練 泓

（龍巖學(xué)院人事處，福建 龍巖 364000）

論地方高校青年教師的培養(yǎng)模式

練 泓

（龍巖學(xué)院人事處，福建 龍巖 364000）

地方高校青年教師在政府主導(dǎo)培養(yǎng)和學(xué)校主導(dǎo)培養(yǎng)兩種模式中獲得成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，但這兩種模式自身的局限性，使得青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著瓶頸。針對(duì)這種狀況，需要地方高校與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)現(xiàn)有模式，尊重青年教師的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)掘青年教師成長(zhǎng)源泉，統(tǒng)一管理職能，成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)機(jī)制，并不斷拓寬培訓(xùn)渠道，開(kāi)展多元化的培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。

地方高校；青年教師；培養(yǎng)模式

在高等教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，地方高校因招生規(guī)模擴(kuò)大造成的專(zhuān)業(yè)師資缺口，每年都需要有一定量的青年教師來(lái)填補(bǔ)，同時(shí)在新興專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，因原有師資專(zhuān)業(yè)知識(shí)的陳舊，也需要引進(jìn)大量高學(xué)歷專(zhuān)業(yè)對(duì)口的年輕教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新。通過(guò)走訪(fǎng)省內(nèi)外高校，對(duì)比同起點(diǎn)的青年教師成長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)地方高校的青年教師的學(xué)術(shù)能力成熟時(shí)間普遍比老牌高校的教師晚7－10年。因此，地方高校如何有效運(yùn)用培養(yǎng)模式幫助青年教師健康快速地成長(zhǎng)，成為師資培養(yǎng)工作的重中之重。

一、地方高校青年教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

培養(yǎng)通常意義上是指有組織、有計(jì)劃的長(zhǎng)期實(shí)施系統(tǒng)性的教育培訓(xùn)過(guò)程，以提升培養(yǎng)對(duì)象的現(xiàn)有學(xué)識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與單位發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一［1］。所以，師資培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，通過(guò)圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)與定位，開(kāi)展多樣化的培養(yǎng)活動(dòng)來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。根據(jù)培養(yǎng)主體導(dǎo)向力的差別，現(xiàn)有的地方高校青年教師培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)為政府主導(dǎo)培養(yǎng)模式和學(xué)校主導(dǎo)培養(yǎng)模式兩種。

1、政府主導(dǎo)培養(yǎng)模式

目前政府主導(dǎo)下的高校青年教師的培養(yǎng)活動(dòng)，主要有崗前培訓(xùn)、青年骨干教師出國(guó)研修項(xiàng)目、青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目、青年骨干教師高級(jí)研修班等。其中，崗前培訓(xùn)是各省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心組織的，對(duì)新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師任教前的職前培訓(xùn)。它是新教師進(jìn)入高等學(xué)校教學(xué)和工作前必須接受的一種培訓(xùn)，是取得高校教師資格的必備條件。在 《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作教程》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》規(guī)定指導(dǎo)下，各省高師培訓(xùn)中心的崗前培訓(xùn)內(nèi)容都是以 《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)概論》和 《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等4門(mén)課程為主，并多采用在較短時(shí)間內(nèi)集中講授的方式。它讓青年教師了解并學(xué)習(xí)高校教師職業(yè)基本要求。青年骨干教師出國(guó)研修項(xiàng)目，是把高校骨干教師選派到國(guó)外高水平大學(xué)研修，而青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目則要求在高校從事教學(xué)科研工作五年以上的青年骨干教師到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校研修。它們都是為了促進(jìn)骨干教師跟緊學(xué)科發(fā)展，提高學(xué)術(shù)教學(xué)水平，為日后成為學(xué)術(shù)帶頭人或?qū)W術(shù)骨干奠定基礎(chǔ)。青年骨干教師高級(jí)研修班，則是根據(jù)高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展的不同點(diǎn)，而分別設(shè)置了兩大類(lèi)課程，其一是關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展的專(zhuān)業(yè)知識(shí)高級(jí)研討班。其二是圍繞教育教學(xué)技術(shù)舉辦的教育教學(xué)骨干教師培訓(xùn)班。它偏重教學(xué)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)中骨干教師成長(zhǎng)的重要途徑。

