn)，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提供多學(xué)科的支撐，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)開設(shè)針對(duì)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與跨文化交流技能以及專業(yè)綜合素養(yǎng)，以滿足他們開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育的需要。

第三，地處亞洲多元文化十字路口的古都大理的大理學(xué)院，具有獨(dú)特的民族文化魅力。東南亞各國(guó)境內(nèi)的民族與云南境內(nèi)很多少數(shù)民族同出一源，跨境而居，時(shí)至今日，東南亞各國(guó)與大理的各民族都還保持著較高的文化認(rèn)同。目前，東南亞很多國(guó)家的留學(xué)生到大理學(xué)院學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因和主要目的與民族文化認(rèn)同高度關(guān)聯(lián)。大理學(xué)院在開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮學(xué)校豐富多彩的民族文化優(yōu)勢(shì)，將民族文化與東南亞文化作為跨文化交流研究的一個(gè)特色與重點(diǎn)〔5〕。

根據(jù)學(xué)校教育國(guó)際化的辦學(xué)理念，綜合性大學(xué)、多元文化和地域區(qū)位優(yōu)勢(shì)，我們確定了大理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)以東南亞這個(gè)海外使用漢語(yǔ)人數(shù)最多的地區(qū)為專業(yè)建設(shè)的特色來(lái)構(gòu)建漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的課程體系。

（二）強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程體系應(yīng)該體現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展5個(gè)板塊〔6〕，這5個(gè)板塊構(gòu)成了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本框架。在課程體系構(gòu)建中，要充分體現(xiàn)以專業(yè)技能為中心的實(shí)踐性原則，合理設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程比例，著力提高學(xué)生的專業(yè)能力。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的基本技能主要包括國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)、中華文化傳播和跨文化交際3項(xiàng)，其中，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)技能主要包括漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的方法和技能，漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字的基本教學(xué)方法以及聽說(shuō)讀寫的基本教學(xué)技能、漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的測(cè)試和評(píng)估的技巧、教學(xué)組織與課堂管理技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能等方面；中華文化傳播技能主要指在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化的興趣，在語(yǔ)言教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，以科學(xué)客觀的態(tài)度和適當(dāng)?shù)皿w的方式，深入淺出地向?qū)W習(xí)者傳播中華文化的技能；跨文化交際能力首先是跨文化背景下的適應(yīng)能力，包括全球化語(yǔ)境下對(duì)多元文化的理解、包容與尊重、克服文化休克的能力，其次是在跨文化背景下的職業(yè)發(fā)展能力，包括跨文化背景下得體的語(yǔ)用能力、交際能力和合作能力、在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中對(duì)不同文化背景的學(xué)習(xí)者言語(yǔ)行為的理解能力，以及在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，順利開展教學(xué)的能力〔7〕。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)只有以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，才能適應(yīng)社會(huì)需求，真正達(dá)到專業(yè)的培養(yǎng)目的。課程體系應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)專業(yè)能力來(lái)構(gòu)建，課程模塊中所包含的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是奠定專業(yè)能力的基石，而專業(yè)能力的培養(yǎng)直接影響著專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，在以知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素構(gòu)成的課程體系結(jié)構(gòu)中，培養(yǎng)專業(yè)能力的重要性應(yīng)該充分體現(xiàn)出來(lái)。

在制訂2014版漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)方案之際，我們基于大理學(xué)院的辦學(xué)特色，針對(duì)該專業(yè)的社會(huì)需求、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)和職業(yè)發(fā)展前景作了大量調(diào)研，同時(shí)，深入研究專業(yè)名稱的改變所導(dǎo)致的專業(yè)內(nèi)涵的變化，進(jìn)一步明確了專業(yè)定位。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求、學(xué)校辦學(xué)特色緊密結(jié)合，以培養(yǎng)“三型一化”高素質(zhì)人才為目標(biāo)構(gòu)建課程體系。