2、學(xué)校主導(dǎo)培養(yǎng)模式

學(xué)校主導(dǎo)培養(yǎng)模式，是利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，為培養(yǎng)青年教師教育教學(xué)理念，提升青年教師教學(xué)科研能力而開(kāi)展的入職培訓(xùn)、導(dǎo)師制、學(xué)歷提升等內(nèi)容的一系列教育訓(xùn)練活動(dòng)。它是地方高校青年教師培養(yǎng)的主要模式。入職培訓(xùn)是在新教師到崗初期，高校結(jié)合自己實(shí)際，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人就學(xué)?？傮w情況和未來(lái)發(fā)展思路進(jìn)行整體介紹，包括校情校史、教學(xué)科研管理制度、人事管理政策等多方面內(nèi)容，同時(shí)邀請(qǐng)名師開(kāi)設(shè)教育學(xué)術(shù)道德與教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)專(zhuān)題講座。它能夠幫助青年教師較快地適應(yīng)新環(huán)境，樹(shù)立正確的教育觀念。導(dǎo)師制，是學(xué)校指派師德高尚、業(yè)務(wù)過(guò)硬、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師與青年教師結(jié)成對(duì)子，負(fù)責(zé)青年教師的思想政治、業(yè)務(wù)進(jìn)修、教學(xué)科研的引導(dǎo)和幫助，從思想、教學(xué)、科研等方面對(duì)青年教師進(jìn)行全面指導(dǎo)和多方幫助［4］，使青年教師盡快認(rèn)同教師職業(yè)，過(guò)好教學(xué)關(guān)和科研關(guān)。學(xué)歷是教師內(nèi)在素質(zhì)的外在表現(xiàn)［5］。學(xué)歷提升是采取定向委培等形式，鼓勵(lì)青年教師到學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿的高校和科研院所進(jìn)修深造，攻讀博士碩士學(xué)位，在提升學(xué)歷層次的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高，從而促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

二、地方高校青年教師培養(yǎng)模式問(wèn)題分析

1、政府主導(dǎo)培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)化和不平衡性

由國(guó)家明確規(guī)定內(nèi)容的高校青年教師崗前培訓(xùn)，是政府主導(dǎo)培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)化的最明顯表現(xiàn)。政府在追求規(guī)模效益中，淡化了崗前培訓(xùn)的初衷是為了幫助新教師盡快適應(yīng)高校教育教學(xué)工作，完成從 “學(xué)生”到 “教師”的角色轉(zhuǎn)換。因培訓(xùn)內(nèi)容枯燥、形式單一，參訓(xùn)教師只是為取得終結(jié)性考試合格結(jié)果而應(yīng)付課堂，死記硬背，對(duì)教育科學(xué)知識(shí)的掌握程度并不夠。無(wú)論是青年骨干教師出國(guó)研修項(xiàng)目、青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目，還是青年骨干教師高級(jí)研修班，自2004年設(shè)立實(shí)施以來(lái)，培養(yǎng)人數(shù)達(dá)9萬(wàn)之多，可謂受益廣泛，但與我國(guó)高校每年增加的近10萬(wàn)名新教師相比，受益比例是很低的，同時(shí)，受益教師的地域分布和高校層次分布情況，殘酷地展示了政府資源分布不平衡的現(xiàn)實(shí)。

2、學(xué)校主導(dǎo)培養(yǎng)模式的松散性和不自主性

學(xué)校主導(dǎo)培養(yǎng)模式是以滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。目前地方高校的入職培訓(xùn)還只是起步階段。由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職能部門(mén)，入職培訓(xùn)的時(shí)間多數(shù)集中在青年教師入校初期，新教師還處于懵懵懂懂的適應(yīng)階段，不容易一下子接受信息量大而教條式的培訓(xùn)內(nèi)容。而導(dǎo)師制在執(zhí)行過(guò)程中，因?yàn)槿鄙儆行У募?lì)或者是有一定獎(jiǎng)懲制度的規(guī)定，卻沒(méi)有出臺(tái)具體的考評(píng)細(xì)則，影響了部分具有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師的積極性，使青年教師無(wú)法得到系統(tǒng)的指導(dǎo)，達(dá)不到預(yù)期的目的。作為最直接有效的學(xué)歷提升，因?yàn)榭紤]到師資的緊張，大量的教學(xué)任務(wù)需要青年教師來(lái)完成，使得大部分青年教師，特別是才畢業(yè)的青年教師根本沒(méi)有機(jī)會(huì)外出進(jìn)修學(xué)習(xí)。隨后，失去研究生導(dǎo)師直接指導(dǎo)和良好的學(xué)術(shù)氛圍，加上自身基礎(chǔ)不夠扎實(shí)和研究方向迷失，青年教師逐漸喪失了學(xué)習(xí)提升的熱情，安于教學(xué)。

三、地方高校青年教師培養(yǎng)模式改進(jìn)建議

1、拓寬培訓(xùn)渠道，開(kāi)展多元化師資培養(yǎng)活動(dòng)

地方高校在政府主導(dǎo)培養(yǎng)模式中，往往因先天條件不足而處于劣勢(shì)，較難獲得政府主導(dǎo)培養(yǎng)模式項(xiàng)目。因此，地方高校需打破陳規(guī)，努力拓寬培訓(xùn)渠道，借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源，積極開(kāi)展多元化青年教師培養(yǎng)活動(dòng)。首先，地方高校應(yīng)在依托國(guó)家現(xiàn)有培養(yǎng)資源的基礎(chǔ)上，努力尋求新的培養(yǎng)途徑，如在國(guó)家教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)上，了解培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)資訊，由學(xué)校自主設(shè)置研修項(xiàng)目，制定支持計(jì)劃。其次，充分利用青年教師研究生導(dǎo)師資源，學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)這些導(dǎo)師為客座教授，或定期派出這些青年教師跟從導(dǎo)師繼續(xù)學(xué)習(xí)，參與項(xiàng)目進(jìn)行科研，從而保持青年教師的研究熱情。第三，利用國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源，地方高校通過(guò)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助青年教師在空余時(shí)間調(diào)整補(bǔ)充現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持在本學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿。

2、統(tǒng)一管理職能，形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)機(jī)制

地方高校對(duì)促進(jìn)青年教師發(fā)展的工作開(kāi)展并不統(tǒng)一，零星地分布在人事處、教務(wù)處和科研處等不同職能部門(mén)，學(xué)校應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)的教師發(fā)展中心，明確青年教師培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)集中管理職能，將資源整合利用，搭建青年教師成長(zhǎng)的良好平臺(tái)。同時(shí)，二級(jí)院系應(yīng)發(fā)揮主體作用，在教師發(fā)展中心的指導(dǎo)下，根據(jù)本單位特點(diǎn)和青年教師現(xiàn)狀，有的放矢地開(kāi)展培養(yǎng)工作。從而形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)機(jī)制，更好地為青年教師的培訓(xùn)、進(jìn)修和發(fā)展提供指導(dǎo)與服務(wù)［6］。

3、尊重個(gè)性需求，發(fā)掘青年教師成長(zhǎng)源泉

近年來(lái)，地方高校青年教師的整體素質(zhì)不斷提高，但個(gè)體間差異仍然很大，如有的青年教師熱愛(ài)教學(xué)，希望從中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；有的青年教師則熱衷于科學(xué)研究，希望在科研中發(fā)揮自己的聰明才智［3］。因此，學(xué)校可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)座談會(huì)等形式，了解青年教師的成長(zhǎng)需求，幫助他們找對(duì)方向，發(fā)掘出有利于其自身成長(zhǎng)的源動(dòng)力，增強(qiáng)他們參與學(xué)校培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)的自覺(jué)性。

［1］張雅正，雷利利等·教職工隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制探析［J］．中國(guó)高校師資研究，2011（4）：7．

［2］教育部·教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)?！案邔哟蝿?chuàng)造性人才計(jì)劃”實(shí)施方案》和有關(guān)實(shí)施辦法的通知（教人［2004］4號(hào)）［Z］．

［3］郭明維，何新征等·西部地方高校青年教師培養(yǎng)模式研究［J］．蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）：153，156．

［4］徐新陽(yáng)，韓斌等·高等學(xué)校青年教師培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］．中國(guó)高校師資研究，2011（2）：49．

［5］張珺·中美高校師資管理比較［J］．企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2011（1）下：62．

［6］應(yīng)雄·新時(shí)期高校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］．浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）：4．

On Modes of Training Young Lecturers from Local Universities

Lian Hong
（Longyan University，Longyan 364000，F(xiàn)ujian，China）

Young lecturers from local universities benefit from two modes of trainings under governments and universities．But the two modes have their own limitations，which makes young lecturers face difficulties during their development．Therefore，local universities need to improve the current modes，keeping up with the time．It should respect the personalities and specialties of the young lecturers，set up special institutions，and open up diversified activities for development trainings．

local university；young lecturers；training modes

李昌禮）

G645

A

1673－9507（2014）02－0036－02

2014－02－16

練泓 （1984．10～），福建武平人，龍巖學(xué)院經(jīng)濟(jì)師，碩士。研究方向：人力資源管理。