（三）課程模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)國(guó)家教育部對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的原則性指導(dǎo)意見，結(jié)合大理學(xué)院的具體情況，我們首先明確大理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)及語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化以及跨文化交流的系統(tǒng)知識(shí)，具備熟練運(yùn)用漢語(yǔ)及外語(yǔ)（英語(yǔ)以及一門東南亞國(guó)家語(yǔ)言）開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教學(xué)、跨文化交流的能力，具有較高的人文素養(yǎng)以及良好的國(guó)際漢語(yǔ)教師、跨文化交流工作者的綜合素質(zhì)，能夠從事國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)國(guó)際教育、跨文化交流等領(lǐng)域工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國(guó)際化的高素質(zhì)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要求符合社會(huì)需求，符合專業(yè)定位，其“面向東南亞”的專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)符合學(xué)校的辦學(xué)特色。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系中的專業(yè)課程由語(yǔ)言、文化、文學(xué)、專業(yè)理論與技能、專業(yè)實(shí)踐5個(gè)模塊構(gòu)成，各模塊間的學(xué)分比例為24%、21%、10%、25%、20%；各模塊中的課程合理地分配至各個(gè)課程體系平臺(tái)中，其學(xué)分比例為：通識(shí)平臺(tái)35%（必修63.49%，選修35.51%），學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)25%（必修62.22%，選修37.78%），專業(yè)教育平臺(tái)25%（必修57.78%，選修42.22%），教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)15%。這樣的學(xué)分分配構(gòu)成了科學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)。

我們同時(shí)對(duì)自2007級(jí)以來(lái)的3屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，根據(jù)目前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了分類培養(yǎng)的探索，設(shè)置了兩個(gè)專業(yè)方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育方向和語(yǔ)文教育方向，前者主要培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師和有志于繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)研究并提升學(xué)歷的學(xué)生，后者借助學(xué)校辦學(xué)歷史悠久、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為平臺(tái)，培養(yǎng)中小學(xué)語(yǔ)文教師。語(yǔ)文教育方向的設(shè)置，為學(xué)生拓寬了就業(yè)渠道，緩解了國(guó)內(nèi)專業(yè)就業(yè)的壓力。

我們認(rèn)為，經(jīng)過(guò)幾年的思考和探索，目前大理學(xué)院2014版漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案體現(xiàn)了該專業(yè)專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合，各課程平臺(tái)和課程模塊之間的比例科學(xué)合理，在扎實(shí)的語(yǔ)言文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐能力的提升，與此同時(shí)，“東南亞文化概論”“東南亞華文教學(xué)概論”“泰語(yǔ)”等課程的開設(shè)，體現(xiàn)了大理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)“面向東南亞”的特點(diǎn)。課程體系符合專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

五、結(jié)語(yǔ)

“國(guó)際漢語(yǔ)教育承襲了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科研究的傳統(tǒng)，是一個(gè)內(nèi)涵更深、外延更廣的學(xué)科”〔8〕?！皩?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)立足于‘請(qǐng)進(jìn)來(lái)’，漢語(yǔ)國(guó)際教育立足于‘走出去’，這兩條戰(zhàn)線同時(shí)推進(jìn)，相得益彰”〔9〕。大理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索，是基于專業(yè)名稱更改和專業(yè)內(nèi)涵的變化，基于社會(huì)需求和學(xué)校辦學(xué)特色的專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索，是基于新形勢(shì)下，漢語(yǔ)國(guó)際推廣作為國(guó)家大外交戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分而提出的實(shí)現(xiàn)“六大轉(zhuǎn)變”的探索。大理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力為核心，提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“三型一化”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的課程體系構(gòu)建作出了有益的探索。

〔1〕許琳.漢語(yǔ)國(guó)際推廣的形勢(shì)和任務(wù)〔J〕.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2009（2）：106-110.

〔2〕崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究〔J〕.高教探索，2009（3）：88-90.

〔3〕中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹：1998年〔M〕.北京：高等教育出版社，1998：92.

〔4〕中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹：2012年〔M〕.北京：高等教育出版社，2012：102.

〔5〕張春燕.中華文化海外傳播的路徑和內(nèi)容選擇〔J〕.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版，2014,12（1）：5-9.

〔6〕國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)〔M〕.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012：1.

〔7〕李麗.論對(duì)外漢語(yǔ)研究生文化課教學(xué)〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,13（3）：78-83.

〔8〕趙金銘.國(guó)際漢語(yǔ)教育研究的現(xiàn)狀與拓展〔J〕.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2011（4）：86-90.

〔9〕崔希亮.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展與展望〔J〕.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2010（2）：2-11.